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1、国家开放大学学前教育原理第一次讨论参考答案“热点话题”第一次讨论(形考成绩 20%)本课程共提供了 9 个社会热点话题供讨论，要求你至少完成其中 2 次讨论（14 章至少完成 1 次，59 章至少完成 1次）。本讨论区汇集了第一次讨论，即 14 章的热点话题 第一章热点话题：让学前教育正真回归公益性 在上世纪 90 年代以前，幼儿园几乎都是公办的、集体的，之后随着政府部门和企事业单位后勤社会化改革，很多单位的幼儿园纷纷被剥离出来又纷纷关闭，民办幼儿园占据了半壁江山，在有些区域几乎是“一统天下”。公办幼儿园本就不多，公办的“名园”就更少。孩子还没出生就去排队已不新鲜，开学前报名排队几天几夜也不足
2、为奇。尽管很多公办园收取的保教费和伙食费低于高价的民办幼儿园，但加上缴纳的高昂赞助费，费用也并不低。更有甚者，一些公办园交钱也进不去。公办园的公益性无从体现。“现在公办园中的一级一类园，谁在进？都是权贵子女；那些高收费的民办园，谁在进？肯定是有钱人。剩下的黑园、差园，只能是弱势群体、低收入者、外来务工子弟甚至中等收入群体的子女来享受。”这是北京政协教科文卫体委员会特邀委员、北京一中原校长王晋堂生前说过的一段话。请联合资料思考，学前教育的公益性体现在哪些方面？该如何让学前教育真正回归公益性。参考答案：1.根据公共产品的理论，准公共产品首先是一种非纯公共产品，显著特点是它具有利益外溢性。学前教育的
3、公益性表现在三个方面：（1）学前教育的非排他性与排他性；（2）学前教育的非竞争性与竞争性；（3）学前教育的外溢性。总之，从学前教育局部具有排他性、合作性的特点来看，学前教育可归入非纯公共产品的范围，它兼具私人产品、公共产品的特点。同时，学前教育具有明明的利益外溢性，属于准公共产品。能够肯定，学前教育不是完全的私人产品，具有较强的公共产品属性。所以，公益性就是作为准公共产品的学前教育的题中应有之意。2.学前教育是一种准公共产品，不可能完全依靠私人供给，政府必须以多种形式参与学前教育供给，确保学前教育的公益性，平衡社会的学前教育需求。政府参与学前教育供给有三种模式：一是政府直接办学前教育机构，以较
4、低的价格供给社会公众；二是政府向私人机构购买学前教育服务，再以较低价格提供给社会公众；三是政府为每一位学前儿童发放补贴，补助他们接受学前教育的成本，而不论他们是在公立机构接受学前教育，还是在私立机构接受学前教育，均可以此补助充抵入园费用。第二章热点话题：给蒙氏教育热降降温 上世纪 90 年代中期，蒙氏教育法开始进入中国大陆并在幼儿园开展实践活动。固然只有短短的十几年，但其显著的认知方面的教学成果深受广阔家长瞩目。一时间，蒙氏幼儿园、蒙氏课程、蒙氏活动室风行很多地区。纵观天下各地的蒙氏教育与研究，有三点是必备的条件：合格的蒙氏教师；教学过程避免奖惩、机械影象、大量作业等传统体式格局；强调在混龄的
5、基础长进行长时间的连续活动。从严格意义上说，我国现有的蒙氏幼儿园、蒙氏幼儿班中，能够达到这个标准的几乎是凤毛麟角。在条件不甚具有的情况下，我们却拥有着数目众多的蒙氏幼儿园，这不克不及不让人感叹浮躁和功利所拥有的“魅力”。在经济利益的使令之下，在对蒙台梭利自己狂热的崇拜之下，一拥而上的蒙台梭利幼儿园，面临着“画虎不成反类犬”的窘境：有的蒙氏幼儿园发放大量的书面操演，有的蒙氏课程以集体讲课的体式格局进行，更有的幼儿园将蒙氏教育简化成了“蒙氏教具”的教育 这一点，其实也正是蒙台梭利本人所担心的。在 1951 年召开的一次国际蒙台梭利会议上，蒙台梭利打了一个非常形象的比喻：“你们是否注意到，当你试着向
6、狗指一些东西时，它会怎样呢？它并没有看到你手指所指的方向，只看到你向外伸出的指头。因此，当我想到你们是如此注意我时，我不禁想到你们的行为也与此类似。”蒙台梭利希望人们能将给她的尊敬，转赠给她所指的“儿童”。关注儿童、尊重儿童、跟随儿童，才是蒙台梭利教育思想的精髓。你身边的蒙氏幼儿园的教育现状是怎样的？你怎样理解蒙台梭利教育思想的精髓？第三章热点话题：超前教育利弊谈 在我们身边经常可以看到有很多家长都有意识的让孩子超前研究，如刚刚学会说话就教孩子背唐诗、学数数、学英语；四五岁的孩子就开始攻读小学的算术、语文课本；很多奥数学的好的孩子提前学了高于本年级的数学基础知识；很多英语好的孩子小学就开始学新
7、概念 巴斯德说过：“机遇老是偏幸那些有准备的头脑。”就是说机遇从不光顾毫无准备的人。看待孩子的教育也一样。古希腊哲人普罗塔戈说过：“大脑不是一个要被填满的，而是一个需被扑灭的火把。”超前教育在一些教育家和家长看来，是抓住机遇，是及早扑灭孩子进修的火把。种树者郭橐驼曾说“种树，要顺木其性，方可长成参天大树。”这是自然之纪律。庄子也曾经说“顺性而为”的原理。的确，大自然希望儿童在成人之前像儿童的样子。因此也有些朋友以为，任何急功近利，适得其反的做法，只会适得其反。北京师范大学教授、中国教育学会家教专业委员会理事长赵忠心曾说：“超前教育是将教育时间提前，比如让孩子在 3岁以前掌握 3-6 岁孩子的知
8、识，3-6 岁孩子研究小学的课程，小学时学中学的课程，中学时学大学的课程等。这种教育对个别人可能适应，而对绝大多数人来说是行不通的。”你以为“超前教育”究竟是适得其反照旧扑灭生命之火？第四章热点话题：学前教育阶段的“神童教育”目前，我国由于升学竞争和就业竞争的现实压力，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段。如社会上出现了所谓的“零岁方案”、“神童方案”，一些望子成龙的家长，强行对自己的子女进行盲目的早期定向培养。有的父母在孩子未出生时就买好了钢琴，梦想把宝宝培养成为钢琴家，有的家长在孩子一两岁时就强行要求他背古诗、练书画等等。一些幼儿园迫于家长的压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。总的来说，表现为重知识灌输，轻能力培养；重智力培养，轻人格因素培养等错误倾向。