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1、第 1 页 共 54 页 五年级数学分数的意义说课稿 11 篇 五年级数学分数的意义说课稿 1 一、说教材 本节课我教学的是人教版五年级下册第四单元第一课时分数的意义，这是一节概念课。本节课的学习，学生在已经初步认识分数的根底上，由感性认识上升到理性认识，进一步对分数深化学习和探究，认识单位“1”，抽象概括出分数意义，较完好建立分数的概念。通过详细的现实情境，调动学生相关生活经历来帮助理解概念的内涵。教材首先提醒了概念产生的现实背景，设计了两幅插图，前一幅从历史角度，表现了古人度量物体长度时遇到的困惑，形象提醒了在测量物体时由于得还到整数结果，而产生了把一个单位等分成假设干再量的需要。后一幅图
2、从现实生活中等分量需要出发，给出了两个小朋友分一个西红柿、一块蛋糕、一包饼干的情境，发现两个人来平分这一个物体，每人分得的个数不能用整数表示。这样通过测量与分物两个实例，展示了分数的现实来，引入分数，使学生感悟到分数适应客观需要而产生的。在建构分数意义时，教材联络学生已有的知识根底，让学生举例说明 1/4 的含义，然后运用适当的图片、图示从两方面来说明，1/4 可以是一个物第 2 页 共 54 页 体四等份中的一份，也可以是一些物体四等份中的一份。接着逐步概括出分数的意义。在引入分数单位这个概念时，教材是以“做一做”提供详细实例来帮助学生分析p 理解的。教材在提醒概念时，由详细到抽象，由个别到
3、一般，逐层深化地展开概念的形成过程。教学目的：知识与技能：1、知道分数是怎样产生的。2、在初步认识分数的根底上，进一步掌握分数意义，知道分子、分母、分数单位的含义。过程与方法：通过观察考虑，分析p 讨论，归纳概括等活动来理解分数意义。情感态度价值观：1、感受到数学知识是在人类消费和生活理论中产生的。2、培养学生的抽象概括的逻辑思维才能。教学重点：掌握分数意义及分数单位含义 教学难点：理解单位“1”的含义。二、说教法与学法 学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步认识，但要使学生理解单位“1”的含义，进一步明确分数意义，必须遵循学生的认知规第 3 页 共 5
4、4 页 律。因此，在教学中，我以学生为主体，采用启发、诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习，通过直观观察考虑，让学生充分感知，再通过分析p 讨论，比拟归纳打破了一些物体组成的一个整体也是单位“1”这一难点，层层推进，步步深化。并把对学生学法指导寓于教学过程的始终，引导学生学会分析p 、归纳、概括、迁移、抽象、把握概念的本质。三、说教学过程 为完本钱节课的教学目的，我在自己的教学过程中努力构建和谐的课堂，主要通过以下几个方面入手来组织教学的。1、情境导入。教学中，我直接引入新课，提出“三年级对我们已初步认识了分数，那分数是怎样产生的”？然后创设了两个情景来提醒产生分数的现实来。从历史的角度，先创
5、设了古人在测量石头长度，发现剩下的缺乏一段，说明分数从那时就产生了。我给出了在现实生活中两个小朋友平分一个物体的情境，发现两个人来平分这一物体，每人分得的个数不能用整数表示。通过测量与分数两个实际问题，从历史的角度，从现实生活中等分量的需要出发，提醒产生分数的现实来，使学生感悟到分数是适应客观需要而产生的，进步了学习的积极性，促进了学生对分数意义的理解。2、自主探究，获取新知。第 4 页 共 54 页 教学时，我先利用学生的已有知识根底，让学生通过回忆想象，直观操作来举例说明 1/4 的含义，这也是对三年级学习的把一个物体平均分得到 1/4 的复习，同时也为学生创新学习作准备。新知识的生长点就
6、是让学生感知也可以把一些物体看作一个整体，平均分后也可以得到 1/4。教学时，我出示了一组一些物体的图片，让学生表示出它们的 1/4。接着引导学生观察考虑，学生会惊奇地发现 1/4 可以是一个物体的 1/4，也可以是一些物体的 1/4。我就顺势告诉学生这上面例子中的一个物体，一些物体都可以看作一个整体，把一个整体平均分成4 份，表示这样的一份就用分数 1/4 表示。这也是对教材中小精灵提出的说明 1/4 的含义的一个完好概括。这种以旧知作根底，从实例引入，为后续学习提供了详细的感知材料。教学中，我结合前面的引入材料让学生把对“一个整体”的认识延伸到生活中去。提出“我们身边还可以把什么看作一个整
7、体？把它平均分后，可以表示哪一个分数？”我引导学生想一想能不能举一些把一些物体看作一个整体的例子，这样学生的思维就翻开了，通过合作交流，找出生活中分数例子，并说明含义。接下来教学把“一个整体”抽象成单位“1”，详细来理解单位“1”的含义，这是概括和理解分数意义的需要，也是教学的难点，教学中我让学生把单位“1”的认识延伸到生活中去，学生通过观察比拟发现单位“1”可以是一个第 5 页 共 54 页 物体，也可以是一些物体，很自然完成了对单位“1”的认识。有了这些丰富的感性认识，我就引导学生结合单位“1”来说明什么叫分数？根据学生的认识顺水推舟地抽象概括出分数意义，完好建立了分数概念。接着引导学生对
8、单位“1”、“平均分”，分子分母的含义进展剖析，强化了对分数意义理解，较好打破了难点。3、稳固练习，拓展运用。在设计练习时我也是分层次、有梯度来设计练习。“做一做”设计有两层意义，既是对前面刚学习分数意义描绘的详细化和稳固，也为以后学习分数单位提供了实例，我结合这道题，引导学生提醒出分子、分母、分数线表示含义。教学分数单位时，考虑到五年级学生的年龄特点，我采用让学生自学方法，结合自己的理解和老师的讲解来掌握这一概念，培养了学生的一种自学才能。练习第 1 题两道填空题通过详细实际来稳固对分数概念、分数单位的认识，接下来的 3 题都是借助直观开展练习，稳固分数概念。第 2 题表示的是一个物体的几分
9、之几，第 3、4 题是把一些物体看作单位“1”，表示一个整体的几分之一。最后的小游戏，拓展了学生的知识，引领学生进一步学习的动机。第 6 页 共 54 页 总之，通过本节课教学，我认识到每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生过程才能在学生的脑海中生根发芽。课堂上，学生通过观察考虑，合作交流，抽象概括自己建构数学概念，并能自觉把所学知识运用到详细的生活情景中去。当然，本节课还存在一些缺乏之处，对学生的评价不够及时到位，没能很好处理预设学生成问题等，请领导和老师多多指导。五年级数学分数的意义说课稿 2 一、教材分析p 分数的意义学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，知
10、道了分数各局部的名称，会读写简单的分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成假设干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的；学好这局部内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数根本性质、分数四那么运算、分数应用题等内容奠定坚决的根底。二、教学设计思路 根据学生由“感知表象抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个第 7 页 共 54 页 宽松、民主的学习气氛，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。三、教学目的：1、知识目的：1使学
11、生理解分数的开展史2使学生在初步认识分数的根底上，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。3通过创设互相协作、积极探究的学习情境，培养学生抽象、概括才能。2、才能目的：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成分数的概念；培养学生的理论、观察及创新才能，促进其思维的开展；通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。3、教学重难点(1)、教学重点 建立单位“1”的概念，理解分数的意义。(2)、教学难点 理解单位“1”的概念。、四、说教学方法 在教学中我运用“三疑三探”教学法，即设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。以学生开展为立足点，以自我探第 8
12、 页 共 54 页 究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，老师为主导的原那么。采用启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比拟、归纳，打破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推进、步步深化，并在此根底上理解分
13、数的意义，培养了学生的多种才能。五、说学法指导 学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。1、教给学生探究知识的方法。老师为学生准备了自探提示，让学生根据自探提示 1 引导学生自学分数的意义，并用学具以小组合作的形式分一分、画一画、折一折表示 1/4。然后观察、比拟他们的一样点和不同点，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体。到达感性认识到理性认识的升华。2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本第 9 页 共 54 页 质进展归纳总结的方法。学生在通过动手操作、比拟之后归纳出了单位“1”也可以是许多物体组成的一个
14、整体。由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此根底上进一步明确分数的意义概括出：把单位“1”平均分成假设干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。通过自探提示 2引导学生理解分数单位，自然数的根本单位是 1，分数也有单位，分母不同，分数单位就不同，让学生总结出什么叫分数单位。3、引导学生学会质疑问题，学完本节课还有哪些不明白的问题，让学生真正学会本节课。六、教学流程：一展示资料，理解分数的产生对学习分数的兴趣，感受到分数产生的必要性。请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说用“米”作单位，测量结果能不能用整数表示？在古代，人们已经遇到这样的问题，请看第 60 页上面的插图。在我们的日
15、常生活中，为了平均分配一些东西，也常常遇到不能用整数表示的情况。请看第 60 页下面的插图。这一环节的设计，调动了学生已有的认知经历，对分数有了初步再现，激发学生学习兴趣的同时，积极传播了数学文化。二动手操作，理解分数 第 10 页 共 54 页 1、动手操作，感知意义学生利用学具，动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，表示这样的一份是几分之几？2 份呢？3 份呢？学生操作、汇报交流展示的是学生把不同物体看作一个整体所理解的分数。课件此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及许多物体组成的一个整体平均分成假设干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数
16、来表示，也就是初步感知分数的意义。2、深化整体，总结意义 在上一环节成功教学之后老师小结“刚刚我们把，分别看作了一个整体。”从而再一次提醒了一个整体，通过直观演示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整由此拓展“我们还可以把什么看作一个整体”，学生自由答复，有的可能会说“我把全班学生看作一个整体，把一堆苹果看作一个整体，把全校师生看作一个整体，把整个地球看作一个整体等等，从而深化体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。最后借助设疑自探，逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成假设干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而提醒课题，完成板书。三媒体演
17、示，提醒产生课件其内容就是分数的产生过程，其目的就是创造一种宽松、愉悦的气氛感受数学文化。整第 11 页 共 54 页 个教学过程老师所起到的作用就是引导、点拨，学生是在一种自主、自动的时间和空间中，通过自己的考虑，到达学习目的的。实现了先进教育思想与现代教育技术的有机交融。四拓展进步 这一环节，老师根据学生反响的信息及时调控教学，使学生实在掌握知识，到达训练和进步的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计以下练习：1、用分数表示下面各图中的涂色局部以上是根本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。.考虑题，此题设计加深了学生对分数意义的理解，
18、又增强了学习的兴趣性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培养了学生思维的广阔性、灵敏性。五、全课小结，提醒课题“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的认识，关于分数还有很多很多的知识哪！同学们课下继续去学习、去探究吧！”老师将学生的学习兴趣延伸到了下节课。五年级数学分数的意义说课稿 3 一、说教材 1.教学内容：第 12 页 共 54 页 九年义务教育小学数学教材第十册第四单元的第一课时 2.教学目的：1让学生在说一说、画一画、写一写、分一分、涂一涂等体验活动中理解单位“1”，感受并理解分数的意义，培养学生实际操作的才能和抽象概括的才能。2在理论中培养学生搜集、处理信息的
19、才能以及自主探究、合作学习的才能。3通过创设互相协作，积极探究的学习情境，培养学生的学习兴趣，并浸透数学来于实际生活的思想。3.教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。二、说教学方法 学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，老师为主导的原那么。采用启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比拟、归纳，打破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推进、步步深化，并在此根底上理
20、解分数的意义，培养了学生的多种才能。三、说学法指导 第 13 页 共 54 页 学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。1.教给学生探究知识的方法。通过例题说一说领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体。到达感性认识到理性认识的升华。2.引导学生在获取知识的同时，掌握对cn-teacher.事物本质进展归纳总结的方法。学生在在动手操作、比拟之后归纳出了单位“1”也可以是许多物体组成的一个整体。让学生进展 2 次操作体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，四、说教学程序 一课件展示，回忆旧知 通过谈话自
21、然引入，让学生说出对分数的理解。使学生有满足感，产生对学习分数的兴趣，感受到分数产生的必要性。二唤醒、探究未知 1.通过说一说理解单位“1”的含义。1课一开场，就从学生比拟熟悉的把一个物体平均分入手，接着尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过考虑、观察、比拟，使学生理解了也可以把许多物体看做一个整体进展平均分，并尝试说说各个分数表示的意思。第 14 页 共 54 页 逐步引导学生归纳出把一个物体平均分成假设干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为提醒分数的意义做了较充分的准备。2重点、难点
22、问题老师利用多媒体技术予以打破。引导归纳，通过比拟一样与不同，让学生亲自去发现，去学习，去探究，体会、理解单位“1”并结合实际谈单位“1”，体会生活中的单位“1”。3通过观察比拟、分析p 讨论、归纳概括出分数的意义 2.动手操作，领悟分数意义。1先通过说一说一步步的提醒分数的意义。2练习结合详细实例说说分数的意义。五年级一班的三好学生占全班认数的 9 分之 1。适当引导学生把全班人数看做单位 1，平均分成 9 份，三好学生有这样的 2 份，像这样对分数的意义作出解释。学生在应用中不但加深对分数意义的理解认识，而且把对分数的认识进步到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了根底。3再次操作
23、，让学生用学具表示出不同的分数，在操作中让学生体会到同样是这些学具却表示出了不同的分数，从而得出分的份数不同，取的份数不同，分数也就不同，为概括第 15 页 共 54 页 分数的意义作准备。同时，在操作过程中，培养了学生的创新思维。三反响练习 这一环节，老师根据学生反响的信息及时调控教学，使学生实在掌握知识，到达训练和进步的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计以下练习：1.用分数表示下面各图中的涂色局部 2.用下面的分数表示图中的涂色局部对吗？为什么？以上两道题是根本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。3.在数轴上表示各分数。四全课小结
24、，提醒课题“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的认识，关于分数还有很多很多的知识哪！同学们课下继续去学习、去探究吧！”老师将学生的学习兴趣延伸到了下节课。五年级数学分数的意义说课稿 4 一、教材分析p 第 16 页 共 54 页 一教学内容：五年级下册 P6062分数的意义。二教学内容的地位及作用：“分数”的知识对于学生来说并不是一张白纸。在以前的学习中已直观初步认识了分数。知道了分数的各局部名称、读写法根底上进展学习的。这节课的学习是把分数的概念由感性上升到理性的开场。尽管教材在知识呈现上显得比拟简单，但是使学生学起来有一定的难度，因为知识点较多，一共有五个。分别是分数的意义
25、、分数各局部的名称和含义、以及分数单位和单位“1”的含义等。而理解分数的意义是这节课的教学重点，也是学生的学习重点。这节课教学难点是单位“1”的理解。学好这节课是后面学习真分数和假分数、分数根本性质以及分数应用题的重要前提，对以后学习有关分数知识有着举足轻重的作用。三教学目的：1、经历观察、操作等学习活动，建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数单位、分数各局部的名称及含义。2、在分析p 、比拟、辨析活动中，拓展思维、开展抽象概括才能。3、感受分数在生活中的应用，激发学习数学的兴趣。二、设计理念 第 17 页 共 54 页 数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有
26、的知识经历根底之上。由于学生对分数意义的学习虽然不是从零开场，但是学生对概念的理解还需要经历从直观到抽象、朦胧到明晰的过程，所以这一过程就需要学生自己寻找素材，充分感知，形成表象，把知识物化在演示、操作过程中，建立分数的概念。这节课我主要采用直观的教学方法，引导学生动手操作，在操作中感知，在发现中交流，在交流中体验，在体验中得到开展。三、设计思路 本节课的教学主要表达以下三个特点：一关注学生的已有知识经历。二充分尊重学生的认知开展规律。感知表象抽象 三让学生在练习稳固、内化的同时，激发学生学习数学的兴趣。四、教学过程：详细安排有四个环节：一复习旧知，引入新课。用 4 个简单的拍手问题，作为新课
27、教学的切入点，唤醒学生已有的知识，同时回忆分数的读写法、以及分数的产生、这第 18 页 共 54 页 时老师作适当的小结。分数这么重要只学会分数的读写是不行的，引入新课分数的意义。二设问导学，探究提示 根据学生在前面提到的一个分数 1/4 作例子，让生小组合作，从身边寻找素材，如书，本，笔等等动手操作。来表示1/4。参照探究提示或例子完好的表述。5列举单位“1”。设计意图：单位“1”是教学中的难点。通过学生分一分，借助动作思维使学生先获得鲜明感知，即直观地感知到单位“1”，不仅表示一个物体、一个计量单位，还可以表示一些物体。然后归纳说明单位“1”的含义，使学生理解起来容易，打破了教学难点。动手
28、分一分，还可以使学生再一次直观地感知到分数要“平均分”。“平均分”和单位“1”是分数意义中的共同本质属性。这样为下面的学习打下了扎实的根底。2、利用图像，加深感知。利用图像感知 出示图例略用分数表示阴影局部：其中两个不能用分数表示。1写一写用哪个分数表示。有 1/3 5/6 2/5 4/7 1/2 3/8 2说一说它们的分子、分母各表示什么意思？第 19 页 共 54 页 3引导学生认真观察图围绕以下几点说一说有什么体会 a、一个物体、一些物体可以用“1”表示；b、“平均分”，没有平均分就没有分数；C、其中的一分或几分的数都可以用分数表示。设计意图：这样通过观察、写一写、说一说使学生再一次获得
29、感性认识，然后在头脑中形成分数的正确表象。这样让学生经历了这些分数的形成过程同时，也理解了这些简单分数的含义。为概念的建立奠定了根底。3、创造分数，加深理解。用画图的方法把 12 个小正方体分一分，画一画，表示出一个分数，并把这个分数表示的意义说给同桌听。分数有：1/2 1/3 2/3 1/4 2/4 1/6 2/6 5/6 1/12 等 设计意图：创造分数能直观地帮助学生感知份数与个数的不同，从而更加深化地理解分数的意义。4、深化整体，总结意义。1师：我们已学了那么多的分数，那什么叫分数？2然后引导学生进展分析p 、比拟，抽象概括出分数的意义。设计意图：这局部让学生在建立“几分之一”和“几分
30、之几”表象的根底上进展比拟、分析p 能抽取出它们的共同第 20 页 共 54 页 本质属性，然后把这些共同本质属性进展推广。培养学生的抽象概括才能和语言表达才能。3最后接着问：这些分数的分数单位会是多少呢？自学书本书 p62设计意图：分数单位理解起来不难，所以放手给学生自学。这样既可以为学生指导读书的时机，培养自学才能的同时，也能为学生培养质疑问难的习惯。三稳固练习，强化意义。数学练习是稳固知识，培养根本技能不可缺少的组成局部。这节课练习的安排主要表达本节课的根本内容、重难点。1、书 p6312。2、书 p648 3、用直线上的点表示下面各分数。设计意图：在练习中进一步体会：一个整体不管详细有
31、多少，只要平均分成了 5 份，1 份就是它的 1/5。同时也使学生感知到，局部与整体的关系。，四课堂总结。课堂总结也是课堂教学的重要组成局部，它起着画龙点睛的作用。这节课我采用说一句话的形式来总结课堂。如：这节课我们学习了分数，你能用一个分数说一句话吗？第 21 页 共 54 页 把数学与学生的生活实际联络起来，可以使学生感到生活中处处有数学。学起来自然、真实、亲切，从而激发学习兴趣进步解决问题的才能，到达学以致用的目的。五年级数学分数的意义说课稿 5 一、说教材“分数的意义”是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四单元的内容，通过学习使学生从感性认识上升到理性认识，理解单位“1”，概括出分
32、数的意义。它是学生系统学习分数的开场，学好这局部内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数根本性质、分数四那么运算、分数应用题等内容奠定根底。二、说教学目的 根据教材的特点和学生的认知规律及教学设计，制定本课教学目的：1、引导学生经历探究分数意义的过程，掌握分数的意义，并理解单位“1”的含义。2、使学生知道分子、分母、分数单位表示的意义。3、培养学生的观察才能，动手才能和抽象概括才能。三、说教学重难点 第 22 页 共 54 页 根据教材和课标的要求以及学生的实际情况确定教学重点是分数意义的归纳与单位“1”的理解。根据学生的心理特点与认知思维规律，五年级的学生以形象思维为主，对于理解
33、单位“1”存在困难，所以本节课的教学难点为：把一些物体组成的一个整体看作单位“1”。四、说教学设想 1、教给学生探究知识的方法。为学生提供了一些具有代表性的材料，让学生用这些学具将他们通过分一分、画一画、折一折等方法表示出分数，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、还可以是一些物体组成的一个整体。到达感性认识到理性认识的升华。2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进展归纳总结的方法。让学生在在动手操作、比拟之后归纳出单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体组成的一个整体。概括出分数的意义：把单位“1”平均分成假设干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。基于本节课的内容，我主要采用活动
34、探究法和集体讨论法进展教学。五、说学法 这节课在指导学生学习方法和培养学生学习才能方面主要采用的动手操作、自主探究，分析p 归纳等方法。六、说教学过程 第 23 页 共 54 页 在这节课的教学过程中，我注重突出重点，打破难点，在各项活动的安排中，注重互动交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。一复习引入 由学生说分数，分子、分母及写这个分数引出新知识，使学生可以知道新旧知识之间的联络。二讲授新课 在讲授新课的过程中，我以动手操作、归纳总结活动为主，选择了多媒体教学手段，在教学中，我还注重了题目的引申，有利于学生对知识的拓展、积累、加工，从而到达举一反三的效果。三稳固练习 针对本节课
35、的重难点，我设计了四道习题，通过多样化的习题，使学生进一步理解分数的意义和分子、分母、分数单位的含义。四课堂小结 这节课我们学习了什么？通过学习你懂得了什么？五布置作业 练习十一 4、5 题 六板书设计 第 24 页 共 54 页 板书设计的目的就是展现本节课的重难点，使学生直观的理解并掌握所学内容。五年级数学分数的意义说课稿 6 我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准小学数学五年级下册第四单元的第一课时分数的意义，属于“数与代数”领域的知识。下面我将从说目的、说教法、说学法、说教学过程四个方面进展说课。一、说教学目的 1、理解分数的主产生，理解单位“1”，理解理解分数的意义，分数单位。2、
36、理解分数的意义的过程中，浸透数形结合、应用意识等数学思想方法，培养学生的抽象概括才能。3、通过分数意义的学习，让学生初步感受数学的神奇魅力。确定本课的教学目的有三点根据：一是基于对课程标准学段目的的理解。课程标准关于“数与代数”内容安排上，结合详细情境理解分数的意义，会用分数表示日常生活中的一些量。从而培养学生的学习兴趣，表达了数学与生活的亲密联络。第 25 页 共 54 页 二是基于对教材的认识。分数的意义是人教版义务教育课程标准小学数学五年级下册第四单元的第一课时的教学任务，是在三年级初步认识分数的根底上继续学习的知识，学习好了本节课知识为以后学习分数的运算、性质等打下坚实的根底。从而进一
37、步拓展学生的数与代数知识。教材编排上让学生通过观察，操作，交流等方法，使学生理解和掌握分数的意义，帮助他们感受单位“1”，理解分数单位，所以学好本节知识具有重要的意义。三是基于对学情的分析p 。五年级学生对分数已经有了初步的认识和学习，认识了一些简单的分数，在教学时与相关的知识相结合。而本节课是对分数的意义的理解，是一节概念性质的课程，而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此，在引入分数的意义概念教学时，创设生活情境，化抽象为详细、直观，调动生活已有的经历来理解分数的意义。也据此，我将教学重点确定为：“理解分数的意义”，由于学生第一次学习分数的本
38、质意义进展学习，因此，我将教学难点定为：“理解单位 1，认识分数单位。”二、说教法 课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模拟与记忆。动手理论、自主探究与合作第 26 页 共 54 页 交流是学生学习数学的重要方式，所以，本节课我的教法以启发探究和引导发现法为主，学生用语言表达分数的意义，并在生活中得以运用。三、说学法 五年级的学生已初步具备了动手操作，自主探究与合作交流的才能。课程标准指出：学生的学习应当是一个生动活泼的、主动地、富有个性的过程，学生应当由足够多的时间和空间经历“观察、实验、猜想、验证、计算、推理”的过程。因此，本节课，我的学法指导让学生采用自主理
39、论、探究合作交流的形式进展理论打破难点。这样可以让学生体验成功的喜悦，培养学生语言表达才能。四、说教学流程 一激趣导入，提醒新知。1、通过橡皮泥的合成与平均分，让学生用不同的数来表示。2、交流分数的产生及生活中的分数。设计意图：通过详细的事物，为学生创设智力陷井，激发求知欲望。同时，对分数的各个局部的名称进展了一次再现的过程。再次为下面学习分数单位及有几个这样的分数单位做好铺垫。学生从历史、现实的生活中，初步理解分数的产生、应用的广泛性，呈现了学习分数的必要性和重要性。第 27 页 共 54 页 二合作探究，理解分数的意义。1、分组合作，操作研究；2、反响交流，汇报自己的 设计意图：在三年级认
40、识分数的根底上，让学生自由表示，加深对分数意义的理解，使学生进一步明确：平均分的整体可以是一个物体，也可以是一些物体，为概括分数的意义做好准备，同时为理解单位“”做好铺垫。3、归纳定义，认识单位“”；4、认识分数单位，深化单位“”的理解。设计意图：通过观察的异同之处，使学生透过表象发现本质，再经历观察、比拟、分析p 总结得出分数的意义，认识单位“”，理解分数单位。三拓展延伸，强化认知 1、创造分数：9 个橡皮泥，第一个同学取它的，第二个同学取剩下的，发现什么？2、师：老师这里有一个图形，只露出了一局部，我只知道是这个图形的，聪明的孩子们你们还能知道这个图形是什么样的吗？画画看。一帆风顺 设计意
41、图：通过让学生画隐藏的图形，不仅加深了学生对单位“1”的认识、对分数意义的理解，同时培养了学生的数形结合思想。第 28 页 共 54 页 四数形结合感情数学之美 老师这里有个图形，你们能用分数表示出阴影局部的大小吗？八卦图、椭圆 设计意图：通过直观的图片，激发学生学习数学的欲望，体会数学的价值，培养学生审美观念。五总结收获 设计意图：通过让学生回忆新知，谈收获，给学生再次交流的时机，让学生互相提醒，进一步突出本节课的知识要点。通过直观的图形展示，激发学生学习数学的欲望，感悟数学的价值，同时培养学生的审美观。五、作业设计：完成课本的“做一做”。五年级数学分数的意义说课稿 7 一、说教材及学情 分
42、数的意义是在学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成假设干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数 1 来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数 1 来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。基于学生的知识根第 29 页 共 54 页 底及对教材的编排情况，我确立该课如下的教学目的及教学重难点。1、知识目的：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数的各局部名称及意义。2、才能目的：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成分数的概念；培养学生的理论、观察及创
43、新才能和口头表达才能。3、情感、态度、价值观目的：激发学生的学习兴趣，同时也感受到数学与生活的联络。教学的重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。教学的难点：建立单位“1”的概念。二、说教法：数学课程标准指出：“数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握根本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。”因此，在教学中我以学生开展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。在教与学的过程中
44、，使学生观察、操作、口头表达等才能得以培养，使学生的创新意识得以开发与第 30 页 共 54 页 增强。在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。全课以“理论导入，唤醒动手操作，创造分数媒体演示，提醒产生”三大主线贯穿全课。三、说教学流程：一游戏导入，激发兴趣做“说一不二”游戏 12 块橡皮泥：1+1=？错了！一块橡皮泥再加一块橡皮泥等于一块。25 块糖：你猜 2+3=？2+3 怎么等于 1 呢？5 块糖放进一个袋子里，
45、不是一袋糖了吗？350+50=？反响太快了！怎么等于“1”呢？这 100 个苹果不是就是“1”筐苹果吗？4谁也举一个说一不二的例子呢？通过游戏导入，使学生在出乎意料的答案中产生对学习分数的兴趣，调动了学生已有的认知经历，对分数单位“1”在生活中有初步感知，为后面打破难点奠定根底。二动手操作，创造分数 第 31 页 共 54 页 1、动手操作，感知意义 学生四人一组为单位，每组有一套学具，8 颗棋子、2 块糖、10 粒豆子、一幅熊猫图等，然后让学生选一种或几种学具自己动手创造分数，并提出要求：在创造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，创造了一个怎样
46、的分数。学生操作、汇报交流展示的是学生把不同物体看作一个整体所创造的分数。课件 此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及许多物体组成的一个整体平均分成假设干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。2、师生互动，理解意义 在学生初步感知意义的根底上，采用师生互动的方式，借助多媒体课件，帮助学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，课件以老师首创了一个分数 1/2 为例，激活学生的思维，“还是这幅图，你能创造不同的分数吗？”激发他们创造的欲望，学生动手操作一定会创造出不同的分数如课件。第二次出示熊猫图的辨析题课件老师引题“当我们把 6
47、 只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成 3份，每份是这个整体的几分之几？由于老师给出了三个答案，第 32 页 共 54 页 进而引发学生的考虑，在学生辩白、交流中，知道把这个整体平均分成 3 份每份就是这个整体的三分之一。课件 此环节的设计意图是直观的帮助学生感知份数与个数的不同，从而更加深化地理解分数的意义，为概念的建立奠定了根底。3、深化整体，总结意义 在上一环节成功教学之后老师小结“刚刚我们把 8 面小旗，6 只熊猫分别看作了一个整体。”从而再一次提醒了一个整体，通过直观演示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整由此拓展“我们还可以把什么看作一个
48、整体”，学生自由答复，有的可能会说“我把一张饼看作一个整体，把 4 个棋子看作一个整体，把全班 50 套桌椅看作一个整体，把全校师生看作一个整体等等，从而深化体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。最后借助一组练习题，通过对 1/2、3/5 两个分数意义的理解，逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成假设干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而提醒课题，完成板书。4、巧妙练习，强化意义 比方为“1/4”这一分数配图课件老师提出要求“大家看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？配出一幅的第 33 页 共 54 页 是达标，2 幅以上的是良好，3 幅以上的是优秀。”借助鼓励性的语言，学
49、生们一定会跃跃欲试，可能会出现许多不同的作品。那么同是分数 1/4，为什么会出现这么多不同的作品呢？那是因为学生假设的整体不同，也就是单位“1”不同，因此所配出来的图是不一样的。借助为分数配图这一环节，从另一个侧面进一步强化了分数的意义。三媒体演示，提醒产生 其内容就是分数的产生过程，其目的就是创造一种宽松、愉悦的气氛感受数学文化。课件 整个教学过程老师所起到的作用就是引导、点拨，学生是在一种自主、自动的时间和空间中，通过自己的考虑，到达学习目的的。实现了先进教育思想与现代教育技术的有机交融。四反响练习，拓展创新 这一环节，老师根据学生反响的信息及时调控教学，使学生实在掌握知识，到达训练和进步
50、的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计以下练习：1、用分数表示下面各图中的涂色局部 2、用下面的分数表示图中的涂色局部对吗？为什么？以上两道题是根本练习题，目的是：突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。第 34 页 共 54 页 3、游戏“夺红旗”男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听老师指挥，拿对了红旗归这一队，错了时机自动转给下一队，老师当发令员，其他同学当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下的 1/9、女同学拿走剩下的 1/4、男同学拿走剩下的 2/3、女同学拿走剩下的 1/2，剩下的一面奖给全班。此题设计加深了学生对分