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1、双减背景下小学高段语文作业分层设计 前言：“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。中国基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。一、语文作业布置的现状 目前的语文教学，教师布置作业往往
2、是“一刀切”，使后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于十分被动的处境，大体上存在着以下几种现象：1“机械应试型”作业。2“专制型”作业。3“一刀切”作业。4“封闭型”作业。5“一意孤行式”作业。这学期开始,我们班的作业设计有了改观。“作业分层”是规避这一现象最好的模式。分层类别包括：（1）作业量的分层。作业量的分层提倡的原则是，A 类的作业量相对减少，这样更能激发选择 A 类学生的写作业的热情。（2）作业难度的分层。作业难度的分层，其实指的是作业内容的分层。在具体布置作业的时候，可以采用“自助餐”的形式，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。设计内容包括：（1）课内练习的设
3、计（2）课外作业的设计 课内练习的设计：A、字词巩固类作业。它主要侧重基础知识的复习巩固，如抄写字词，看拼音写词语，根据句型造句，关联词的运用等。B、积累仿写类作业。侧重于背诵、积累经典美文的优美语句（完成专门设计的阅读摘录卡），揣摩文章的表达方式和写作手法，并根据段落和句子的表达特点，进行创造性的仿写。C、感悟抒情类作业。侧重主观意愿的表达，这里往往是上课过程中，老师分层次设计不同角度的小练笔，让学生自主选择，表达对文本独有的感受。D、方法应用类作业。这类作业可以是略读课文上完之后，设计一篇或几篇类似的文章，用略读课文巩固的学习方法进行应用，以检验学生的阅读能力。课外作业的设计：A、演说交际
4、类作业。它可以是演课本剧，看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。B、读写积累类作业。它可以是名篇名句的摘记（完成专门设计的阅读卡），写读书心得，课文的续写、仿写等。C、采集编创类作业。它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、黑板报，根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文集等。D、考察探究类作业。它可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。二、作业分层实施 1、布置作业呈现方式多样化 2、作业分层指导形式立体化 作业指导主体由单一的教师个别指导，延伸到小组合作等多人共同指导，指
5、导主体更全面。在作业指导内容方面，分层指导包括查漏补缺，学习方法的指导和心理上的暗示、辅导、教育。对选择C 类的学生多提供一些课外拓展题，充分开发其学习的潜能，培养自学的能力；对选择 B 类的学生指导重在分析和解决问题能力的培养；对A 类学生的指导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，鼓励其打好基础。除教师个别的、或者小组进行指导外，还可成立四人学习小组、手拉手小组，一帮一小组等，开展互帮互学。3、作业分层检查方法梯度化 作业布置固然重要，但分层批改就成了必须面对的问题。依据三类学生的不同作业完成的情况进行分层检查，从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息。即使是同样的作
6、业，要求的高度也不能一样。作业检查主要分三个阶段实施：第一阶段：教师分层检查；第二阶段：教师带组长检查；第三阶段：以组长、学生为主的检查。4、作业分层评价方式多元化（1）作业评价要因人而异。淡化单一的终结性评价，多角度地看待每位学生，确定不同的评价标准，有效地激发每位学生的学习积极性。（2）评价主体多元化。教师在学生作业评价中，可采用自评与他评相结合，以师评为主，注重学生自评。（3）评价方式多元化。教师对学生作业的评价不能仅仅是对与错、分数的高与低，而要根据每个学生的特点采用多种评价手段。如适时的口头评价；定期让书写工整的作业展示在学习园地，让学生感受到自身的价值。多肯定性评价，少否定性评价；重视学习过程与方法的评价，淡化学习结果的评价；重情感因素评价，轻应试性评价。