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1、-第一局部 语言知识与能力 1掌握英语语言的根底知识，了解语言研究中与英语教学相关的根本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。2具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进展书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。3 能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。第一章 英语语言根底知识 1.根据发音时是否受到发音器官的阻碍及阻碍程度，将 26 个英文字母分为三类：元音字母，半元音字母和辅音字母。元音字母有 5 个：a,e,i,o,u。半元音字母有：w,y。2.音素(phoneme)是音的最小单位，有区分语言
2、意义的作用。英语中有 48个音素，分为元音音素和辅音音素两大类。其中元音音素 20 个，辅音音素28 个。3.音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不知表示一个音素。标音法：用音标标记语音的方法。宽式标音法和严式标音法两种。宽式标音法是用一个符号来表示一个语音的标音方式。严式标音法是一种使用变音符号的标音方式，旨在记录同一个音在不同的语音环境下所发生的细微的变化。国际音标，K.K 音标，D.J 音标。4.音节的类型：单音节，双音节，三音节，多音节，成音节。重读音节的四大类型：开音节，闭音节，-r 音节，-re 音节。音节的划分：1一个音节至少有一个元音字
3、母 2当两个元音字母中间只有一个辅音字母时，而且左边的元音又是按重读开音节规则发音，这个辅音字母通常划入右边的音节。3两个元音之间只有一个辅音字母或辅音字母组合，左边的元音按重读闭音节规则发音，则这个辅音字母或辅音字母组合通常划入左边的音节。4如果两个元音字母中间有两个辅音字母，通常这两个辅音字母分别划入左右两个音节。5如果两个元音字母中间有两个辅音字母，第一个是 r，这两个辅音字母分别划入左右两个音节。6如果两个元音或元音和半元音字母组合发的是一个元音或双元音，划-分音节时，不能将其从中分开，要划在一起。7有些辅音字母经常在一起，只发一个辅音，或者联系很严密。划分音节时也不能将其分开。8辅音
4、字母组合构成发音的辅音连缀，划分音节时，也不能将其分开。9 如果一个单词是以字母-le 结尾，并且辅音-le 前面还有一个辅音字母，则这个辅音字母通常划分在右边这个音节里。10加前缀时，前缀单词单独划为一个或一个以上的音节。11加后缀时，后缀不影响其他音节的划分。12如果后缀-ed 加在以-t 或-d 结尾的单词后面，发/id/，构成一个音节，拼写时可单独划分为一个音节；反之，其他情况下不算一个独立的音节。5.根据发音时舌活动的围，英语元音可分为前元音，中元音，后元音。发音时元音声带振动，叫浊音。20 个元音中，单元音 12 个，双元音 8 个。元音之间的区别主要有四方面：舌头抬起的高度，舌头
5、最高局部的位置，元音的长度或紧度，唇的圆展度。发辅音时声带振动的是浊辅音，声带不振动的是清辅音。28 个辅音中，清辅音 11 个，浊辅音 17 个。6.音的连读liaison 1“辅音+元音型连读 2“r/re+元音型连读 3“辅音+半元音型连读 4“元音+元音 型连读 7.失去爆破 爆破音plosive：p,b,t,d,k,g 1“爆破音+爆破音型 2“爆破音+摩擦音/破擦音型 3“破擦音/t,d/+鼻音/m,n/型 4“爆破音/t,d/+舌边音/l/型 8.音的同化assimilation 1后进同化 2前进同化 3前音与相邻后音互相影响 9.多音节词的重读(word stress)1多音
6、节词一般倾向于倒数第三个音节重读。2以-ic，-ish，-ive，-cian，-sian，cial，-tial 等结尾的多音节-词，一般是倒数第二个音节重读。3以-ee,-eer,-ese,-ette,-oon等后缀结尾的词，不管是双音节还是多音节，一般均是最后一个音节重读。4以-con,de-,e*-,in-,re-,pre-,pro-等为前缀的双音节词，在作名词用时，重音在第一个音节，作动词用时重音在第二个音节上。10.可数名词的复数变化规则：zoos,radios,photos,gulfs,roofs,chiefs,serfs,bliefs,proofs,handkerchiefs.Wo
7、men doctors,boy students,Germans 11.不定冠词 a/an，定冠词 the，零冠词 12.动词的时态 1一般现在时 2一般过去时 3一般将来时 4现在进展时 5过去进展时 6将来进展式 7现在完成时 8过去完成时 9将来完成时 10现在完成进展时 11过去完成进展时 12将来完成进展时 13.非谓语动词：动词不定式，动名词，分词 14.反义疑问句 15.感慨句 16.复合句 1定语从句 2状语从句 3主语从句 4宾语从句 5表语从句 6同位语从句 17.倒装 18.强调 19.虚拟语气 20.主谓一致 1语法一致 2意义一致 3就近原则：谓语动词的人称和数常常与
8、最近作主语的词语保持一致，常出现在这类句子中的连词有：or,either.or.,neither.nor.,not only.but also.,there be.第二章 语言学与英语教学-1.语言学的主要分支包括：语音学phonetics、音位学(phonology)、形态学(morphology)、句法学(synta*)、语义学(semantics)、语用学(pragmatics)、心理语言学、社会语言学。2.普通语言学general linguistics与应用语言学(applied linguistics)3.规定语言学与描写语言学 4.历 时 语 言 学 diachronic lin
9、guistics 与 共 时 语 言 学(synchronic linguistics)5.语言可以有两个方面：语言和言语 6.语言能力petence指的是所有说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能录 语言行为performance指的是上述代码在使用语言的实际情况中的实现，即指话语本身。7.比照分析contrastive analysis的作用：认定语言间的异同、降低学习的难度、决定教学重点、预测错误的发生 8.错误分析error analysis：我国外语学习者的错误通常有以下类型：负迁移，过度类推或概括错误，语用错误 9.语言学有关的外语教学理论 1习得学得假说 the ac
10、quisition-learning hypothesis 2监测假说 the monitor hypothesis 3输入、输出假说 the input/output hypothesis 4自然顺序假说 the natural order hypothesis 5情感过滤假说 the affective filter hypothesis 10.语言的构造特征：任意性 arbitrariness、二重性 duality、多产性productivity、移位性 displacement 11.语言的功能：信息功能、人际功能、施为功能、情感功能、应酬功能(phatic)、娱乐性功能、元语言功能
11、metalingual function 12.共时研究synchronic以*个特定时期的语言为研究对象，比方现代汉语研究，莎士比亚时代语言研究都属于此类。历时研究(diachronic)则研究语言各个阶段的开展变化，研究语言的历史开展规律。13.最小比照对 minimal pair：区分音位最强有力的工具。14.涵义关系：同义关系 synonymy、反义关系 antonymy、上下义关系hyponymy、语句之间的涵义关系(同义关系、矛盾、蕴含、预设、自相矛盾、语义反常)15.会话含义理论 the theory of conversational implication-合作原则：数量准则
12、 quantity、质量准则、关联准则 relation、方式准则 manner 含义的特征：可推导性 calculability、可消除性 cancellability/可废除性defeasibility、不可别离性 non-detachability、非常规性 non-conventionality 16.修辞学 明喻 simile、隐喻/暗喻 metaphor、转喻/借代 metonymy、提喻、拟人personification、类比 analogy、委婉 euphemism、夸 hyperbole、对偶/对仗 antithesis、矛盾修饰、反语 irony、层递、拟声、头韵、双关
13、pun、挖苦.17.词的形成：复合词 pound、派生词 derivation 18.词汇变化(le*ical change):混成法 blending、首字母缩写 acronym、逆构词法 back-formation、缩写语 abbreviation、类推造词 analogical creation、借词 borrowing 18.语素的类型：1自由语素(free morpheme)和粘着语素(bound morpheme)2词根 root、词缀 affi*和词干 stem 3曲折词缀 inflectional affi*和派生词缀 derivational affi*19.辅音根据发音部
14、位分成：双唇音 bilabial、唇齿音 labiodental、齿音 dental、齿龈音 alveolar、齿龈后音 palatal-alveolar、硬腭音 palatal、软腭音 velar、声门音 glottal.辅音根据发音方式分成：塞音 stop、擦音 fricative、塞擦音 affricate、鼻音nasal、边音 lateral、近音 appro*imant 元音分为 8 个双元音 diphthong、12 个单元音 simple monophthong 20.超音段 suprasegmental 音节 syllable、重音 stress、语调 intonation、声
15、调 tone 第二局部 语言教学知识与能力 1了解外语教学根本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。2理解?义务教育英语课程标准2021 年版?的目标容语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。3掌握英语语言知识语音、词汇、语法、语篇等的教学根本原则、讲解和练习方法。4掌握英语语言技能听、说、读、写的教学原则和训练方法。5能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。1.语言是人类用以交际的具有任意性的语音符号的系统。-2.语言学角度的语言观 1行为主义心理学理论下的构造主义语言观 2
16、认知心理学理论下的转换生成语言观 3社会学理论下的功能主义语言观 3.语言学习观就是指人们对语言学习理论，目的，模式，规律，方法和策略的认识，看法和观点。4.语言学习的要素：1外语学习的认识和态度 2外语学习的目的和目标 5.外语学习的策略 1采取语言学习观的折中认知策略 2采取正确的构造功能交际策略 3采取多元文化的包容策略 4采取低过滤，少监测的心理策略 6.外语学习的方法：1形成自己独特的学习方法 2为自己选定长远的学习目标和短期目标，并不断地改良学习，以适应自己的生活 3不抑制自己，乐于学习目的语 4具有克制学习困难的语言知识和学习语言的实践技能，克制困难以推动学习的方法，学习中国能以
17、容易着手，知道该把注意力集中在什么地方 5善于以新联旧，将孤立的成分组成有规律的系统，不断地组织和完善学习到的语言知识、技能，并根据重新组织、完善的要求，安排自己的学习。6兼重语言的形式和容，全面探索目的语的含义。7长期自觉自愿地练习。8愿意在实际交际中运用目的语 9经常自我检测，催促，在运用中检测自己的能力和欠缺。10优生能训练自己逐渐排斥母语，而凭直觉去掌握所学语言，以致用外语思维。7.语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、模式等要素的理解、认识、观点和态度，最后形成语言教学理论。8.语言教学理论及其教学法 1构造主义教学理论：“语言是一种习惯是构造主义语言学语言观的一大观点。把
18、学习过程看成是“刺激反响强化重复机械的习惯形成过程。-2认知主义教学理论：语言学理论根底是转换生成语言学。3社会语言学理论：社会语言学的语言系统强调语言环境，侧重研究语言的社会功能，研究语言在社会中如何运用的问题。9.英语教学法的主要流派 1翻译法Grammar Translation Method 教学容：以系统的语法知识为外语教学的根底，以母语和外语翻译为教学手段，用母语进展教学，过分依赖母语，无视口语教学。2直接法Direct Method 重视语音，语调和口语教学，有利于学生听说能力的培养，重视使用直观教具，有助于吸引学生的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极性，帮助他们组织思维，加速
19、外语和客观事物的直接联系 3听说法AuralOral Method/Audiolingual Method 强调口语的第一性，按听说读写的顺序，以句型为中心，反复操练，以模仿，重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，到达自动化运用，通过语言构造的比照分析，确定教学难点，安排教学顺序。4视听法AudioVisual Method 理论根底是美国构造主义语言学和行为主义的刺激反响论，同时受完形主义心理学的影响。感觉感知和听觉感知相结合，语言和情境相结合 5认知法cognitive approach 教学过程分为语言的理解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段 6 交际法 municative ap
20、proach/functional approach/notional.以培养交际能力为宗旨，教学过程交际化，以话语为教学的根本单位，单项技能训练与综合性技能训练相结合，交际法强调以学习者为中心。7全身反响法total physical response 以“听做动作为主要教学组织形式，对学生的错误采取宽容的态度。10.义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。11.义务教育阶段英语课程总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识，促进心智开展，提高综合人文素养。语言技能language skills：听，说，读，写。语言知识(lan
21、guage knowledge)：语音(phonetics)，词汇，语法，话题(theme)，功能(function)情感态度(emotional attitude)：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野-学习策略(learning strategies)：认知策略，调控策略，交际策略，资源策略 文化意识(cultural awareness)：文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力 12.教学建议 1面向全体学生，为每个学生学习英语奠定根底 2注重语言实践，培养学生的语言运用能力 3加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 4培养学生的跨文化交际意识，开展跨文化交际能力 5结合实
22、际教学需要，创造性地使用教材 6合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 7组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 8不断提高专业水平，努力适应课程的要求 13.评价建议：评价主体多元化，评价形式和容多样化，评价目标的多维化 1充分发挥评价的积极导向作用 2表达学生在评价中的主体地位 3根据课程目标要求确定评价容与标准 4注意评价方法的合理性和多样性 5形成性评价有利于监控和促进教与学的过程 6终结性评价要注重考察学生的综合语言运用能力 7注意处理教学与评价的关系 8小学的评价应以鼓励学生学习为主 9合理设计和实施初中毕业水平考试 14.语音教学 语音教学的目标：1了解语音在语言学习中的意
23、义 2在日常生活会话中做到语音，语调根本正确、自然、流畅 3根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度 4根据读音规则和音标拼读单词 语音教学的容：1根本读音 2重音 3意群的读音 4语调与节奏-语音教学原则：1模仿为主，加强实践 2适当讲解，掌握发音要领 3比照分析，突出重点 4在英语语流中练习语音 5调查研究，因材施教 语音教学策略：1采用多样化手段 2提供多样化材料 3让学生接触不同口音 4在情境中进展 5表达趣味性 教学活动设计：1训练学生各个音素的发音比照，区分，讲解 2训练学生的重读 3训练学生的语调 4训练学生口语的连贯性和流畅性省略，同化 15.词汇教学：词汇教学目标：1了
24、解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式 2理解和领悟词语的根本含义以及在特定语境中的意义 3运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等 4学会使用 15001600 个单词和 200300 个习惯用语或固定搭配 词汇教学的容：1词义概念意义、关联意义 2用法usage 3词汇信息basic information 4词汇记忆策略 词汇教学模式：（1）PPA 教学模式呈现，反复训练，运用（2）情境教学模式（3）“词、句、文教学法 一种在句子和语篇之中学习词汇的教学方法 词汇教学原则：1语境化-2调动多种感官 3语块化 4组块无限化 5兴趣激发 6策略原则 词汇教学策略：1把培养学生的词
25、汇学习策略和扩大词汇量严密结合 2把完整的口头或者书面语言材料与新授词严密结合 3把识别、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能严密结合 4把英语各类词汇工程从语言和教学法的角度严密结合 5把英语各类词汇工程练习活动与学习目标严密结合 教学活动设计：1 合理安排词汇教学活动程序 体验观察 meet、假设尝试 muddle through、掌握运用 master 2渗透词汇记忆策略语境中记忆，联想记忆，词典辅助记忆 3灵活运用词汇应用策略看图描述，描述绘画，词汇游戏，表示词义程度，同义词和反义词配对，单词畴归类 16.语法教学 语法教学目标：语法教学容：语法教学策略：一选择适当的语法教学方法 1演
26、绎法deduction和归纳法(induction)：常用的两种教学方法 2显性和隐性教学 3任务型语法教学 4情景语法教学 二合理安排语法教学程序 1“行为主义语法教学程序：展示，解释，练习，测评。2“任务型语法教学程序“任务准备，设置语境，呈现任务，任务执行，汇报，聚焦练习。3“交际型语法教学 三灵活运用语法练习形式 1形式型练习 2意义型练习-3交际型练习 四培养学生语法学习策略 1熟练掌握语法的根本构造和根本规则，适时分类梳理、归纳 2运用口诀法熟记根本语法规则 3通过背诵佳句和格言记忆语法根本形式和构造 4在“读“写“用中学语法 5学会自己发现错误、纠正错误 17.语篇教学的功能及特
27、点：1整体性功能 2预测性功能 3图示化构建 语篇教学的方法：1整体教学法 2线索教学法：5W+H，以时间顺序展开阅读 3背景知识介绍法 4段落提问教学法 5讨论教学法 18.英语听力教学策略：一培养学生良好的语感 1培养语音感觉 2培养语意感觉 3培养对语言感情色彩的感觉 二培养学生良好的听力习惯 19.听力教学的原则及训练方法 一听说结合原则 1听前答复 2听后解释 3听后问答 4听后重复 5听后讨论 二听写结合原则 1听前听写 2听中记录 3听后整理 三听画结合原则 20.听力教学模式 1自下而上的听力教学模式：强调语言知识对听力的影响，在听力理解之前安排适当的听力技能的训练以及词汇、语
28、法知识的讲解 2自上而下的听力教学模式：侧重背景知识的作用 3交互听力教学模式 21.听力教学过程：“听前阶段、“听中阶段、“听后阶段-22.英语口语教学策略：一听说结合，以听带说 二采用多种口语练习活动 三有效使用交际策略 1积极回应对方 2适当使用补白词hesitation filler 3借助形体语言 4迂回策略 5掌握常规程序套语 23.英语口语教学的原则 1教师应创设特定的环境，使学生产生交际的愿望和兴趣 2口语教学活动应带有目的性 3口语活动应重视意义，而非语言形式 4口语教学要与听力教学相结合 24.多种口语教学方式 1问答式口语教学interactive approach to
29、 teaching speaking 2值日生报告daily talk/class report 3复述法rehearsal method 4小组讨论式教学group work 5讨论和辩论discussions and debates 6课外口语活动e*tracurricular activities of oral English 25.英语阅读教学模式 1自上而下的模式the top-down approach 2自下而上的模式(the bottom-up approach)3交互补偿模式the interactive-pensatory approach 26.阅读教学过程：读前阶段、
30、读中阶段、读后阶段 27.有效地阅读策略 1略读skimming：目的是了解文章大意 2寻读scanning：查寻特定的细节容 3精读intensive reading 4猜想生词意思 5预测对文章的主题、体裁。构造的预测 6识别指代关系 28.阅读教学的原则 1通过创意的导入，激发兴趣和求知欲 2注重非感知输入，介绍文化背景，去除阅读障碍 3整体性教学原则-4课外阅读相结合原则 29.英语写作教学策略 一使写作任务真实化 二使写作过程化 三明确写作各阶段的要求 1写作前 2写草稿drafting 3修改编辑和校读(revisingediting and proof-reading)4赋予写作
31、以交际色彩 5将写作与听说、阅读有机地结合在一起 30.写作教学的常见方法 1结果定向写作教学模式 2过程定向写作教学模式 3容定向写作教学模式 4任务型写作教学模式 31.写作的练习形式：控制性写作、指导性写作、交流性写作。32.教师应该怎样结合社会文化语境，进展英语知识和技能的教学：1介绍相关的西方文化知识 2介绍语言运用的规则 3设计跨文化教学的活动：挖掘教材中的文化差异、学生亲身体验西方文化 第三局部 教学设计 1了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学容与学生已学知识之间的联系。2理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学容。3能够根据教
32、学容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。4能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。5能够根据教学容和教学过程，设计有效的学习评估活动。1.学生认知特点：1感觉和知觉的特征 2记忆和注意力的特征 3学生思维的特征 4学生想象力的特征 5学生情感的特征 6自我评估能力的特征 2.学生现状分析 1学生起始能力分析-2学习态度了解学生的认知因素、了解学生的情感因素、了解学生的意向因素 3.学习需要分析的容 1教学目标 2起点分析 3教学策略 4教学方法 5教学容 6教学效果 4.学习需要分析的根本步骤：1规划 2收集数据 3分析数据 4
33、写出分析报告 5.教材分析 1注重与现实生活的联系趣味性、时代性、科学性 2突出学生的主体地位注重学生综合语言运用能力的培养、重视对学生学习方法的培养 3表达与文化的关联教学活动设计注重“人文性的提高、教材注重对文化容的渗透、教材的话题具有时代气息和教育意义 6.教学目标：是预期学习者在规定时间之到达的学习效果，是教育者所期望的学生在认知、情感和技能等方面所到达的程度。我们通常用“能识别、能理解、能运用等描述中小学外语教学目标 6.明确教学目标的作用 1指导教师对教学方法、技术、媒体的选择和运用 2有助于教学结果的测量与评价 3引导学生的学习目标 7.确定教学目标的原则 1以学生为中心 2符合
34、教学规律 3符合课程标准 4具有全面性 5具有阶段性 6可测性 8.新课程英语教学总目标：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体开展的根底上。这五个方面反响了“一切为了学生的开展的目标价值取向、表达了课程教学目标的三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值取向。9.英语教学目标是通过语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识来表达。10.确定重难点的依据 1课程标准 2学生学情 3知识容 11.创设教学情境的原则：开放性原则、生活性原则、价值性原则、时代性原则、趣味性原则、学科性原则、品味性原则、区别性原则。
35、-12.任务型教学活动的设计、自主学习活动的设计、探究学习活动的设计 13.新知学习 一导入：1对于运用难度较大的语言，可用任务导入 2对于情节很复杂的故事，可用情节导入 3对于知识性很强的课文，可以用知识导入 4对于反映学生生活的课文，可以从本班学生类似的生活经历导入 5对于事件性的课文，可借助近期的一条新闻来导入 二呈现 三语言学习：教师的讲解、例释和学生的操练、稳固 四语言学习中的情感、策略、文化指导 14.板书的作用 1有助于完成教学目标 2有助于突破教学重点和难点 3有助于提高学生的英语书写技能 15.板书的类型：线索式板书、提纲式板书、表格式板书、流程式板书 16.教学材料筛选的原
36、则：适时适度的原则、因势利导的原则、化繁为简原则、动态生成原则、因材施教原则 17.有效教学的涵义：有效果、有效率、有效益 18.有效教学的原则：1科学性与思想性相统一原则 2启发性原则 3直观性原则 4稳固性原则 5循序渐进原则 6理论联系实际原则 7因材施教原则 8教师主导与学生主动相统一的原则 19.有效教学的意义 1有利于提高学生学习效率和学习能力 2有利于提高学生的非智力因素 3有利于提高教师的教学技能和专业化水平 4有利于落实素质教育 5有利于新课程改革的顺利实施 20.有效课堂教学评价的意义：1有利于促进课堂教学改革 2有利于加强教师之间的相互交流 3有利于促进教师的专业开展 4
37、学校管理工作的重要组成局部-21.有效课堂教学评价的根本原则：主体性原则、开展性原则、过程性原则、多元性原则 22.课堂教学评价的指标体系 一综合性评价指标 1教学理念与设计的评估 2教学目标评估 3教学过程与方法评估 4教学效果评估 5教师综合素质的评估 二定项评价指标 1等级量表 2定项描述 第四局部 教学实施与评价 1掌握英语课堂教学的根本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。2掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反响等方法，帮助学生有效学习。3掌握课堂管理的根本方法，熟悉课堂活动的常
38、用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。4掌握课堂总结的方法，能适时地对教学容进展归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。5掌握根本的现代教育技术，能够针对不同的教学容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进展有效教学。6了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在初中英语教学中合理运用。7了解教学案例评析的根本方法，能够对教学案例进展评价。8了解教学反思的根本方法和策略，能够对自己的教学过程进展反思并提出改良思路。1.课堂教学的操作步骤 组织课堂教学、新知识的讲授、知识稳固、实际运用阶段、布置家庭作业 2.新课程所倡导的教学方法 一任务型
39、教学的根本要素 -1目标 2容 3程序 4输入材料 5教师和学习者的角色 6情景 二任务型教学的根本过程：任务前：创设任务情境、呈现学习任务、联想相关知识 任务中：落实任务、体验交流、展示成果 任务后：归纳小结、操练、检查评价 三任务型教学的根本原则：真实性原则、形式/功能能原则、连贯性原则、可操作性原则、实用性原则、趣味性原则 3.其他教学方法的选用：直观法教学法、情境表演法、电化教学法、联想法、启发法 4.语言呈现的方法：1利用真实情景呈现 2利用肢体语言呈现 3利用直观教具呈现 4利用电教手段呈现 5利用问答呈现 6利用故事呈现 7利用游戏、角色扮演呈现 8语言描述法 5.课堂提问的原则
40、 1审时度势，注意适时性 2明确目的，具有针对性-3循循善诱，注意启发性 4角度新颖，激发趣味性 5面向全体，注意广泛性 6逐层递进，关注探究性 7适当肯定，反响鼓励性 6.教学反响的特点：1要表达参与度 2要表达层次化 3要有目的性 4要有启发性 5要有鼓励性 7.教学反响的方法：口头反响、非语言反响、书面反响 8.教师常用的纠错方式：提前纠错、及时纠错、暂缓纠错 9.课堂管理的根本方法 一 纪律与行为规的管理 二 课堂教学环境管理 三 调控课堂教学过程：调控学生的参与面、控制教学节奏、调控教学反响 四 奖励机制：口头表扬、非物质奖励、物质奖励 五 制止不良行为：软管理方法、硬管理方法 10
41、.课堂活动形式的设计原则：交互性、平等性、多样性 11.课堂活动的组织方式：一活动主体的多样组合-二活动小组的不同组建 三活动方式的多样设计 四开展教学活动的三个阶段：课前准备阶段、课中实施阶段、课后总结阶段 五活动实施的三项策略：1抓好“三度，有效活动：广度、深度、延展度 2关注细节，讲究技巧 3正确对待口语错误 12.教师的角色：1知识的传授者、技能的示者和资源的提供者 2课堂活动的设计者、组织者和调控者 3学生活动的参与者、促进者和评价者 13.作业布置的形式：课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、开放型作业、实践操作型作业、辩论型作业 14.科学有效地布置初中英语作业：层
42、次性。时效性、适量性 15.教育技术包括：设计、开发、利用、管理和评价五个步骤。16.完整的教学过程包括教学准备、教学实施和教学评价反思三个环节。17.教学评价的功能 1诊断教学问题 2提供反响信息 3调控教学方向4检验教学效果 18.英语教学中常用的教学评价有形成性评价和终结性评价。19.形成性评价：指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进展的评价，是为指导教学过程顺利进展而对学生在学习过程-中使用所学知识进展学习活动的情况。20.形成性评价的原则：科学性原则、导向性原则、多元化原则、鼓励性原则、情感性原则、可行性原则 21.形成性评价的容：1评价学生学习兴
43、趣的培养程度、2评价学生情感、策略的开展状态 3评价学生相应学段所学语言知识和技能的掌握情况 4评价学生综合语言技能的运用能力 21.形成性评价的常用方法 1量化评价法：调查表、评价量表 2质性评价法：优秀作品、概念图、录音或录像、创立与使用成长记录袋、教师观察、访谈、读书笔记、工程和演示 22.终结性评价 summative assessment：又称结果评价，是在*一相对完整的教育阶段完毕后对整个教学目标实现的程度做出的评价。终结性评价通常是在一个学程完毕时进展，它要以预先设定的教育目标为根底，用来确定教学目标或学习目标达成的程度。23.终结性评价常用的工具：解释性练习、建构性任务、考试 24.教学反思的容：一写教学体会：写下自己的成功之处、写下自己的败笔之处 二写教学机智：偶发性事件产生智慧的火花 三写教学反响：记录学生的学情、保存学生的创新、分析学生的作业和试卷 四写再教设计-25.教学反思的方法：反思日记、叙事研究、行动研究