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1、上海师范大学 硕士学位论文中小学教育中微型课程的开发与应用研究 姓名：刘素芹 申请学位级别：硕士 专业：教育技术学 指导教师：黎加厚 20070401中小学教育中微型谋程的开发与应用研究 摘要 摘要 随着新课程改革的进行以及课程研究领域范式的演变，教师的课程意识觉醒，成为课程的主体，教师利用课程资源进行课程设计成为课程改革的必然趋势基础教育课程改革纲要也提出学校和教师应该“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”那么，教师应该如何利用学校现有的资源设计课程？有没有一种课程形式可以很好的弥补学校现有课程的不足，又具有简单、易操作的特点？本论文在上述背景下。首先综述了微型课程的相关研究，从我国中小学
2、课程设置的现状和需要以及教师课程意识觉醒方面论证了在中小学中开设微型课程的必要性。然后，为了减小一线教师开发微型课程的难度，让每一位教师都可以根据需要开设自己的微型课程，笔者提出了微型课程的六步设计模式（简称）。然后，根据不同学校的教学条件现状及需求，提出了两种基于设计模式的微型课程开发方法。针对两种微型课程开发的方法，笔者分别和不同学校的老师合作，对微型课程的设计、开发进行应用研究，并对应用的过程和结果进行跟踪分析，得出了在中小学中开设微型课程的作用以及存在的问题。，文章最后总结归纳了微型课程的开设对于学生成长、教师发展、学校发展、课程改革带来的影响，从理论研究和实践研究两个方面论证了微型课
3、程是一种有效的课程形式，可以很好的弥补学校现有课程的不足。关键词：微型课程微型课程设计微型课程开发微型课程应用！中小学教育中微型课程的开发与应用研究 摘要 ，”，？佑，？，（），：删 中小学教育中微型课程的开发与应用研究 图表目录 图表目录 图：教育信息化：更加关注教师的地位和作用 图：图：信息技术环境的变化与教育改革 图：论文结构 图：四代设计方法的演进 图：教师对课程本质的认识 图：教师对当前课程的看法的调查 图：现有课程的弊端 图：关于教师是否有必要开设课程的调查 图：微型课程设计的硒模式 图：随堂记录卡 图：基于模扳的微型课程开发中的课程管理 图：基于的微型课程设计模式（黎加厚，刘素芹
4、）图：微型课程的设计与开发的课程概述 图：微型课程的设计与开发 的课程开发页面 图：微型课程的设计与开发的课程单元和课程目标“图：微型课程的设计与开发的新闻讨论区 图：微型课程的设计与开发的单元概要和目标 图垂：微型课程的设计与开发的单元学习资源和学习活动 图垂：微型课程的设计与开发的成绩管理 图：的课程管理功能（）图：的课程管理功能（）图垂：的课程管理功能（）。图：的课程管理功能（）。图：的引领式学习功能。图：教师使用作为课程设计平台的问卷调查 图：在 狼的世界 中学生希望学到的东西调查 图：学生在“你眼中的狼”讨论中的回复（）图孓 学生在“你眼中的狼”讨论中的同复（）图：关于教师是否愿意自
5、己开发课程的调查 图：教师在课程开发时遇到的困难调查。闰：教师对“微型课程”认识的调查 圈：关于“学校开发应该由谁来完成”的调查 图：对于教师开发的课程的实施情况的调查。图：学校对校本课程开发的态度调查 表：微型课程与长期课程的比较 表：江苏锡山实验小学微型课程课时安捧。表：信息技术支持下教学设计的改革 表；狼的世界单元序列及对应的单元目标 中小学教育中微型课程的开发与应用研究 图表目录 表：微型课程立项表：表：微型课程设计开发前期准备表 表：微型课程中学习活动设计模板参考一 表：微型课程单元设计中的学习活动设计 表：微型课程单元设计中学习成果设计 表：微型课程单元设计中的成果交流设计 表：微
6、型课程单元设计中的教学评价设计 表：苏州金阊外国语实验学校微型课程开发时间进度安捧 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。作者签名：日期：论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅：学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。作者签名：名：秘嗍 中小学教育中微型课
7、程的开发与应用研究 引言 第章 引言选题背景 科学与人文两大课程研究范式的发展演变趋势 对课程的研究一直是影响教育发展的关键因素。世纪年代以来，西方教育科学领域发生了重要的“范式转换”：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义。这种“范式转换”在课程与教学研究领域产生了明显的影响，课程研究领域开始超越以“泰勒原理”为代表的具有理性科学主义的“课程开发范式”，走向“课程理解范式”把课程作为一种多元“文本”来理解的研究范式。现代人本主义课程范式一直在对科学主义的课程范式进行反思，它关注的焦点是如何对课程中人的因素进行充分的考虑。和科学主义课程观的主张相反，人本主义课程范式强调以人的发展和
8、人性关怀作为课程的导向和归宿，在课程内容上突出人生活的丰富性和生动性，在课程实施上，则大多采用种协商、引导的方式。比较有代表性的人本主义课程范式包括永恒主义、概念重建主义等。检视各种课程范式，我们能够发现，时代境遇包括时代精神对课程的要求，是课程范式形成的原动力。课程和社会境遇也是息息相关，因为它体现了时代对人才培养的最高期望。因此，课程具有更加鲜明的时代特色和社会要求，我国社会发展的现状是工业化已经完成，社会开始向后工业时期过渡，所以，我国课程研究领域也开始了对科学主义课程范式的反思，人本主义课程范式也开始得到更多的重视，这是时代精神的使然。新的时代精神，一方面继续要求发展科技，促进人类文明
9、的提升，另一方面对于建设一个超越纯物质社会的异化，回归真正“人”的家园这个时代主题有着强烈的诉求。这就要求课程必须体现出科学与人文的和谐，共同塑造完整的时代人格。我国基础教育中课程结构的改革中小学教育中微型课程的开发与应用研究 引言 课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课程的结构改革一直是课程改革的重点，新一轮基础教育课程改革要求根据新课程的培养目标对现行课程结构进行调整，调整的主要任务和方向就是优化课程结构。我国现行的课程结构，存在着较严重的不足。主要表现在：在学校课程中学科课程占据绝对主导地位，而经验课程则微乎其微；分科课程占据绝对主导地位，而综合课程则微
10、乎其微；必修课程占据绝对主导地位，而选修课程则微乎其微；国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性的开发。课程类型的单一使得在注重发挥一种或几种课程类型价值的同时，忽视或放弃了其他课程类型在学生发展方面所具有的价值，学生在这种单一课程的“滋养”下，其片面发展在所难免。学校课程类型的多样化是全面实现课程价值的一种重要方式，多种课程类型的有机结合将有助于学生的全面发展，这将为从根本上改变我国学生过分追求学业高分、综合素养低、主动学习能力弱的状况提供有利条件。所以，在新课程改革中，新的课程计划将语文、数学等基础学科的比重适当下调，将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动和地方与校本课程。其中
11、，综合实践活动拥有了一的课时，地方与校本课程拥有了一的课时。显然，学校课程体系中具体科目比重关系的调整折射出我国开展此次基础教育课程改革的基本思想，即重点培养和发展学生的创新意识与能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感。新课程改革中课程结构的调整将扭转长期以来困扰我国的中小学课程类型单一，科目比重失衡的局面，从而实现学校课程类型多样化、具体科目比重均衡化的要求，并为开发与国家课程相对应的地方课程和校本课程提供了较大的空间。教师成长为课程设计的主体 教育信息化是在信息技术的支持下，更新教育理念，实现信
12、息化教育的过程。在这个过程从最初关注硬件、软件、资源库等资源的建设，到关注信息技术与课程的整合教 新课程改革【：中小学教育中微型课程的开发与应用研究 引言学模式的变化，现在则更加关注教师的地位和作用，教师的专业发展已经成为亟待解决的问题。图。教育信息化：更加关注教师的地位和作用 在美国国际民意测验公司年月日调查报告中。调查是否遇到过对自己人生产生重大影响的教师，的人承认遇到过这样的教师。坐：璺！蛤 ！曼！二奠 毛：蘅；：念：；嘏翁：船：翟汔：舞：謇搿“圈：黎加厚教师让每一个学生精彩【】黎加厚教授在苏州信息化研究型教师培训班上的报告，（），中小学教育中微型课程的开发与应用研究 引言 我们处在一个
13、充满变化和挑战的社会，技术在日新月异的发展，人们的观念也在不 断更新，现在信息技术已经渗透到教学过程的各个环节中，教师也从教案设计逐渐发展 成为课程设计，网络课程成为教育资源的重要组成部分信息技术在教师教学设计过程 中支持作用的改变，外在表现为形式上从课件到教案到课程的改变，而内在教师角色、学生角色、教学策略以及基于的学习理论也随之发生改变，随之发生改变的还有教育者 教育理念的更新，所以教师利用信息技术开始课程的设计是信息技术与课程整合历史上 的飞跃。技术酃辘的发饕擎习方式的变化教舜专业发腱的变化 图；信息技术环境的变化与教胬改革 从上述背景，我们可以得出结论：时代的发展要求学校培养能适应世纪
14、的个性化人才，而在人才培养过程中，教师起着举足轻重的作用。在信息技术的支持下，教师开始关注自身专业发展，主体意识开始觉醒。教师不再甘于做传统教育制度下的教材的宣读者，他们开始关注教师和学生的生命质量，以及教师和学生个性的发展。但是，现有的学校课程明显不能满足教师和学生的需要，束缚了教师和学生生命力的张扬。所以，场具有革命意义的教育改革势在必行：教师利用信息技术，开发满足学生需要的课程，弥补传统课程在人才培养上的不足，更好的促进学生全面发展。研究意义及目标黎加厚站在新的平台高度【】黎加厚教授在长三角博客文化论坛上的报告 二 中小学教育中锸型课程的开发与应用研究 引言 培养个性全面发展的人才是时代
15、的呼唤，也是中小学教育面临的挑战。课程研究领域两种范式演变的趋势预示着在课程研究领域将要发生新的变化。而当前课程体系存在的弊端则加快了这种变化的力度和速度。微型课程作为学校长期课程的重要而又必要的补充，可以很好的弥补长期课程的弊端和不足，将一些。即时性”、“开放性”、“体验性”的内容纳入到学校课程体系中来，培养具有现代精神的合格人才 另外微型课程的开设可以改变学校课程体系结构单一，相对封闭的弊端，构建一个生态化的弹性课程体系，更好的提高学校教育的质量。本文通过对中小学中开设微型课程的研究旨在：根据微型课程的特点提出微型课程的设计模式 根据教师的需要分为网络形式和非网络形式的微型课程开发，为一线
16、教师提供 脚手架，使每位老师都可以根据需要开发自己擅长的微型课程。通过对微型课程理论的研究以及实践中的探索和反馈，总结微型课程在中小学 教育中所起的作用。研究方法 本论文从理论研究出发，结合当前的学校课程现状和需要提出了微型课程的设计模式，并将其应用于教师的教学实践中。文献资料法 笔者首先对国内外课程领域的研究、课程范式的转换、课程观的转变、校本课程的设计、开发与实施等方面的文献资料进行搜集和梳理，分析出我国课程改革的发展新趋势。论述了在开发微型课程的必要性和现实性，并在此基础上提出了微型课程设计的六步设计模式以及进行微型课程开发的两种方法。行动研究法 本论文通过对课程领域研究现状的分析，结合
17、我国课程的设置和存在的不足，在对教师进行调查和访谈的基础上，构建了微型课程的六步设计模式，并且提出了非网络和 中小学教育中微型课程的开发与应用研究 引言网络两种形式的课程开发方法。为验证模式的有效性，与一线教师合作，共同开发出一系列的微型课程，并且运用于教学实践，通过课程的实施和评价，总结微型课程的作用，并且在和教师共同设计实施的过程中，通过交流合作，解决出现的问题。调查问卷和访谈 为了论证在学校课程体系中增设微型课程这一课程形式的必要性，笔者设计了教师调查问卷，通过定量分析和定性分析，了解在教学实践中，一线教师对学校课程设置的看法以及教师本身的课程开发意识和能力。在将设计好的课程应用于教学实践后，笔者又对教师做了问卷调查和访谈，了解在微型课程设计、开发和实施的过程中存在的问题以及产生的效果，并且通过两次调查的前后比较，了解教师课程开发意识的转变以及课程开发能力的提高。论文结构 本文通过理论论证提出微型课程的设计模式以及两种开发途径，然后运用于实践，在实践中不断总结、反思，总结在中小学中开设微型课程的必要性和作用。本论文的结构框架如下图所示：中小学教育中微型课程的开发与应用研究 引言 言 卜选艇背景 卜研究意义及目标.