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1、 双减背景下农村初中数学作业分层研究课题研究方案 一、课题研究背景及意义 国家为了切实提高学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“
2、减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。新课标要求我们评价学生的方式有很多,但对于每一课时内容的考察,作业仍是必不可少的检测手段,有助于教师 对每一位同学的学习效果得到及时的反馈。尤其在新课标的理念下,学生的作业更要体现科学性及对学生的发展作用,这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。由于农村中学学生的数学学习情况呈现“葫芦型”优等生有一小部分，差生占大多数，中等生很少。从心
3、理学角度看,学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异,而应因人定标、因材施教。二、课题的涵义及研究目标 原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。所以他们理解能力和掌握知识的水平也有所不同，所以不能用同样的标尺来衡量他们，评价他们。作业练习作为评价的一种方法，对不同水平的学生给予适当的评价。这样学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。本课题的研究目标是对农村初中数学不同水平的学生布置不同难度的作业，分层作业和分层辅导，实施分层作业的教学班级与不实施分层作业的教学学生学习状态和学习成绩比较。三、课题研究实施方法 1、学生分层 本年级共有三个教学班，其中二
4、班作为对照班，一、三班为实验班。由于一、三班学生的数学学习情况呈现“葫芦型”优等生有一小部分，差生占大多数，中等生很少，根据学生的实际情况将学生分为 A、B、C 三组：A 组学生基础扎实，理解能力，探究能力，自制力等都比较突出。B 组学生基础不错，自制力好但理解能力一般或自制力较差但理解能力较好。C 组学生基础差，自制力、理解力、进去心等都比较薄弱。2、作业分层 对三个组同学的作业要有所不同。C 组侧重必须的基础题，让他们做熟。同时为约束他们并为逐渐形成认真听课的习惯，要求这组学生有课堂笔记，记录老师的教法，思路及解题过程等。B 组除了必须完成 C 组的外，侧重中等难度题，有一些综合运用知识的
5、能力题。作业必须独立完成。A 组同学 C 组题可少做或不做，侧重中等题加一、二道综合知识运用题，注重做考察能力题，尤其在新课结束进入全面复习阶段。3、评价分层 根据作业分层的不同要求对不同组的学生进行分层评价，对于同一组的不同学生根据其努力情况，情感态度，上 进心等也进行不同的评价。各实验班级，让学生之间相互评价，具体做法是，分在A 组的同学由老师评价辅导。B 组的同学由 A 组的同学和老师共同评价并具体辅导，每人辅导 2-3 个同学。C 组的同学，由老师面对面进行评价辅导，尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高。在微小的进步中体验成功并树立坚定的信心。四、课题研
6、究步骤 由于本课题在 xx 年 4 月开始启动，本届学生初一年级即将过去，因此研究过程结果主要放在初二、初三阶段，具体研究步骤如下：2xx3-x5 开题准备 根据当前教改形式和我校学生的具体情况确定研究课题。20 x-2x7 课题论证，制定研究方案 根据学习讨论，我组同志认为目标教学分层作业是当前教改研究的一个热点问题，有广泛的理论意义和实际意义，同时，做为一个农村中学，在上级不允许分快、慢班的情况下，如何兼顾到各个层次学生的发展，因此我们确定了该课题，并制定了研究方案。2xx9-20 xx10 实施研究第一阶段 各实验班开始实施分层作业 2xx10-2xx11 实施第二阶段研究 在第一阶段研究的基础上适当修正，补充研究方法。2xx11-xx1 实施第三阶段研究 进一步调整、修改前一阶段的研究方法。2xx3-2xx6 实施最后一阶段的研究，并完成结题报告。