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1、 新技术与写作教学 胡一之 相信绝大多数从事写作教学的文字工作者与我一样文科出身，对技术不管它是新技术还是旧技术都可能怀有一种本能的警惕、反感甚至抵触的情绪。但我要说：“新技术”是一种不可小觑的改变世界的力量。它不仅仅是种外在操作手段与硬件设备支持，更是“知识进化的主体”，甚至还被认为是“社会进化的决定性力量”。它正在势不可挡地侵入生活的方方面面，影响了人们的情感理念、交往模式甚至是思维方式。如果我们这一代教师无视这种力量，无疑于把自己以及学生和这个正在飞速发展的世界、和整个现代生活割裂开来。人类经历了蒸汽时代，电气时代、直到如今我们身处的信息时代，新技术已经成为了我们现实生活的一部分。写作基
2、于写作者生存的时代，更基于他们切身感受到的生活。正如很多人文教育者常说的：“关注现实关注生活并发出自己的声音，是学生写作的应有之义”。更何况，“技术虽有可能成为精神的窒息者，但也可能成为精神解放和释放的工具”（上海学者刘海波语）。所以无论从写作教学的外在条件还是内在需求来看，新技术都必须成为我们教师密切关注的问题之一。笔者近年来的种种尝试与努力正是旨在通过自己并不成熟的思考和未必成功的实践来探寻一条能使新技术对写作教学发生积极作用的有效途径。就个人切身体会而言，新技术于写作教学的作用和优势至少体现在以下几个方面：一、海量的写作资源与高效的素材检索。十几年前我还是高中生的时候，老师布置一篇作文，
3、大家要么绞尽脑汁没话找话，要么翻出本优秀作文选碰碰运气。而个别学生如我，会去图书馆东张西望随便翻翻以求不期而至的灵感。大学里为写论文在系里的期刊检索室翻找检索卡片华师大的期刊检索卡片是靠一代代的前人手工抄录积累起来的，一般学生没有导师的授权没机会混进去查阅这些宝贵的人工目录，但就算是那里也仅能提供文章标题、作者罢了。然而随着互联网的普及、搜索引擎的出现，很多时候只要“百度一下”，问题就迎刃而解。在“蜘蛛”程序的帮助下，海量的写作资源就像著名搜索引擎 Google 的本义一样“1 后面跟着 100 个 0”。通过关键词检索，稍微掌握点搜索技巧的人很快就能精确地获得与命题相匹配的素材。不仅能查到目
4、录、标题、作者、年月，还能附上相应的摘要、关键词等。对于阅历浅薄、生活单调的学生来说，网络数据库及检索技术就是他们的“救命稻草”、“续命金丹”甚至可说是“源头活水”。至少它能让学生从“无话可说”到“有料可写”。但要注意的是教学过程中存在的误区与可能的弊端：在未加指导的情况下，学生往往只见信息资料不见思想精神；只会全面罗列，不会判断选择；只求拼凑应付，不求锐意创新。二、动态的授受过程与逼真的情境创设。多媒体技术调动了人的多种感官尤指视觉、听觉对于年龄教小，尚未娴熟掌握抽象的“文字”符号的学生来说，声光图像充分调动了他们已经成熟的感官机能，把原本在他们看来枯燥乏味的文字符号装饰得比较生动有趣，以引
5、起他们的注意与兴趣。静态的文字在动态的音频视频的烘托下不再显得陌生、拒人千里，学生在逼真的虚拟情境中带着角色意识获得身临其境、感同身受的体验。而我们都知道情绪、情感体验往往是写作欲望的导火线。前面提到的网络数据库及检索技术让学生从“无话可说”到“有料可写”，而多媒体技术则可以使学生 从“无感可发”到“有感而发”。但同样需要注意的是过于眼花缭乱的动态画面与各式各样的感官刺激有可能会导致学生注意力分散，产生浅阅读、浅思维、写作表面化浅薄化的弊端。三、即时的师生互动与积极的平等交流。几乎所有的语文教师都有过这样的经历：台上老师范文读得动情而投入，台下学生却听得无动于衷、心不在焉；学生不合时宜的想法、
6、不对胃口的表述以及不讲章法的行文构思让教师颇感无奈或是大光其火，课一结束，大家不欢而散。互动反馈技术或许可以帮助师生避免这样的尴尬。从 Web1.0 时代的 BBS（电子公告板）到 Web2.0 时代的“校内分享”以及正在形成中的 Web3.0 的个性化整合与可控对接，互动变得不再困难生涩，师生间的交流打破了时间空间的限制。互联网上“人人平等”，老师很难摆出权威的姿态让学生无条件服从，而是以资深人士的身份给出专业的指导供学生选择性吸收。又由于网络平台的公开发布，大大增加了学生创作成果的交流面，教师不再是学生作品的唯一读者，教师个人偏好及非理性的主观突发因素对学生作品评价的影响将降到最低，这对于
7、写作这种带有个人化色彩的脑力劳动而言，无疑是最合适不过的评判交流方式。但是对于那些缺乏自控力、选择力、基本判断力的学生来说，过于宽松的氛围、缺乏权威督导的情况可能并不利于他们能力的迅速提高，单位时间内写作教学的有效性会受到一定影响。四、自由的写作状态与多元的个性发展 这里说的“自由的写作状态”是指写作时能动用自由思想、自由语言，实现自我表达的一种自然愉悦的状况。记得本人小学、中学时代写作文，常遇到敢想的不敢说、敢说的不敢写的情况，偷偷记在日记本上又担心被爸妈翻看，只能把关键词转换成英语，中英混杂地记录真实的心情，时间一长自己也看不懂了。现在的学生只需取个昵称，注册一“个人空间”，把浏览权限由“
8、所有人可见”设置为“好友可见”甚至“仅自己可见”，就可以畅所欲言了。传统写作教学往往树立一个标准把不同的人的思想情感往一个方向上培养，但博客技术却要求人往与众不同的方向上推进。但也容易滋长猎奇心理与刻意追求标新立异而忽略了朴质、平实等宝贵的书写品质。亲近常识、拥抱理性、享受思维乐趣、跟随灵魂起舞，如果写作教学能带给学生这样的体验，或者说能通向这样的终极目标，那真是善莫大焉。但可惜的是我们目前有些传统写作教学工作正在“毁人不倦”地把学生的性灵给毁掉。新技术或许可以改善这一现状，且让我们拭目以待 开场白 许多学生认为数学是枯燥的、乏味的。一些非数学老师在听完一堂数学课后，往往这样评价：思路清晰、语
9、言精练、解题严谨，就是太乏味、缺少趣味性，让人昏昏欲睡。那么，如何调动学生的上课积极性，引发他们的好奇心？设计好“开场白”，非常关键。下面是数学课的几个片断：动手实验式“开场白”：桌上摆满了切成各种形状的萝卜，大伙好像还在热列地讨论着什么。老师微笑问：“同学们，用一个平面去截一个正方体，截出的面可能是什么形状？”悬念式“开场白”：老师一上讲台，故意神神秘秘地说“你们每人随便想一个自然数，将这个数乘5减7，再把结果乘2加14”。“你们算得的结果个位数字一定是0”。顿时教室里象炸了锅似的，“等你学了字母表示数，你也会算了”。故事式“开场白”：为了让学生体会图形的边长、周长、面积在变化过程中的关系，领会列方程解应用题时，关键是捕捉到不变的量。老师先给学生讲了一个故事：父亲的羊越来越多，想拆旧羊圈扩大面积，可是没有多余的篱笆，怎么办呢？他叫来了儿子,儿子不慌不忙地说：“爸，我有办法”。“你看，旧羊圈长70米，宽30米，面积2100平方米。如果改成50米见方的新羊圈，不用添篱笆，羊圈面积就有2500平方米”。诸如此类的还有：“贴近生活式”开场白；“设疑式”开场白；“名言式”开场白；“趣味式”开场白；“实例式”开场白；“比喻式”开场白等等。向学生提出恰当的问题，激发起学生的兴趣，提高他们学习的积极性。