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1、双减背景下基于核心素养小学语文单元主题教学研究专业硕士学位论文选题报告书 专业硕士学位论文 选题报告书 xx 理工学院研究生工作处 二 x 年十月制 填写说明 姓 名：x 学 号：x 专业类别（领域）：教育硕士（学科教学语文）导 师 姓 名：x 导 师 职 称：x 培 养 单 位：中文学院 开 题 时 间：x 年 6 月 .2 1、“专业类别（领域）”一栏请填写专业学位名称，如：教育硕士（教育管理）、教育硕士（学科教学思政）等。2、“选题来源”指国家项目、省部项目、横向合作项目、自选、其他等。3、“开题时间”请填写选题报告获得通过时间。4、“学位论文的工作成果形式”含论文、报告、作品等。5、“
2、经费项目名称”包括实验耗材、分析检测、市场调研、学术活动、会议差旅、文献资料、论文发表、专著出版、专利申请费等。6、选题报告书需经指导教师签署意见后于选题报告会前 3-5 天交培养单位研究生秘书。7、选题报告通过后，正式选题报告需双面打印一式三份经培养单位主管研究生的负责人审查签字后由研究生、指导教师、培养单位各存档一份。8、编辑时不能改变表中格式，可以增加版面。.3 一、学位论文基本信息 拟定学位论文题目 双减背景下基于核心素养小学语文单元主题教学以苏教版为例 选 题 来 源 自选 学位论文工作的成 果 形 式 论文 起 止 时 间 xx 年 4 月至 xx 年 4 月 研 究 内 容 摘
3、要 教学改革二十多年来，渐进教改的深水区。尽管课标及教材的编写者们在引导教学上做了大量的工作，我们大多数语文教师在教材的使用上仍然在一课一课地教，学生仍然在一课一课地学，老师没有感受到教学的轻松，学生没有体会到语文学习的乐趣，语文教学没有实现生命成长的目的。单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。小学语文单元主题教学研究以苏教版为例主要从单元主题教学概念、依据、存在的主要问题，单元主题教学改革策略，单元主题教学设计几方面入手。本论文共分为五章：第一章阐述课题研究背景、国内外研究现
4、状、研究目的与意义、研究内容与方法。第二章阐述了单元主题教学的概念、依据、实践意义以及教学中存在的问题。第三章结合教学案例，提出单元主题教学改革策略，从教学实际出发，发挥教材价值。第三章对苏教版语文教科书单元主题编排情况进行分析、解读，并以某一单元为例进行教学实践。二、立论依据 .4 2.1 选题背景与意义 2.1.1 选题背景 随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们
5、适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终
6、目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱
7、力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。苏教版小学语文教科书有一个非常鲜明的特点，就是按照
8、“主题”来组织单元教学内容，教材的这种组织方式要求教师在教学过程中把握单元主题，充分发挥单元主题的教学功能。教学改革二十多年来，渐进教改的深水区。尽管课标及教材的编写者们在引导教学上做了大量的工作，但当前的现状是众多的一线教师对于这一编排特征较多的停留在感性认识的层面上。我们大多数语文教师在教材的使用上仍然在一课一课地教，学生仍然在一课一课地学，老师没有感受到教学的轻松，学生没有体会到语文学习的乐趣，语文教学没有实现生命成长的目的。主题单元教学与往常的教学有所不同，它是把同一专题的几篇课文整合到一起，统筹安排。把各篇课文有机地结合起来，提高学生的语文素养。如何突破零碎散落的文本教学，将单一的内
9、容在统一的主题下进行重组；增大教学密度和教学容量，给课堂教学带来变化；如何在众多的教学资源中获得所需的信息，如何利用获得的信息影响学生的价值观形成；如何在主题材料的阅读中实现语文能力的获得和知识的系统建构。这一系列问题困扰着小学语文教师，解决这些问题就必须研究主题单元教学背景 .5 2.2 国内外现状（附中英文参考文献）在“小学单元主题教学研究”方面，可以查阅到的与单元主题教学相关的期刊有120 余篇，硕博论文有 20 余篇。但大多数期刊论文是对单元主题教学存在的某一方面的问题进行浅显的阐述，或者是进行单个单元的教学案例的设计，并没有对单元主题教学存在的问题进行具体深入的分析与讨论。同样，硕博
10、论文虽然详细的对单元主题教学进行全面的阐述，但是很少涉及到教学中选择的问题，只关注与教学案例的设计。并且，现今可以查阅到的硕博论文没有对小学语文单元主题教学进行详细而深入的研究。在语文教科书使用研究方面，大多数研究成果都是来自一线教师个人课堂教学的经验。并且多是对单一的一个单元进行教学设计，这些研究成果缺乏一个整体性的单元主题教学设计研究，不够具体、细致、深入，缺乏代表性。其中，一些观点是语文教科书编制人员对教科书的使用提出的参考与建议，没有给予更多的有利于进行课堂实践教学的建议，不具有课堂实际教学的操作性。在语文教科书编制研究方面，大多数的研究成果都是简要说明语文教科书单元主题的呈现方式和特
11、征，只有很少的研究成果对此进行详细分析以及探讨。至今为止，并没有研究成果对小学语文苏教版教科书单元主题教学进行一个全方面的分析与探讨。在小学语单元主题教学方面，著名特级教师窦桂梅老师主张挖掘主题，讲读主题，主题作文主题阅读三条路径进行主题教学。2006 年，李希贵老师提出“语文单元主题学习”的实验，在全国推广。该实验是希望学生重视阅读，推广对文本进行赏析，分享自身独特的阅读体验，诵读古今中外优秀作品，运用比较阅读，以写促读等方法来提升学生的语文能力，提高学生的语文素养。综上所述，大多数研究成果都在实践层面进行，并没有形成较为系统的理论。教师在进行单元主题教学的过程中，也多是在进行教学内容整合的
12、教学实践，缺乏必要的理论支撑。2.3 工作基础（研究生本人的研究经历及已有相关研究成果）自入学以来，我一直在思考如何高效合理的使用教材，将单元主题教学运用到实际中去。在阅读大量教学方面的书籍和论文后，我主题单元教学与往常的教学有所不同，它是把同一专题的几篇课文整合到一起，统筹安排，并且能够极大的调动学生积极性，减轻教师的教学负担。我就把研究方向定在了单元主题教学上。2.3.1 理论 我阅读了许多国内外关于单元主题教学的资料。如倪文锦、欧阳汝颖.语文教育展望 2.3.2 实践 一直以来的语文教学给予我很多的帮助，让我可以把单元主题教学渗透到平常的教学中去。2.3.3导师与群众基础 导师在课题研究
13、中有丰富的经验和丰硕的成果，为我论文的选题、写作等方面提供了极大的帮助。xx 年下半年的实习中，拥有丰富教学实践经验的校外导师将会对我的论文提出实践指导。.6 三、研究方案 3.1 研究目标与研究内容 3.1.1 研究目标 本研究要实现以下目标：第一，对于单元主题教学的概念、依据以及在教学中存在的主要问题进行深入分析；第二，在学习者与学习内容间找到平衡点，即根据学习者的认知特点和水平确定单元主题教学应如何设计；第三，实现单元主题教学在小学语文教学中的应用目标促进学习者、教者的发展。3.1.2 研究内容 本研究希望从以下两个方面进行深入研究。第一，从主题单元教学的概念出发，根据学生的特点，抓住“
14、共振点”，把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性组成立体的主题。第二，对苏教版语文教科书单元主题编排情况进行分析、解读，寻找单元主题改革策略，并以某一单元为例进行教学实践。3.2 拟解决的关键问题 第一，单元主题教学改革策略有哪些？第二，单元主题教学应注意什么？.7 3.3 研究方法、技术路线 3.3.1 研究方法 文献研究法 通过对已有的“单元主题教学”方面的文献进行整理、分析、比较，了解已有的研究成果和主流思想，同时把握研究前沿和现有研究存在的不足。在借鉴已有的研究成果的基础上并且结合当下课堂教学现状，从而展开新的具有可行性以及操作性的单元
15、主题教学研究。经验总结法 重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结。行动研究法 通过一系列语文课内外的实践活动，针对课题研究不断提出改革意见或方案。在研究的同时重点写好教育日记（教学后记）、教育案例、教育随笔和教育论文。分析归纳法 首先是通过图书馆、期刊论文、网络平台等途径，搜集与本论文相关的文献资料来分析归纳当前单元主题教学的现状以及存在的问题。其次是明确关于“单元主题”这个概念。在查阅和总结相关文献资料的基础上，通过分析众多定义以及理论观点，明确本文研究的“单元主题”这一概念的内涵。只有明确了基本概念的内涵，才能更进一步的开展论文撰写工作。最后归纳总结以上写作成功，将策略以及教学创新点应用在
16、教学设计中，付诸于教学实践中，为进一步优化单元主题教学的发展而努力。案例研究法 通过查阅相关的书籍、观看一线教师的教学视频，分析经典的教学案例搜集可供文本研究的教育案例，对教学案例进行还原与剖析，结合当下语文教学现状分析现今课堂教学中单元主题教学存在的问题，为本文的单元主题教学设计的撰写与课堂教学实践提供参考。教学设计法 基础理论的研究最终是为日常的教学工作服务的。本文采用的教学设计研究方法，将以某一册经过整合重组的一个单元作为案例，进行教学设计，期望能为教师日常的单元主题教学设计工作提供一些思考与启示，为激发学生的阅读兴趣提供一些方法。访谈法 在实验前后，对师生进行访谈。实验前，听取教师对单
17、元主题教学的看法和预期。试验后，了解单元主题教学的效果，学生是不是喜欢，教师认为单元主题教学存在哪些不足和优势，教学效果如何等一些列的反馈，以便改进单元主题教学方式。.8 3.3.2 技术路线 3.4 预期成果 首先，完成一篇高质量有价值的毕业论文，完成学业；其次，通过对单元主题教学的研究，为小学语文教学提供新的思路和方法。四、进度安排 确定研究课题 课题研究研究目的国内外研研究方法 文献访谈问卷调实验概念、依据 实践意义 教科书单元提出实确定实单元主题实践中的单元实证单元主题教实 验 实实验结小学生认知教学中的 总结 实验结果不足 展望 .9 序号 工 作 内 容 完成日期 1 2 3 4
18、5 6 7 8 9 搜集资料，填写开题报告 撰写论文提纲 撰写论文初稿 完成初稿，并审查 撰写论文二稿 撰写论文三稿 论文查重及修改 答辩资格审查，论文校对打印 论文答辩准备，完成论文答辩 xx-04-20 至 xx-07-02 xx-07-03 至 xx-07-20 xx-07-21 至 xx-11-01 xx-11-02 至 xx-01-23 xx-01-24 至 xx-02-10 xx-02-02 至 xx-03-01 xx-03-02 至 xx-03-08 xx-03-09 至 xx-03-21 xx-03-22 至 xx-04-12 五、研究经费预算 经费项目名称 金额（元）备注 六
19、、审查意见 .10 指导教师审查意见 指导教师签名：年 月 日 .11 选题审核专家小组评审结果 1、选题价值：有理论意义；有工程背景；有实用价值；意义不大。2、研究内容的创新性：好；较好；一般；较差。3、选题难度：偏高；适当；偏低。4、实施方案的可行性：好；较好；一般；不可行。5、工作量：偏大；适当；偏小。6、选 题 报 告 内 容 表 述 的 规 范 性：好；较好；一般；较差。7、对 论 文 选 题 报 告 的 评 审 结 论：通过；修改后通过；不通过。（在相应的方块内作记号“”）选题审核专家小组具体意见或建议 组长签名：成员签名：年 月 日 .12 培养单位意见：(公章)负责人签名：年 月 日 学位点意见：（公章）负责人签名：年 月 日