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1、2023课题结题报告课题结题报告1一、问题的提出“美育教育应从娃娃抓起”，幼儿园课题结题报告。当前，将美育教育提升到改善全民素质，培养跨世纪人才的高度，是教育观念上的一个新的发展和追求。美育作为陶冶情操、提高境下面是我为大家整理的2023课题结题报告,供大家参考。课题结题报告1一、问题的提出“美育教育应从娃娃抓起”，幼儿园课题结题报告。当前，将美育教育提升到改善全民素质，培养跨世纪人才的高度，是教育观念上的一个新的发展和追求。美育作为陶冶情操、提高境界、开启心智、激发创造力和想象力的一种潜在力量，对于全面提高民族的文化素质，特别是对幼儿的健康成长，有着重要的作用。传统音乐一般是指世代相传，具有
2、民族特色的本土音乐。民族音乐，它源于生活，与幼儿的生活经验密切相关，并且有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式，有着适合幼儿年龄特点，易于接受的内容。开发并利用乡土音乐资源中有鲜明民族特色，内容健康向上的精品对幼儿进行熏陶教育，可以激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。永春地处闽南中部，有着浓郁的民族文化氛围，各种传统民间音乐丰富，如：鼓队舞、高甲戏、南音、木偶戏、布袋戏、山歌等。 然而，当前幼儿园对具有乡土特色音乐资源的利用较为贫乏，缺乏对周围生活与地方本土音乐文化的挖掘、传承与创造，以至许多富有乡土特色的音乐渐渐失去流传因此，我们试图通过以开发利用乡土音乐资源为主线，对弘扬民族文化，萌发幼儿爱国意识，完
3、成幼儿园教育指导纲要中提出的“充分利用社会资源，引导幼儿实践感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”的教育目标有不可忽视的重要意义。选择贴近幼儿生活的艺术教育内容，开展有家乡、民间特色的艺术活动，即是有可能的又是现实的。而且通过本课题的研究，我们还注重形成园本化音乐课程。二、理论依据建构理论、多元智能理论、布鲁纳提倡使用发现学习法、陈鹤琴的生活即教育理论、幼儿园指导纲要中有关艺术领域的精神。三、研究目标、内容：1、挖掘、整理和研究适合学前教育的音乐教育内容。2、探索民间音乐在幼儿园教育中的实践途径和方法。3、在实践研究的基础上形成有效、操作性强的园本化音乐
4、教材。四、研究方法文献法、调查法、行动研究法。五、研究步骤：（一）准备阶段（20xx.120xx.3）1、课题组成员认真学习曹冰洁、李晋媛音乐教育理论，转变教育教学观念，树立正确的教育观、幼儿观。2、制定课题计划，确定研究小组成员并进行分工。3、研究小组成员搜集材料并进行研讨。4、课题组成员共同制定前测的测量指标。（二）具体实施阶段（20xx.420xx.5）1、对实验班进行前测。2、进一步收集有关本地区民间音乐的教育资料，学习许卓娅的音乐教育理论。3、制定教育目标，根据目标选择活动内容，让幼儿在活动中初步了解并感受本地区的民间音乐。4、探索如何在音乐活动中对幼儿进行有效教育的手段与方法。5、
5、针对幼儿水*设计记录表并进行跟踪记录。6、能大胆运用各种表现形式来表达出自己的情感体验。7、请高甲戏团、木偶剧团的演员来园表演。8、建立学园小戏团、木偶团。（三）总结阶段（20xx.5-6）1、整理成果资料，分析相关数据。2、汇编成果集（反思记录、活动设计、民间音乐教材、主题活动方案、自编儿歌等）。3、参加撰写课题报告，课题组研究成果交流。六、研究成果调查结果利用乡土音乐资源的研究调查统计表（单位：人）课题结题报告2在人们素养不断提高的今天，我们使用报告的情况越来越多，其在写作上具有一定的窍门。你还在对写报告感到一筹莫展吗？下面是我为大家收集的课题结题报告（精选6篇），希望能够帮助到大家。课题
6、结题报告3前言课题级别：市级教研立项课题课题名称：初中化学教学最优化研究课题类别：学科教学方法课题组组成：本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师设计和组织(组长为蔡秀珍)，全市中学共同参加，课题组成员共15人(其中高级教师10人，校长1人)。99年7月蔡秀珍老师退休，99年10月市教育科研办公室将该课题定为市级课题，经教研室和化学科同意，由化学科负责初三教研的傅兴春老师担任课题组长，继续进行本课题研究。课题提出过程：二十世纪九十年代后期，全国教学研究的总动向是加强基础教学，提高学习能力。我室化学学科对课堂教学优化进行了调研分析，发现老师教学的优化是影响教学质量的重要因素之一。由此
7、，我们着手对教师教学的各种因素的内涵、实施的途径和方法进行研究，于1999年成立了“化学教学最优化”课题组。在“化学教学最优化”课题研究过程中，在99年9月以前取得的初步成效的基础上，结合素质教育的最方向，重新调整了研究方向，重点从教学设计方法的优化上进行研究。课题研究目的：创设形式多样的教学情境，研究各种教学方式的最优化，期望得出情境教学是激发学生学习动力，提高教学质量的最优化方法。课题研究对象：初三学生。课题研究时间：19xx年9月20xx年7月(原定20xx年7月)。一、课题研究的理论指导课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约的动态*衡过程。它既有教师和学生的人的因素，又
8、有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和发展的。在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的变量，主要是教师设计的优化，使学生自身因素得到最优化的学习情境和方式，从而提高教学质量。学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利进行，仅有一定的认知过程的心理结构(智力结构)是不行的，还必须有一系列的意向过程中的条件(非智力因素)配合，使其互相促进，
9、才能达到学生自主行为的充分表现。在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学生学习反应输出信息的接收者。因此，教师在教学中的功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发学生学习的意向心理条件，促进认知过程的心理结构的发展，积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，用教学效果的反馈强化，增进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的认识和发展过程。教师的主导作用，应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用，着眼于培养学生的主体精神和创新能力。教学活动中创设的教学情境是为教学目标服务的，应有明确的主体、行为、条件、标准，并以教学需要为基础，
10、以确立解决教学问题的步骤为目的，以教学效果达到最优化。课题“初中化学教学的最优化行动研究”就是研究如何把化学教学活动中师生间的各种行为关系，放在一定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中，构成教学的空间结构和时间序列，激发学习的动机、兴趣、情感、意志等意向心理条件，促进其认知心理结构的发展，使师生在具体的时间、地点和条件下，处于同课题、同步、同时态的最佳状态，并产生共鸣，从而完成规定的教学任务，使学生的心理素质得到比较全面的发展。二、实验内容和方法实验中的因变量：教学最优化后学生教学目标的到达和情感发展水*的制定。学生达到教学的目标、自主学习的心理行为表现中的学习动机、兴趣、情感和意志等心理品质
11、的调节与变化是本实验的因变量。依据全日制中学化学教学大纲、素质教育要求和教学实际，我们首先制定了本课题的目标体系：目标 内 涵 发 展 水 *感受(A) 领悟(B) 追求(C)教学目标 学生学习的教学质量 达到 良好 优秀动机 是激励人们去行动，以达到一定目的的内在心理过程，它是以需要为基础的。 家长的要求老师的要求 老师的希望家长的愿望 自己的前途祖国的需要兴趣 是人们认识某种事物，从事某种活动，并能经常关心该活动的心理过程。 对某事物或现象有好奇心想亲自动手尝试 愿意亲自参与设法动手实践 十分乐意地去体验迫切期望去探索情感 是人们在认识客观事物的基础上，对客观事物与个体需要之间关系的态度和
12、体验的心理过程。 能完成老师布置的任务努力完成老师布置的任务 自主地学习争取圆满完成老师交的任务 十分乐意地完成老师交给的任务全身心地投入到学习中去意志 是人们自觉地确定目的，并能支配、调动自己的学习行动，克服困难，从而实现预定目的的心理过程。 主动地预习、复习积极完成课内外任务 遇到困难不避让能克服学习中的一切困难 能排除干扰，努力学习即使遇到挫折或失败仍能坚持学习我们把目标的发展水*分为“感受”、“领悟”和“追求”，由低到高的三个层次。(A)感受：感知和初步接受。通常表现为对教学目标内容和要求产生积极的反映。(B)领悟：领会和觉悟。通常表现为对教学目标内容和要求能够理解，并能用来指导自己的
13、思想和行动。(C)追求：获求和取得。通常表现为对教学目标内容和要求能够严格遵循，且深刻体验。实验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设。教学情境的创设是教师主导作用的心理行为表现，本课题研究的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些基本情境的同时，更多是创设一种质疑、探究、联想的氛围，建立教学师生互动的主体结构，达到“以境透思”的效果。我们总的构思是：变适应型为创造性，变同步伐为多样型，变封闭型为开放型。教学情境的类型应是多角度、多层次的，如：创设明确易读的学习目标，调节学习的动机指向，调控激趣。创设价值展示，需求激趣;学有新知，以新激趣;情感交融，以情激趣;学有成功，信心激趣。增强求
14、知欲望。创设形象生动的教学意境，调动学习兴趣，吸引学生注意观察，积极思维。创设形式多样的实验场景，增强学生的动手能力。创设民主和谐的教学氛围，内化学生的学习情感。创设先学后讲，留给学生以思考与想象的时空，师生互补，满足学生自主学习的时空需求;体会成功的喜悦。创设立竿见影的反馈渠道，磨炼学生的学习意志，体现主体的生命活力。创设团结奋进的班集体，形成互帮、互学的奋发向前的风气。创设学生“说学”形式(学前说学、学中说学、学后说学、学法说学)，增强师生、生师、生生的双向多向交流，让学生主动参与教学过程、寻找最佳学习途径、探索学习规律。创设形式多种的活动课，培养学生的自学能力、创新精神和实践能力，让学生
15、个性得到发展。教学情境创设的时间、空间和频率。我们把引出课题、解决难点的情境称为主情境，其他情境称为自然情境，可以贯穿整个教学过程。其中刻意性明显且对学生感官刺激较强的情境，创设不宜过多，一般每节课2-3次。自然性情境只要有利于学生思维的激发、认知的发展，则可随时进行。每种教学情境可以对因变量的一个或几个目标产生激发。课堂教学只是教学的一个主要环节而非全部过程，教学活动应该向课外延伸，所以情境教学的实施不应只限制在课堂教学的时间和空间内。情境创设合理性的判断。可用下面两个指标衡量情境创设的合理性：一是教师发生的信号能否在学生中产生积极的反应;二是师生是否有愉悦的心理体验，进入“情境”之中。根据
16、初中生情绪活动的体验的迅速性和外露性，教师可予以判断。一个好的“教学情境”的创设，应使学生能进入“情境”之中，参与“情境”之中，乐在“情境”之中，完善在“情境”之中。学生心理行为个别差异发展观察内容自变量(各种教学情境的创设和教学的优化)对因变量(学生自主学习的心理)激发，是通过学生心理行为差异发展表现的。本实验着重观察以下几方面的行为表现：课内行为一般参与度(如精神状态、记笔记、举手发言、参与讨论、提问正确率、板演、完成课堂作业等情况)。自我能力展示(如质疑、动手实验、发表自己的见解、向教师挑战、上讲台小结等情况)。课外行为作业完成情况，预习、复习情况(作业能提出不同解法，超前预习，自学高年
17、级内容等情况)。参加课外学科活动情况(课外读物的阅读、魔术表演、参观访问、社会调查、小论文的撰写、小实验的设计等情况)。问卷、交谈情况。同学间、师生间关系(互帮、团结友爱、互学、谦虚、自律、自立、自信等情况)。偶发事情的态度(成功、失败、表扬、挫折态度等自我行为自控情况)。测试成绩变化。综合评价。以上观察内容的目的，是从对学生认识中产生，通过运作重新认识学生，即始于学生，终于学生。学生是实验对象和参与者，又是实验成果的鉴定者和受益者。观察对象为实验班总体(如抽样不得少于 )，每人一表，分四阶段记录。第一阶段为进入初三时，以物理为基础进行问卷、交谈得出，作为起始水*;第二阶段为初中化学第一章结束
18、后;第三阶段在上一学期末;第四阶段在毕业考试后升学考试前。教师根据本课题的目标和发展水*建立每一试验对象的成就档案，分四阶段对试验对象进行综合评价。综合评价根据观察、问卷、交流和测试结果，按目标发展水*层次定位。如某一目标达到某一层次，就在对应的位置打“”。第一阶段的定位为试验对象的起始目标发展水*，由此确定最近发展区的目标，从而选择合理的教学情境。目 标 动 机 兴 趣 情 感 意 志发展层次 A B C A B C A B C A B C第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段特殊情况记录评价的目的主要是使学生能客观、较全面地了解自己、体验进步，看到不足，选择行为方向，确定合适的目标。因此，观察对
19、象的行为表现，在被观察者自我评价的基础上，教师根据跟踪调查情况，给予客观评价。教师应树立“以学生发展为本”，充分信任学生。课题目标达成评价本课题目标达成评价性质是目标参照系的绝对评价。评价的目的是根据一定的价值观校正教学中的偏差和判断其效果。而情境目标的评价是个比较复杂的问题，首先心理活动的显露大多具有双重性，其次是青少年学生的心理活动稳定性较差，同时实验中的干扰因素比较复杂。为既简单又科学，还要有一定的可靠性，我们把情境教学目标的评价限定在化学学科课内、外教学指定的要素范围内，注重教学过程的调查分析，采用统计的方法分阶段进行。首先确定一个一般参考线(如图所示)。此参考线的确定依据是：根据九年
20、义务教育要求的合格率为95%(每一目标的A级水*为合格);化学学科约占初三周课时的12%。且认定情境目标评价与认知评价成正相关。再按每一阶段不同目标不同发展水*综合统计的人数频率作图。图线分析(以第二阶段兴趣目标为例)： (频率：%)若曲线靠近一般参考线右侧，则认 100为达标;若离右侧较大，则应防止试验对 80象偏科性的片面发展。 60若曲线在一般参考线左侧，则认为 40欠缺，应对实验中的自变量进行校正。 20曲线与一般参考线相交，若陡度较 0小，则实验中自变量应注意面向全体试验 A B C (发展水*)对象;若陡度较大，则实验中的自变量应注意拨尖。通过几个阶段的连续统计，根据曲线的变化与一
21、般参考线的位置相对关系，我们可以得出创设的教学情境对激发学生学习动力是否有效这一结论。最优化教学方式的构建为使我们的构思变为可观察、可理解、可操作，我们对最优化教学的试验程序进行归纳最优化教学方式的构建。以实验法为主，验证和发展教学多样化选择。教学方法的多样化是在教育理论指导下，将教学的各要素在整体结构上进行的有效综合，涉及多种方法的选择，并择优形成具体操作的教学活动程序。教学多样化方式一般由教学思想、教学目标、教学条件、教学程序、教学评价及案例等要素构成，并通过展示课不断完善。本课题实验的总模式是：多样化素质教育最优选择法。所实验的教学程序可归纳为：提出问题启迪思维情境激发自主学习、探究学习
22、、合作学习等方式的最优化组合教学互动迁移应用内化素质三、实验成果从市级教研课题的研究过程，课题组全体成员感受颇深，从取得的成果中深受鼓舞。通过课题的研究，使课题组成员的教学理论和教科研水*均有了较大的提高，同时带动了全市化学学科教科研氛围。课题组共举行了四次论文报告会，从中选出33篇编印成本课题论文集，其中获省级论文评比一等奖1篇，二等奖7篇;在全国性刊物上发表的有1篇，省级刊物发表的有5篇。论文集发至学校化学组，使全市化学学科教科研氛围及质量得到提高，20xx年市化学教学专业委员会举行的论文评比中，就收到应征论文23篇，其中质量普遍较高。通过课题的研究，培养出一批学科骨干教师。课题成员中有1
23、人被评为市级学科带头人，4人被评为市级学科骨干教师，大部分是县(市)区学科骨干教师。由于课题研究成果，有多人被提拔为学校校级领导或负责教务、教科研工作。学科教学结构和形式发生了较深刻的变化，形成一定的新的教学方式，课题组研究的一些运作模式已在部分学校教学中取得认同并应用，带动了全市化学学科教学水*的提高。课题组先后开设试验课、展示课15次，由此选编了课题教案选编，收集较成功的教案10篇。在此基础上，深入进行教学方式优化模式的构建，选编出课题教学模式文集一册。课题的课堂教学模式已逐步成为我市初中化学教育改革新的突破口。其中多种教学情境，如教学目标达成信息快速反馈的“色卡”、学生自我小结、简单效果
24、明显的投影片的制作和运用、师生互补等运作已得到广泛运用。课题组成员在省级的评优课、实验调演、多媒体课件并评比中有4人分别一、二等奖。“小论文、小实验”评比已成为我市化学学科有一定特色的活动内容。小论文内容有：学法与体会、知识整理与讨论、观察与思考、建议与设想、趣味实验、化学与社会、科普小品等，这种内容充分体现学生的自主学习，使学生的创新意识和实践能力得到应有的发挥。实验对象和对照对象在心理素质方面以及参加学科竞赛、化学小论文评比、中考成绩等方面均取得明显的差异。实验对象在情境目标的定向指导下学习的主动性、积极性提高了自我调控的能力，增加了不同层次的学生都能经常领悟到成功的喜悦，减轻了学习的心理
25、压力，从而大面积提高了教学质量。四、课题结论经过对课题目标达成的评价，以最优化为主线的化学教学多样化方式对激发学生的学习动力可以产生较明显的促进作用，是一种行之有效的教学策略，在教师创新意识强烈的前提下，对教学定会产生显著的积极影响。五、课题研究的思考创新精神和实践能力为主题的素质教育将成为学校教育的主旋律，实行教学中的宽松自由的教学氛围的具体落实，才能培养出富有创造个性的学生。为此，教育工作者必须自觉努力学习和探索，使自身具备创新意识教师的素质。创新是对学生的挑战和诱导，也是对我们教育工作者的挑战和诱导!只有创造充满生命活力的课堂教学，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造
26、的光辉和人性的魅力，才会体现出育人本质。如何与本阶段课改理念相一致，使教学方法达到最优化选择是本课题进一步研究的主要方式。课题结题报告4“共度生命历程，体验生命快乐”办学理念，于20xx年向大宁县教育科学研究所申报的小课题。该课题在我校研究已逾一年，基本完成预期目标任务，取得了一定的研究实效，现将研究情况总结如下。一、课题的提出概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学。小学数学概念是小学数学的重要基础知识，是数学学习的核心，学生正确理解和掌握数学概念，才能对现实世界的数量关系和空间形式作出正确概括和判断；才能正确掌握数学的性质、运算法则、公式等基础知识，正
27、确合理进行各种运算，有效地培养学生初步的思维能力、空间观念以及分析问题、解决问题的能力，所以它是发展智力，培养能力提高学生的数学素质、提高数学教学质量的“治本”关键。通过聚焦课堂，在课堂观察和调查问卷的基础上，我们发现，在实际教学中，仍有不少老师受传统教学的影响，把注意力放在概念、法则、定律的文字叙述上，把相关的概念等同于僵化的条文，好像在课堂教学中师生共同合作把条文中的文字给“挤”出来就完成了课堂任务，接下来主要就是死记硬背加强化应用。这种“新瓶装旧酒”的教学现状，明显与我校“共度生命历程，体验生命快乐”办学理念及生命教育总课题相违背，因此我们于20xx年向大宁县教育科学研究所申报了“小学数
28、学概念教学的研究”的县级小课题，并进行了为期一年的课题研究。课题提出后，我们组织课题组成员进行认真学习和分析，了解到当前小学数学概念教学已经引起了不少学校及一些数学专家、一线数学教师的高度重视，网络、书本中已有不少知名专家学者对数学概念的表现形式、数学概念的应用、数学概念的拓展等方面都有一定的研究，但对学生如何通过自主体验、参与建构，最终形成概念的内化等相关研究不多。为此，结合我校校情和学生实际，我们将研究的重点放在“如何引导学生通过体验、探究，将数学概念进行内化，在吸收消化的基础上进行灵活运用。”二、研究目标通过对“数学概念”的教学实践的研究，进一步更新教育观念，领会新课程理念，努力将践行学
29、校办学理念与自己的日常教学有机结合起来，对“数学概念”的教学有一个全面的、较为深刻的认识，提高数学专业水*和数学课堂教学的实践水*，促进教师实现教学行为的转变，寻求一条适合于学校教师概念教学的有效模式，着眼于培养学生在“概念教学”活动中的主动性、自主性和合作意识，创造一个生动活泼的、主动的、富有个性的数学学习空间，提高课堂教学的实效性。三、研究内容“概念教学”的教学现状及其原因，新课程标准下“概念教学”的要求，小学概念教学相关内容系列案例研究，符合学校实际情况的“概念教学”的评价方案及评价依据，探索小学数学概念课堂教学的基本规律及有效开展概念教学的组织模式。四、研究方法1、调查法。在研究前、后
30、期采用问卷、谈话等方法进行调查，了解当前“概念教学”课教学的现状及原因；2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，进一步认识“概念教学”课教学的有效方式，以及有效开展“概念教学”课教学的原则；3、实践法。开展“概念教学”的课堂教学实践，在教学实践基础上验证或修正“概念教学”的设计方案，提出新的设计思路，以提高研究的实用价值。4、经验总结法。对在课堂教学实践中搜集的材料全面完整地进行归纳分析，提出有效开展“概念教学”课的方法。五、研究规划课题研究总体计划时间：一年（20xx年3月20xx年3月）1、前期准备阶段：（20xx年3月20xx年4月）主要工作：组建课题组，确定本课题研究的内容，制定课题研
31、究计划及具体研究方案，申报武穴市级“小课题”，初步确定实验框架，完成实验的布置工作，启动课题实验。主要成果：“小学数学概念教学的研究”课题研究方案2、课题实施阶段：（20xx年9月20xx年12月）第一阶段，开始实施课题。具体有：对“概念教学”课教学的现状调查与分析（教师与学生两个方面）；“概念教学”课教学的价值研究。第二阶段，课堂实践研究。对典型性“概念教学”课例做尝试性实验，与备课组教师研讨，提出有效实施“概念教学”课教学的设计思路；“概念教学”课的考试评价研究。第三阶段，整理资料，完成课题总结报告。具体有：完成小学“概念教学活动”的教学实践研究课题总结报告；整理案例。主要成果：小学数学概
32、念教学课堂教学量化评价表群体协作研讨概念活动展示小学数学概念教学研讨论文汇编3、总结结题阶段（20xx年9月20xx年12月）主要工作：整理研究成果、总结实验经验、撰写小学数学概念教学结题报告，做好结题准备，学校向市教科所申请结题鉴定。六、研究成果本课题研究价值在于探讨、解决小学数学概念教学课堂教学中的一些具体问题。这是一种源于实践、基于实践、高于实践、指导实践的发展过程。本课题的研究目标指向不仅是为了考证学生对数学概念的掌握情况，更是为了进一步优化有关数学概念的课堂教学，在案例研究的基础上进行提炼，总结出适合于我校师生实际的概念教学的组织模式、设计原则以及评价方案，从而有效地提高课堂教学实效
33、，更好地促进学生的发展。一年来，我们的课题研究始终围绕我们的原定研究目标展开进行，取得了一定的效果。（一）延伸了我校生命教育的内涵。“共度生命历程，体验重合快乐”这一办学理念一直指导着我们进行本课题研究的全过程。我校生命教育具体体现为四句话：呼唤知识的生命态，彰显学生的主*，讲究方法的灵活性，拓展课堂的时空度。最初申报“小学数学概念的研究”小课题时，我们也只是打算在小范围内进行课堂教学方面的研究，但在专家、名师、教科所领导们的指点下，我们有意识地把本课题归并为学校生命教育总课题的子课题时，我们的研究一下子吸引了更多的老师参与，变得鲜活起来，凸显出更多的研究价值与意义来。自从课题研究开始，围绕概
34、念教学怎样让知识活跃起来，让学生活动来，让方法灵活起来，课题小组的实验老师们认真研讨探索，达成了“概念教学的过程更应是一种师生共同体验的生成过程”这一研究共识。“体验”“建构”“内化”等一些富有生命气息的词汇更多地以一种实践的积极姿态出现于我们的数学课堂教学之中。通过小课题研究，教师的角色任务、师生课堂教学行为发生了根本性的转变，使得我校生命教育的内涵得以进一步充实。（二）探讨出一条适合我校实际的概念教学的组织模式。概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，对于小学生来说，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。通过一年的摸索实践，我们初步将小学概念教学模式操作程序分为五个阶段：概念的引
35、入概念的形成概念的内化概念的巩固概念的发展。具体说来我们归纳为下面五句话：1、创设情境，引入概念，明确目标。引入是否得法，会直接影响学生的学习效果。数学概念比较抽象，容易让学生觉得枯燥，而小学生认识事物、理解概念主要是凭借事物的具体形象和表象进行的，因此创设有趣的情境，激发学生产生探求新知的强列兴趣，很有研究的必要。在概念教学的引入环节，我们总结出下列几种主要引入方法：（1）从学生比较熟悉的实际事物中引入。提供足够的直观感性材料，让学生通过看、听、摸、做等，丰富他们的感性认识，使抽象的概念具体化，从而引出概念。（2）从旧概念引入。有些概念之间联系十分紧密，在学生已有的概念基础上，引入新的概念，
36、便于学生理解、掌握新知识，复习旧知识，同时又强化了新旧知识的内在联系，使学生有一个较为完整的概念体系。（3）通过计算观察引入。这种引入通常适用于揭示概念的属性、基本法则中。2、操作感知，运用迁移，掌握概念。感知形象是儿童学习数学的重要一环，也是为他们打开数学大门的闪光的“金钥匙”。在概念引入的基础上，教师应以足够的感性材料，组织学生参与概念的形成过程，在快乐的感悟体验中，主动地探究概念的内在本质。通过教学实践，我们的实验老师已能主动地从学生角度去思索，想到学生需要什么，脑子里会想些什么，学好本知识概念的难点在哪里，如何引导学生通过体验感悟，填充好新旧知识间的空缺，从而主动参与新概念的构建过程。
37、3、比较综合，逻辑抽象，促进内化。学习数学唯一正确的方法是实行再创造。学习不应看成学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是以一个学生已有的知识和经验为基础的新发现与新理解过程，教师的任务就应当是引导和帮助学生进行再创造工作而不是把现成的知识灌输给学生。实践中，我们主要采取了：创设认知情境、设置矛盾冲突、抓关键词、运用变式、比较异同等合理运用比较、引导抽象概括等方法引导学生达到概念内化效果。课题实践让我们明白，科学的运用方法，可以有效促进学生概念内化，真正产生学生自己的数学理解。4、多层训练，解决问题，巩固概念。学习概念的最终目的是为了运用概念来解决实际问题。只有把学到的知识运用到实践中，学习才
38、是有意义的。概念教学安排的练习类型是多层次、多角度的，既要注意概念的关键性，又要注意概念的综合性。研究中，我们把关注的目光经常性地投向学生的作业练习中，为起到巩固、深化概念的作用，我们要求概念的练习课要有目的性、针对性、层次性、趣味性。形成基本练习变式练习综合练习的结构。重视相近相似、易错易混的对比练习，相关概念结合练，易混概念对比练，新概念要及时练，重点概念反复练。在概念教学中基本注重了六种练习方法：操作演示、反馈举例、推理判断、尝试错误、变换叙述、整理归纳。既注意概念的巩固，又重视了思维能力的培养。5、检测反馈，构建网络，发展概念。小学数学概念间是互为联系的，绝不应孤立存在的。研究概念教学
39、必须遵循数学教学的基本规律，将“知识间的内在联系”观念贯穿于全过程，突出知识与生活经验间的紧密联系、同一概念不同表示方式之间的联系、不同概念之间的联系，将新知嫁接在原来的知识树上，从而使之成为学生个人内部知识网络的一部分，使学生掌握数学概念呈现出一种发展的动态。我们归纳的以上五个步骤不是僵化一成不变的，在不同的概念教学中更需要灵活处理，比如正确处理“淡化”与“强化”间的关系，如在教学百分数等数的概念时，我们淡化了操作，但强化了举例；教学长方形的面积等图形概念时，我们淡化了情境，却强化了学生的动手操作；教学克、千克时分秒年月日这些概念，我们更强化概念与生活间的联系。在具体地教学过程中，我们还可以
40、调整以上五个环节的顺序进行灵活变化。（三）完善了数学概念课堂教学的评价内容与方法。概念教学效果如何，离不开正确完善的课堂教学评价。评价中，我们在关注教师引导作用、学生主体能动的同时，强调了学生、教师、概念间的内在联系，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，力争用准确合理的评价充分调动起学生的内在情感动力，从“教师与概念”“教师与学生”“学生与概念”等方面进行有效评价，并初步制定形成了小学数学概念教学课堂评价表，以此引导教师进行他们的课堂教学。课题结题报告5课题名称：新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究课题负责人：XXXX所属学校：XXXX市高级中学课题研究时间：XXXX年9月
41、XXXX年9月课题组成员：李学勇、丁秀艳、韩玉霞、李文军、王文义、谢进侠XXXX市教研室科研工作领导小组：XXXX市高级中学历史教研组于XXXX年9月向市教研室科研工作领导小组申请了“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究”课题，经过课题组成员两年的努力，本课题研究已初见成效。至XXXX年9月本课题研究已到期，现向市教研室教育科研工作领导小组申请结题验收。课题的研究过程：根据研究的实际情况，我们分为四个阶段开展了研究。第一阶段：研究准备和初步实施阶段(XXXX、9-XXXX、10)这一阶段也是课题的准备阶段，我们主要进行了，选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成
42、因，设计研究重点及措施。第二阶段：全面实施阶段(XXXX、10-XXXX、1)这一阶段我们的主要任务是运行操作，修订计划，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段计划，操作方法验证，中期成果汇报和鉴定。第三阶段：深化提高阶段(XXXX、2-XXXX、7)这一阶段我们的主要任务是进行反思，总结中期成果并加以推广，加大覆盖面。结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。第四阶段：巩固总结阶段(XXXX、7-XXXX、9)这一阶段我们的主要任务是巩固课题研究成果，汇总各种研究资料，进行分析比较，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开结题自查会，申请课题验收。取得的成果：(一)物化性成果1、校本教材XXXX
43、地方史编订成功;2、撰写了“课堂教学观察”活动总结;3、编辑了关于新课程环境下历史课堂出现的问题及解决方法的论文集;4、撰写了高考历史教学经验交流。5、编辑了XXXX高级中学历史教学反思集。6、撰写了“新课程实施过程中历史课堂教学中存在的问题及对策的研究”结题报告。(二)经验性成果1、积累了编写校本教材的经验。2、寻找到了解决课堂教学的新方法和新途径。3、初步取得了培养学生自主探究的能力的方法。4、获得了“课堂观察活动”的经验。(三)实效性成果1、提高了我校历史教师的教育科研能力，促进了教师的专业化成长。2、建立起了新的课堂评价机制。3、建立了新的学生评价方式。此致。敬礼!XXXX市高级中学历
44、史教研组XXXX年9月1日课题结题报告6把教学还给教育 把课堂还给学生 万店镇中心学校“提高课堂有效性”课题研究结题报告 20xx年10月，我们万店中心学校成立了以骨干教师、学科带头人和优秀教师为主的课题研究小组，并确立了以“提高课堂有效性”为课题的教研主题。从确立课题研究开始到现在已经历时五个学期的时间，目前我校课题研究已经进入末期结题阶段。为此，将这五个学期来的工作总结如下。一、 前期课题的提出、申报及比较阶段随着时代的发展及素质教育改革的推进，农村中学教育越来越不能适应现代教育的发展，高投入低产出的弊端也越来越明显。为探讨适合农村中学学生身心发展的教育模式，有效的提高教学效率，我校结合自
45、身实际情况于20xx年9月开始酝酿课堂教学改革。20xx年10月我校成立了以骨干教师、学科带头人及优秀教师为主的课题研究小组。课题研究小组成立后，用了近一个月的时间开展“制约我校课堂教学有效性的因素”调查。根据调查结果适时向学校提出了“如何提高课堂教学有效性”的课题研究主题。20xx年11月教务处初步拟定了课题研究方案,方案出台后，分别印发至学校领导小组成员、骨干教师、学科带头人、教研组长及备课组长以征求意见。教务处根据征求意见又对该方案作了相应调整并最终定稿。20xx年元月，我校正式向曾都区教育科学研究所提出进行如何提高课堂教学有效性的课题研究申请。该申请得到了教研室领导的高度重视，教研室领
46、导要求我校制定出严格的研究措施，将课题研究落到实处，力争在全区推广。20xx年3月16日，由区教育局杨局长带队，区教研室专家及全区各中心学校分管教学副校长组成的视导团莅临我校，召开了隆重的课题开题仪式。杨局长在开题仪式上鼓励我校教改：要立足教师的专业成长，着眼于学生素质的提高，勇力教研教改的潮头。陈校长在会议上对全体教师作了用课题研究促进学生、教师、学校发展的动员报告。根据杨局长及陈校长动员报告的知识精神，我校制定了课题研究第一阶段实施计划，该计划明确提出第一阶段应达到的目标，即提高学生学习的积极性，提高学生课堂参与度（广度、深度）。并将研究任务落实到每周，做到周周有任务、周周有活动、课课有反思、周周能落实。20xx年3月18日及2