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1、 初中物理 平面镜成像新课标教学设计 衡阳市衡山县实验中学 彭冬云 一、教材和学情分析 八年级学生刚接触物理，喜欢动手探究日常中的物理现象。本 节探究平面镜成像特点的实验简单易操作，学生通过此探究学习对信 息的记录与处理。并从中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功 的喜悦。大部分学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认 识中由于视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”，在 实验中，要让学生通过观察实验现象把此问题纠正过来。教学中，要 通过探究过程培养学生实事求是的科学态度。二、教学目标 1知识和技能 了解平面镜成像的特点。了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。理解日常生活中平
2、面镜成像的现象。初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。2过程与方法 经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记 录和处理。观察实验现象，感知虚像的含义。通过观察感知球面镜对光线的作用。3情感、态度、价值观 在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获 得“发现”成功的喜悦。培养实事求是的科学态度。通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人 类生活的影响。三、课程资源 1演示：水、玻璃杯、一块带底座的玻璃、蜡烛、火柴、潜望镜。2学生探究实验器材：一块带底座的玻璃板、两只一样的蜡烛、火柴、一张白纸、刻度尺、一面小平面镜、手表。四、教学设计思路 五、教学流程 教学 教师活
3、动 学生活动 教学反思 程序 创 提问：水中的蜡烛能燃烧吗？学生观察实验。感到惊奇，小 实 验 现 象 很 设 组进行讨论、回答，但回答不 奇妙，激发学 情 全面。生 的 学 习 兴 景 趣，同时提出 引 问题，引入课 入 演示实验：把一块玻璃立在桌 题。新 课 子上。在玻璃的前方放一只蜡烛，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之间的距离，要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等。拉上窗帘，使屋子变暗，从蜡烛这边向玻璃望去，就会看到一个奇怪的现象蜡烛正在水中燃烧。提问：你能解释一下吗？同学们想知道这神奇现象的原因吗？从而引入新课。板书：三 平面镜成像 1平面镜成像特点 学生照镜子，观察回答
4、问题。学 生 观 察 现 请同学们拿起桌面上的镜子 学生继续观察镜中的像，小组 象，尽可能多 照一照。讨论，提出问题。地猜想。教师 提问：你在镜子里看到的是不 学生用平面镜进行实验并小 在 此 处 的 作 是真实的自己？组讨论。用 只 是 引 导 教师边演示边介绍镜中的像。学生 1：对于第个问题，我 汇总。为下面 实 请学生继续观察镜中的像，并 们观察到，像的左右颠倒，上 的 探 究 打 下 验 前、后、左、右移动平面镜，下一致。基础。探 观察平面镜中像的变化。学生 2：第个问题，我们通 充 分 发 动 学 究 教师总结学生提出的问题：过跟其他组的交流，我们发现 生，教师在此 解 为 什么 用
5、玻 璃板作平 面 像的大小与镜子的大小无关。不 要 发 表 意 决 镜？用镜子做该实验有什么 学生 3：我们组通过实验发现 见，解决不了 问 不方便？用玻璃的好处是可以找到物 的问题，留到 题 像的大小与平面镜的大小 体在平面镜中的像的位置，而 探究时解决。有关系吗？用平面镜则找不到像的位置。培 养 学 生 设 我们怎样确定像的位置？学生 4：我们组认为刻度尺可 计 实 验 的 能 像是否真实存在？以量出像和物的位置。力 和 合 作 学 物体在平面镜中的像与物 习的能力。体大小关系？探究的问题 猜想 实验方案 多 选 几 组 进 实验过程中，刻度尺有什么 物体在平面镜中的像是否 行交流，使结
6、作用？真实存在？论 更 具 有 代 物体和像到镜面的距离有 物体在平面镜中的像与物 表性。什么关系？体大小是什么关系？由 学 生 熟 知 物体在平面镜中的像的左 像和物到镜面的距离是否 的 故 事 及 简 右、上下与物体是否一致？相等？单的小实验，请实验小组就同学们提出的 学生 1：（边演示边讲解）将 引 入 探 讨 成 猜想应用平面镜进行探究。点燃的蜡烛放在玻璃前，我们 像原因。教师巡视，指导学生开展小组 可以看到在玻璃后有一个蜡 利 用 前 两 个 讨论及应用平面镜进行实验。烛的像。我们开始认为这个像 问 题 强 化 虚 通过刚才的实验，我们可以得 是真实存在的，可我们用手去 像，第三个问
7、 到那些结论？摸，摸不到这个像，所以我们 题呼应开篇。根据我们本节课的目的，小组 发现原来这个像不是真实存 把 所 学 知 识 就探究问题进行猜想。根据各 在的。应 用 到 我 们 组的猜想，各自进行实验设 学生 2：拿一张白纸，放在玻 的 生 活 中 是 计。璃后，移动它的位置看在白纸 我们的目的 小组间探讨完，请小组间交流 上有没有蜡烛的像，没有，证 一下。明像不是真实存在的。学生交流差不多时，教师要适 学生 3：像不是真实存在的，当提出问题，引导学生。为了好比较我们利用手头另 提问：1当有什么现象出现 一只一样大的蜡烛，放在玻璃 时，我们就知道已经找到了像 后，移动它寻找蜡烛的像，比 的
8、位置？较像和物的大小关系。2刚才我们已经找到蜡烛像 学生 4：（边演示边讲解）当 的位置，如何测量像和物到镜 玻璃板后的蜡烛好像在燃烧，面的距离？说明我们找到像的位置，像的 3我们需要经过多次测量才 位置就是镜后蜡烛的位置。能得出科学的结论，如何实现 学生 5：我们找到像的位置 多次测量？后，用刻度尺分别测出像和物 引导学生交流实验结果，教师 到玻璃的距离，然后进行比 板书：较。平面镜成像特点：物体在平面 学生 6：改变镜前蜡烛的位 镜中成等大的虚像，像和物体 置，重新找像的位置，进行测 到镜面的距离相等，它们的连 量。线与镜面垂直，它们相对于镜 学生进行实验、观察现象、记 面是对称的。2平面
9、镜成像原理 让学生回忆“猴子捞月亮”的故事。提问：猴子最终有没有捞到月亮？为什么？让学生进行实验：同组同学通过平面镜看对方，移动平面镜，观察在什么情况下能相互看见对方，什么情况下看不见对方。并提出问题：这种现象发生的原因？人眼为什么能从平面镜中看到镜前物体的像呢？教师总结学生的结论：我能看到对方，是因为从他那发出的光线经过平面镜反射到我的眼睛中。提问：平面镜中的像又是怎样形成的？教师通过作图引导学生进行科学的总结。人眼能看到各种各样的物体，是因为由物体发出的光或反射的光射入眼中，引起了视神经的感觉，并不是光从眼睛发射向物体的。如图所示，人眼是根据光的直线传播来判断物体位置的。人 录数据，并将数
10、据填写在自己设计的表格内。实验 物到 像到 观察 次数 镜面 镜面 到的 的距 的距 现象 离 离 学生思考，但回答不准确。学生进行实验。并讨论问题同时进行小组间交流。学生根据教师所画的图进行 探讨、交流、总结。学生动手做题，交流自己的想法。学生先讨论，后回答。事例有：舞蹈演员利用平面镜矫正舞姿；潜望镜；梳妆打扮等等。有学生提到潜望镜，利用潜望镜模型让学生玩捉迷藏的游戏。学生举例。平静的水面、光亮的金属表面、大理石地面等。让学生用手边的圆珠笔和平面镜进行演示。思考回答。学生：因为树顶和房顶离水面最远，所以树顶和房顶成的像离水面也是最远的，这样树木和房屋看起来是倒立的。能看到像是因为有光线入人
11、眼。点燃的蜡烛上 P 点射出的 任意两条 光线 PA、PB 经平面 镜反射后的反射光线 E1A、E2B 的反向延长线相交于 P点，人就会感到 P点是一个“发 光点”，而 P点就是 P 点的 虚像。同理，蜡烛上的其他点 也都能在平面镜内产生对应 的虚像点，它们共同组成了蜡 烛的虚像。因此，平面镜中的 虚像是由射入人眼中的发射 光线的反向延长线所形成的。（这是平面镜成像的原理）交流与讨论：（1）这些反射光线的反向延长线一定经过哪一点？（这就是虚像不能呈现在屏上的原因）（2）若已知像点 P和入射点 A，不作法线，能否画出反射光线？若能，请说出为什么？（3）解释为什么能看到蜡烛的火焰可以在水中燃烧？3
12、平面镜的应用 （1）讨论：教师：平面镜成像有哪些实际应用呢？请同学们各抒己见。提问：除了平面镜以外，其他物质能不能当平面镜使用？（2）岸边的树木和房屋等在水中的像看上去都是倒立的，为什么？让学生以“学到了什么”为线 索进行小结，交流自己的收 获，提出自己的困惑。梳 在学生小结的基础上，教师再 理 做适当的补充。反 本节重点：思 1平面镜成像特点（等大、等距、虚像）2平面镜成像原因：光的反射 3平面镜的应用 1你看下图中绘画的小女孩，在她面前摆着一个花瓶，她想准确地把这个花瓶的形状描在纸上。你能替她想个办法吗？课 外 扩 展 2在利用这节课学到的方法 继续探究凸面镜、凹面镜的成 像特点的同时，请
13、同学们调查 一下造成现代光污染主要的 来源以及改善的措施。六、教学反思 这 是 一 道 最 基 本 的 成 像 题，但没直接 问，通过这道 题 使 学 生 形 成一种思路。这 是 一 道 开 放性题，培养 学 生 终 身 探 究的能力。本节课基本的思路是让学生自主的探究，学生根据实验的现象和 日常生活中的现象进行猜想，在此教师只要引导好学生打开他们的思 路，使学生能大胆的进行猜想。对于学生的想法教师不要评价对与错，只是引导他们，使其想法尽量合理。但在探究过程中，一定要引导好，即不能失控，也不能出现包办的现象。这节课的学习效果如何？学生的感受就能说明一切。课后，一名学生深有感触的说，上这样的课，就知道怎样去学了，也会学了。还有的学生说，假如能经常地这样去训练，那我们对科学实验探究的兴趣，必超过对足球、对电子游戏的迷恋。因为他们急于去探究科学的奥妙。所以，这节课没把重点放在知识结论上，而是放在激发学生的探究兴趣上，让学生经历有意义的探究活动，体验正确的认识是怎样产生的，这是我在教学过程中认为比较成功的一面。虽然有些问题还不能用现有的知识来解决，但让学生带着问题进行学习，本身就是探索。这种以实验探究为手段，让学生自己解开科学之谜的方法，大大激发了学生的求知欲，调动了学生的学习主动性，有利地培养学生的独立探索能力和创造能力。