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1、双减背景下数学个性化作业的设计重要性与策略【背景链接】作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生
2、过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。新课程改革关注每一个学生的发展，使不同水平的学生都有发展的机会，在智力水平上得到提高。它强调以人为本,关注每个学生的全面发展。伟大的革命导师马克思认为关于人的全面发展理论重点在于个性的发展，离开了个性的发展就谈不上全面的发展。着眼于学生全面发展的新课程，它突出创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识的教育。作为新时代公民应具备创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识等基本
3、素质。在这些素质中最重要的是创新精神。创新精神是 21 世纪的“通行证”。小而言之，它关系到一个人的生存质量、生命质量；大而言之，它关系到一个民族的生存与发展。中国教育在走向 21 世纪时，必须把创新素质的培养作为终极目标凸显出来。因此，在实施新课程中，我们在抓好学生基本素质培养的同时尤其要抓好学生创新精神的培养。如何培养学生的数学个性，发挥学生的创新精神呢？在轰轰烈烈进行课堂教学改革的同时，我们不妨也腾出一些空间，设计一些个性化的练习，拓展学生数学学习的空间，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。一、探究搜集式作业：培养学生主体研究的精神 教师在教学的各个环节中应该鼓励学生主动探究，挖
4、掘学生的创新潜能，让学生在学习的过程中获得成功的体验。在这样的数学学习过程中，首先，教师要相信学生，要培养和激发学生学习的探究欲望，使学生经常处于一种探究的冲动之中。第二，提供探究的空间。不是什么事情，什么问题都需要探究的，问题有多大，探究的空间就有多大。因此教师要从内容上、形式上去努力，设计出具有一定空间的问题。内容上，教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。教师设计的问题落在“最近发展区”，这样的问题是最具有探究价值的。太难太易的都没有探究价值。形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类的问题和探索类的问题。第三，提供探究的时间。苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生
5、个性发展的必要条件，苏霍姆林斯基所说的自由支配的时间，其实就是这种自主学习的时间，同样也是探究的必要条件。因此让学生去探究学习必须要有充分的自主学习的时间，否则探究就成了一句空话。第四，为学生指明探究的方向，培养学生探索的情感，把学生的眼光引向无边无际的知识海洋，既启迪了思维，又激发了想象，这正是学习的真谛之所在。有一个教师对一个数乘小数一课的教学总结是这样设计的：师：我们这节课学习了一个数乘小数。（教师出示学习结果自我总结问题训练单）学习结果自我总结问题训练单 1.本节课我学到了什么？2.本节课我有什么体会？3.我对本节课的学习经历有什么感受？4.本节课的问题解决主要采用什么方法？还有别的方
6、法吗？5.这种方法的适用条件是什么？6.本节课的学习对我的生活有什么影响？师：同学们先对照训练单自己想想本节课你有什么收获，然后与同桌交流一下，再把你的想法说出来，让全班同学分享。（学生对照训练单认真地反思。教师发现学生准备得差不多时，要求学生向其他同学说说自己的想法。）生：在案例中，教师给学生提供了探究的空间和机会，让学生自己去总结评价学习结果。在学习中学生体验到学习数学的快乐，这种体验性的东西是别人无法替代的。而这种体验对于逐渐培养学生的学科兴趣、学科情感都是非常重要的。二、分层次阶梯式作业：体现训练的全体性 “有一千个读者就有一千个哈莫雷特”是对建构主义思想的形象写照，建构主义者认为，世
7、界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个人都有自己对世界的独特的理解。因此，在学习中要学生独特的感受和理解。不仅如此，当我们看待同一事物时，由于认识角度和思维方式的不同，获得的认识也不同的。由于学生已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面得到充分练习。我们要重视找准每类学生的“最近发展区”，为他们确立相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确立为、基础、发展、创造三级目标，让学生根据自身的情况选择合适的作业。三、发散性开放式作业：培养学生的创造性思维能力 著名的未来学家托夫勒指出：工业社会的特点是标准化，而信息社会的特点是多样化和个性化。从某种意义上说，个性与创新总
8、是相伴而生的，学生个性得到张扬的时候，创新潜能才能开发出来。因此，教师设计的作业也要适合学生的性格爱好。一个班级学生的性格爱好各不相同，每个学生都有其独特的思维个性，并且在思维的发展上呈现出一定的差异性。根据这种思维的个性和差异性特征，教师不必在备课时为学生设定”最好的一种方法“，应该尽可能的挖掘各种方法，并分析各种方法的合理性。有一位教师在教了长方形和正方形的体积计算后，设计了这样一个练习：某公司要设计一种新的硬纸板箱，要求正好能装下 24 个棱长是 1 分米的正方体小纸盒。你能设计出最好的方案吗？师：我们从节省材料的角度来思考，你将怎样去设计最好的方案？学生认真地思考着，积极地进行着新纸箱
9、的设计：有的用小方块来搭不同形状的长方体；有的在画长方体的图；有的在写着设计的长方体的长、宽、高。（同学们自由自在地设计着纸箱）在学习中学生的活动是富有个性的，学生的创新潜能在这样的活动中得到发挥和展示。四、社会实践作业：培养学生协作交往的创新个体 自主学习是创造者的必备品质，但在自主学习的同时，创造者还应该具有合作交流的精神。建构主义把协作交流作为学习的基本要求之一。因为，从理论上说儿童之间都存在着个体差异，这种差异是一种宝贵的学习资源，儿童的思维彼此之间就是“最近发展区”。因此，涉及探究学习的，教师可让学生把个别学习和合作学习结合起来。从而为学生的探究提供更广阔的交流空间。我们老师在设计数学个性化作业时，可以和学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生的协作交往的创新个性。如有一位老师在教了长方形和正方形的面积计算后，设计了这样一个练习：学习了今天的知识，可以帮助我们解决生活中的哪些问题？这样的设计使数学与生活得以联系，体现了新课程的内容要贴近学生的生活实际，使学生的学习反映现实生活的内容。总之，个性化作业的设计需要老师的精心创意，更需要社会和家长们的大力支持。个性化作业不仅仅让学生们受益，更会使全社会受益。