《部编版五年级下册《1.古诗三首》说课稿(附教案).pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版五年级下册《1.古诗三首》说课稿(附教案).pdf（20页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、部编版小学语文五年级下册1古诗三首说课稿一、说教材：古诗三首 是部编本人教版五年级下册第一单元以“童年往事”为主题的一篇课文，三首古诗的作者都是宋代诗人。四时田园杂兴 是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。课本选入的是四时田园杂兴（其三十一），这是描写农村夏日生活中一个场景的一首诗，诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛作了较为细腻的描写，读来意趣横生。稚子弄冰 全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景：一大块冰被穿上彩线，当作钲来
2、敲打，声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛然在目。全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。村晚是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。全诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。二、说教学
3、目标及重难点：1.教学目标：（1）自主学习字词，读准生字的字音，理解字义，识记字形。（2）有感情的朗读、背诵古诗，默写四时田园杂兴（其三十一）。（3）借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。（4）凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。2.教学重点：自主学习字词，理解字义，识记字形；有感情的朗读、背诵古诗，默写四时田园杂兴（其三十一）；借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌
4、的语言美和内蕴美。3.教学难点：理解古诗大意，体会作者的思想感情。三、说学情：五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。课文所描写的情景又都与儿童有关，反映儿童生活，学生也可能有着相似的亲身经历，符合学生的心理，容易引起学生情感的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。四、说教法和学法：1.说教法：教学中，设置情景，激发学生认知兴趣，调动学生主动学习的欲望，引导学生主动探究。使学生这一教学主体主动积极地进行语言文字的学习和探究。2.说学法：教学过程体现“以读为本”的新课标理念，教学中，始终让“读”贯穿着整个教学过程。
5、引导学生在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在入情入境的读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。五、教具准备：多媒体课件六、说教学流程：1.创设情境，激趣导入。兴趣是最好的老师，根据古诗的特点，引导学生或交流与古诗内容相关的古诗，或交流与古诗作者相关的古诗，或交流古诗插图，其目的都是为了激发学生的认知兴趣，使学习成为他们自身迫切的需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。2.理解课题，了解作者。古诗的题目或反映古诗的内容，或反映古诗的情感，或点明古诗发生的时间，或点明故事发生的地点因此，引导学生理解古诗的题目有助于学生把握古诗的主要内容，有助于学生准确体会作
6、者的思想感情。引导学生了解作者，知道诗人当时的处境和心态,然后再去理解诗意,体会感情就容易多了。同时通过了解作者，激发学生对作者的崇拜之情，有助于激发学生的学习兴趣。了解作者及出处，激趣导入新课。2.借助注释，理解词语。引导学生借助注释理解古诗中重点词语的意思，在此基础上互相交流，理解诗句的意思。3.熟读深思，层层深入。在理解题目、了解作者、理解重点词语、理解诗句意思的基础上，给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读的基础上，梳理诗中的重点词句，进一步深入理解感悟整首诗的诗意，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。在整个过程中，通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层
7、深入，掌握学习古诗的方法。4.课堂总结，拓展阅读。通过课堂总结，引导学生巩固所学知识，深化学生情感。古典诗词是中华民族灿烂文化遗产中的现宝，古诗文富有鲜明的传统文化特点，博大精深，灿若星河，语言精炼，意蕴含蓄，意境深远，蕴含着大量的人文内涵，是小学语文课程的重要组成部分。为了让小学生能更多地接受传统诗歌的浸润，在古诗词教学中进行延伸和拓展。有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的，教学中引导学生抓住“同主题”作品拓展延伸，有助于学生在把握基点中生情。指导学生抓住“同诗人”作品拓展延伸，不仅可以增加学生对不同语言风格的感受力;还可以加深学生对课文内容的理解和对该作者
8、写作风格的把握。鼓励学生抓住“同题材”作品拓展延伸，以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。在古诗教学中适度拓展学生阅读诗文空间，继承传统，弘扬中华文化，它不仅体现了“大语文”的教学思想，也顺应着时代发展的要求。对于拓展阅读的古诗，学生可能短时间内理解不够透彻，甚至不能理解，但随着年龄的增长和知识储备的增加，学生对古诗的理解和感悟会水到渠成。长此以往，可以陶冶学生情操，丰富学生想象，有益于培养学生的文学修养，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。七、说作业设计：通过课后作业，帮助学生背诵和积累古诗，理解古诗内容，感受作者的思想感情。1.古诗三首教案【教学目
9、标】1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5 个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写四时田园杂兴（其三十一）。3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。4.体会古诗表达的作者的思想感情。【教学重点】深入理解课文内容，体会作者的思想感情。【教学难点】理解古诗大意，体会作者的思想感情。【教学过程】第一课时【课时目标】：1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚”4个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、晓”；正确读写课文中“耘田”“绩麻、稚子”等词语。2.有感情地朗读、背诵
10、古诗。默写古诗四时田园杂兴（其三十一）。3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。4.通过观察插图、想象画面等，在反复诵读的基础上，帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。5.领悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和欢乐。6.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣。每个人都要度过幸福的童年，童年那纯真、幼稚的岁月给人留下难以磨灭的印象。身处童年的我们，身上总会发生这样或那样有趣的故事，这
11、些故事饱含着我们儿时的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的古诗三首也真实地再现了古代儿童多彩的童年生活。这节课我们要学习的是四时田园杂兴（其三十一）和稚子弄冰。通过学习，了解发生在古代儿童身上的趣事。二、初读古诗，整体感知。1.请同学们用自己喜欢的方式读古诗四时田园杂兴（其三十一）。要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通顺。2.指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。尤其注意读准“昼、耘”的读音。指导读准多音字“供”（g ng 作动词时，准备着东西给需要的人应用:供应、供给(j )、供求、供需、供销、提供、供不应求。g ng 奉献:供养、供献、供奉、供佛、供职；祭祀用的东西:供
12、桌、供品、供果、上供；被审问时在法庭上述说事实:招供、口供、供状、供认、供词。）在诗中读四声。3.把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释，理解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么。记下不理解的地方和不明白的问题。4.学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班交流，教师相机引导并小结。三、再读古诗，理解诗意。1.再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正。2.学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做补充发言。3.根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思。（1）昼出耘田夜绩麻，
13、（白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳。）（2）村庄儿女各当家。（农家男女都各自挑起家庭的重担。）（3）童孙未解供耕织，（儿童不明白怎么耕田织布。）（4）也傍桑阴学种瓜。（但也在桑树下学着大人的样子种瓜。）4.教师范读全诗，全班学生齐读。四、想象诗境，领悟感情。1.教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面。2.指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗句情境的变化，也可以加上相应的动作。3.教师评议，播放四时田园杂兴（其三十一）的动漫朗读，学生欣赏。4.学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边朗读一边想象画面，体会诗人表达的思想感情。5.小组交流，派小组代表参与全班交流，教师适时
14、点拨引导。（这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。表达了作者对紧张而又愉快的劳动场面和田园美好生活的喜爱和赞美之情。）6.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。7.练习背诵并试着进行默写。五、了解作者，积累古诗。1.小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。2.全班交流，了解作者：范成大（1126年 6 月 26日1193 年 10 月 1 日），字致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学家、诗人。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。3.全班交流，积累古诗：四时田园杂兴四首种园得果仅偿劳,不奈儿童鸟雀搔。已插棘针樊笋径,更
15、铺渔网盖樱桃。梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。静看檐蛛结网低,无端妨碍小虫飞。蜻蜓倒挂蜂儿窘,催唤山童为解围。村巷冬年见俗情,邻翁讲礼拜柴荆。长衫布缕如霜雪,云是家机自织成。六、总结学法，自读感悟。1.总结学习方法，导入新诗的学习。（1）小组交流总结四时田园杂兴（其三十一）的学习方法。（2）小组代表发言，全班交流，教师相机引导并小结。（初读诗句了解大意理解诗意体会诗境领悟感情）（3）下面我们继续学习课文，请同学们试着用以上方法学习古诗稚子弄冰。2.初读古诗，整体感知。（1）请同学们用自己喜欢的方式读古诗稚子弄冰。要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通顺。（2）
16、指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。尤其注意读准“稚、钲、磬”的读音。（3）把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释，理解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么。记下不理解的地方和不明白的问题。（4）学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班交流，教师相机引导并小结。3.再读古诗，理解诗意。（1）再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正。（2）学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做补充发言。（3）根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思。稚子金盆脱晓冰，（
17、清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下。）彩丝穿取当银钲。（把冰穿上彩线提在手中，当作钲。）敲成玉磬穿林响，（轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。）忽作玻璃碎地声。（当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，却忽然听到了另一种声音冰块落地，发出了水玉破碎的声音。）（4）教师范读全诗，全班学生齐读。4.想象诗境，领悟感情。（1）教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句中呈现的画面。（2）指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗中描绘的情境的转变，也可以加上相应的动作。（3）教师评议，播放稚子弄冰的动漫朗读，学生欣赏。（4）学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达
18、的思想感情。（5）小组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导。（全诗摄取瞬间快景，避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光开掘稚子的情趣。诗人发自内心地尊重儿童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描绘得如此真切、酣畅。）5.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。6.练习背诵。7.了解作者，积累古诗。（1）小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。（2）全班交流，了解作者：杨万里（1127年 10 月 29 日-1206 年 6 月 15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗
19、。杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有诚斋集行世。（3）全班交流，积累古诗：宿新市徐公店宋代：杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。舟过安仁宋代：杨万里一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。七、拓展活动。1.课外搜集并朗读描写儿童生活的古诗，把自己搜集的古诗分享给同学们。2.搜集阅读杨万里的其他诗，背诵积累。第二课时【教学目标】：1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。2.有感情地朗读、背诵古诗。3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。4.凭借文中注解、图片等，在反复诵读的基础
20、上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。5.领悟作者的思想感情。【教学过程】：一、复习导入，激发兴趣。1.指名多个学生背诵古诗 四时田园杂兴（其三十一），学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。2.指名多个学生背诵古诗稚子弄冰，学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。3.这节课我们将继续学习一首描写儿童生活的古诗村晚。二、检查朗读，读通古诗。1.自由读这首诗，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的字词。2.指名多个学生读，正音。（读准：漪）3.采用多种形式读这首诗，要求：读正确，读流利。三、借助注释和课外搜
21、集的资料自读，疏通古诗大意。1.学生运用积累的学习方法，自读古诗。在文中标出不懂的问题。2.同学交流，解决不懂的字词。（1）陂（b i）：池岸。（2）衔：口里含着。本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山含住了。（3）浸：淹没。（4）寒漪（y）：让人感到寒意的水中的波纹。（5）横牛背：横坐在牛背上。（6）腔：曲调。（7）信口：随口。（8）归去：回去。3.老师质疑检测：你从诗句中读懂了作者在什么地方？看到了什么？引导交流，感知古诗大意。（绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着
22、一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。）四、朗读品味古诗，体会诗情，感悟诗境。1.教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面。2.指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意学生表情的变化，也可以让学生加上相应的动作。3.教师评议，播放村晚的动漫朗读，学生欣赏。4.学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的的思想感情。5.小组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导。（人们常说，诗中有画，画中有诗。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分喜欢、而且非常热爱、向往、羡慕。让我
23、们一起再来背一背这首词吧！）6.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情，练习背诵。五、交流古诗，朗读品味。1.谈话激趣：都说孩子的世界是最单纯的世界，他们眼中的生活是另一种生活，简单快乐、奇妙而多彩。有时候，活累了的大人们也希望自己重新成为一个无忧无虑的孩子，而这些千百年前的诗人，正是用一颗被唤醒的童心，为我们留下了诸多率真而轻快的作品。请大家拿出自己搜集的最喜欢的一首反映儿童生活的古诗分享给大家。2.交流分享。（1）小儿垂钓里的孩子是一个让路人保持安静，不要乱动乱问，一心想要钓鱼的顽童。但我们却一定可以从他眼里看到神采奕奕的好奇与渴望，甚至可以看到鱼儿上钩之前那绷着小脸的静静忍耐，待目的达到
24、，可能紧接着就是一声欢呼，一脸欢欣。那是孩子毫不作假的快乐。小儿垂钓（唐胡令能）蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。（2）这里的儿童和所有的儿童一样，也都是天真无邪的，他们不懂得一个风尘仆仆的人怀着怎样热切的归心，对人世沧桑又有着怎样的感慨。他们可能睁着好奇的眼睛打量着这个从未见过的人，可能拍着手跟在他身后想瞧瞧他有什么奇特。当然，他们也问出了一个面对陌生人时很寻常的问题你从哪里来？回乡偶书（唐贺知章）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。（3）杨万里笔下，有很多清新自然的作品，无论是描写荷花的那些名作，还是这类刻画童趣闲情的诗，都有几分盎
25、然的生机与美妙。这样一首关于初夏午后的诗作，即有入口之味，又有入眼之景，还有入梦之幽，亦有入心之闲。在现在这个时节读起来，是否也会带给我们一份别样的诗意呢？闲居初夏午睡起（宋杨万里）梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。（4）活泼可爱的孩子带给了诗人最本真的欢喜与生动，也带给了我们读者最富于朝气的鲜活。那么，如果拥有闲暇时间，你是否也想找个空旷的地方去放放风筝呢？村居（清高鼎）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。（5）碧绿的湖面上，小娃撑船荡水痕；偷采莲，几分率真失大意。因为不懂得隐藏自己的踪迹，他大摇大摆地划着船回去，所以一个长长的镜头呈
26、现出来浮萍一道开。池上（唐白居易）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。（6）牧童、黄牛、歌声、蝉鸣，让我们看到田园的风光，也让我们听到自然的回响。而且诗中，既有林间放牧的怡然自得，还有意欲捕蝉的紧张安静，一个活脱脱的可爱小牧童形象就这样来到我们眼前。所见（清袁枚）牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。六、课堂总结，布置作业。1.课堂小结：同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代的文化瑰宝，而唐诗则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首唐诗都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，多读读唐诗，感受我国古代文学的艺术魅力。2.从本课中选一首自己
27、喜欢的古诗词，改写成一篇短文。【教学反思】三首古诗都是写的作者童年时候的事情，给作者留下了深刻的印象。四时田园杂兴 是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗 四时田园杂兴 六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动的场面进行描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现了夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛劳，也充溢恬适，表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。稚子弄冰 是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意
28、盎然的“脱冰作戏”的场景。村晚 是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写农村晚景的诗，形象地描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山咬住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。一、教学效果（一）在读准读通的基础上，指导学生根据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。（二）在借助注释、理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美好意境，诵出诗人的美好情怀。（三）迁移拓展阅读，引导学生主动积累。二、教学收获教学四时田园杂兴诗句时，其一，我引导学生
29、通过想象，一边读，一边充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。其二，反复地“想象朗读感受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。并且我适时予以点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”联想农民是多么繁忙啊!这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。稚子弄冰的诗句稍难理解一些，我采用了小组学习的方式，根据注解，让学生讨论、想象，也不难理解其意，同时也感受到了古诗的优美，达到了陶冶情操，提升鉴赏的目的。教学村晚时，在实践环节我采用“画中延伸，体验成功”这一方法。我让
30、学生动手添画，使画面更加完整。这不仅是给学生起个示范作用，而且让他们觉得老师和他们是一起学习的伙伴，拉近师生的距离。学生们个个都画得非常认真，非常用心。这样，既激发了学生的想象力，丰富了古诗内容，又让学生在叙述中锻炼了口头语言表达能力，积累了语言。三、不足之处课堂教学效果不如人意。原因之一：在教学第一步骤，给学生自主读诗的时间有点少，集体朗读不能代替个人自读。读不好，教学第二个环节自然不好深入。原因之二：引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简单。用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应该下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的忙碌景象，距离现在学生的生活也比较遥远，如何引导
31、他们感受农村男女夜以继日、辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，读懂作者的情怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应该更容易入境。教学策略的单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境，因而整节课学生始终游离于诗歌之外。四、改进措施今后，我不仅要钻研教材，更要钻研学生，采用学生易于接受的教学策略，达成教学目标，引导学生主动积极思考探索，真正凸显学生学习的主体地位，是我今后课堂教学中应该付诸实践的首要任务。1.古诗三首精彩教学片段师：（课件出示“牛”字的小篆。）师：同学们，你们知道这是个什么字吗？生：这是个“牛”字。师：你是从哪里看出来的？生：这个字弯弯的一笔就像牛的两只角，横着
32、的一笔就像牛的身子，竖着的一笔的上面是牛头，竖着的一笔的下面是牛的尾巴。师：你分析的太正确啦！这的确是个“牛”字，字体是小篆。师：同学们看到过牛吗？生：经常见到。师：在哪里见过的呢？生：我在电视剧中看到过。生：我在课本的插图中看到过。生：我在农村老家看到过爷爷用牛拉车。生：我在牛奶的包装盒上看到过。师：奶牛为我们提供营养丰富的牛奶。在农村牛可以用来犁田、拉车，作用可大了。尤其是在古代，牛是生产劳动中不可缺少的重要部分。师：（课件出示甲骨文的“牧”字。）师：同学们，你们知道这是个什么字吗？生：应该是个“牧”字。师：这是甲骨文的“牧”字。你能根据“牧”字的形状猜一猜它的意思吗？生：右边是一只“牛”
33、，左边一个人，人在放牛。师：你真棒。甲骨文的“牧”字，意思就是表示手拿棍棒牧牛。师：由“牧”字可以引申出好多的词语。比如，把牛羊带到草地去吃草叫“放牧”，谁还能说出像这样的词语？生：放牛、放羊的孩子叫“牧童”。生：放牛放羊的大人叫“牧民”。生：牧民们集聚的地方叫“牧区”。生：牧民们养牛养羊的地方叫“牧场”。生：帮助牧民放羊的狗叫“牧羊犬”。师：牧童骑在牛背上悠闲地吹着笛子，他吹的笛子叫什么？生：牧笛。师：牧笛声音清脆响亮，一般都很短，所以又称短笛。师：牧童骑在牛背上悠闲地唱着歌，人们把牧童唱的歌叫什么？生：牧歌。师：同学们真棒，用“牧”字组成了放牧、牧童、牧民、牧区、牧场、牧羊犬、牧笛、牧歌这
34、么多的词语。师：今天，我们就一起来学习一首“牧童”诗，古诗的题目是村晚。这是宋朝诗人雷震晚年隐居，游览农家之时，在夏天的傍晚看到的一幅画面。师：同学们自由朗读课本上的这首诗，借助拼音读准字音，试着理解诗意，不理解的词语可以看下面的注释或查字典，最后把诗的大体意思说给同桌听听。（学生自读古诗，理解诗意，同桌互说诗的意思）。师：（课件出示“漪”），谁来读？生：（朗读）。师：谁愿意把整首诗朗读给大家听？生：（朗读）。师：学习诗歌，朗诵是必不可少的环节，要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。生：（集体
35、朗读。）师：谁来用自己的话把这首诗的大概意思说给大家听？生：绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调，却是那么的自由快乐。师：诗是无形画，朗读古诗时，一般会在脑海里浮现一幅画面。同学们放开声音自由朗读这首古诗，看在你脑海里会浮现出怎样的画面。生：（自由地放声朗读古诗。）师：谁来把自己脑海里浮现出来的画面给大家介绍一下？生：读着读着，我仿佛看到了一幅优美的画面，微波粼粼的池塘里倒映着晚霞，泛出金黄的光芒，一个可爱的小男孩骑着大牛，吹着短
36、笛，慢慢地向家走去。生：我看到了晚霞照耀着小山坡，照耀着小山坡下清澈见底的池塘，一个小男孩横坐在牛背上，他欣赏着这美丽的画面，拿起牧笛吹起了优美的小曲，被陶醉了的牧童好像忘记了要回家。生：我仿佛看到草慢慢地长高，花儿慢慢地开放，池塘里满满的水似乎快要流出来了。夕阳给远处的小山披上了一件金黄的外衣。放牛的小男孩欣赏着眼前的美景，快乐地笑了，悠扬的笛声传遍田野的每一个角落。师：同学们真棒，读着读着，把文字变成一幅美丽的乡村晚景图了。朗读古诗还要能做到感情充沛，抑扬顿挫，手势和表情到位，张弛有度，有吸引力，能引人入境，句句入扣，把诗词的意境表现的显得淋漓尽致。谁能美美地读一读，读出这种意境？生：（个
37、人朗读。）生：（集体朗读。）师：朗读古诗不只是感受到静静的画面，还要学会静静地品味和咀嚼诗中的文字，除了感受到静静的草、水、山、落日之中的美，还要品味出诗人在字里行间流露出的感情。生：（自由朗读，细细品味。）师：在读中你品味到了什么？生：我品味出了乡村生活的快乐。生：我品味出了乡村美丽的晚景。生：我品味到了乡村傍晚的宁静。师：“草满池塘水满陂”一句连用了两个“满”字，从两个“满”字，你品出了什么？生：草儿长得非常茂盛，在微风中扭动着妩媚的身姿。池塘里的水太多了，快要溢出来了。师：夏天的乡村到处充满勃勃生机，谁能通过朗读表现出大自然的勃勃生机？生：（朗读第一句。）生：（朗读第一句。）生：（齐读第
38、一句。）师：“山衔落日浸寒漪”一句中“衔”字多妙！从“衔”字你又品味到什么？生：西沉的落日，夹在两座山之间，山好像也有嘴了，把落日叼住了。师：作者巧妙地运用了一个“衔”字，让山也有了生命的灵动！师：再来看“浸”字，从“浸”字你又品味到什么？生：“浸”字把远处的山、落日和池塘融在一起了。山仿佛拉着落日一起浸到了水里，多么形象生动！师：作者巧妙地运用了一个“浸”字，让一切都有了生命的灵动！师：谁来读出这生命的灵动？生：（朗读第二句。）生：（朗读第二句。）生：（齐读第二句。）师：同学们真棒！能从古诗的一个个字中品出许许多多的意味。师：听远处传来了悠悠的牧笛声。在这生机勃勃的田园晚景中，在这样一个自由
39、自在的环境中，谁来了？生：放了一天牛的孩子要回家了。师：“牧童归去横牛背”，谁来表演一下“横牛背”？生：（到教室前面用座位当牛做示范动作。）师：从牧童“横牛背”，你又品出了什么？生：牧童非常快乐。生：牧童非常自由。生：牧童非常舒服。生：牧童无拘无束。生：牧童非常顽皮。师：牧童不仅横坐牛背，还“短笛无腔信口吹”。生：“信口吹”是什么意思？生：“信口吹”就是“随便吹”。生：“信口吹”就是“随心所欲地吹”。师：从“信口吹”你又品出了什么？生：牧童非常快乐。生：牧童非常自由。生：牧童非常舒服。生：牧童无拘无束。生：牧童非常顽皮。师：同学们，我们从“满、衔、浸、横牛背、信口吹”等字词中品出了一幅饶有生活
40、情趣的农村晚景图，品出了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。大家再放声朗读，浮现在我们眼前的一切画面是不是都动起来了？生：（自由朗读。）他生：（集体朗读。）师：我们读着村晚，自己仿佛也来到了乡村田园，成了天真烂漫、无忧无虑的牧童了。那我们就来当一回牧童。清晨，红太阳从东山爬上来了，我们骑着牛儿吹着短笛，来到山坡上、草地里或者河岸边，把牛一放，任它吃草，这时我们可以快活地嬉戏、玩耍了。我们可以随心所欲地干什么呢？生：躺在草地上享受温暖的阳光。生：从草坡上滚下去，和大自然亲密接触的感觉一定十分美妙。生：去小河里，从清澈的浅浅的河水里捞鱼、捞虾。师：牧童的生活就是这样丰富多彩！夕阳西下，牧童横骑着牛，吹
41、着短笛回家了！师：诗人雷震看到牧童这样的生活，会有什么感受呢？生：非常喜欢。生：非常羡慕。师：请同学们再读古诗，读出诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情，读出诗人对牧童生活的喜爱和羡慕之情。生：（自由朗读整首诗。）生：（一起朗读整首诗。）师：自古以来，牧童这样无忧无虑的生活、悠然自乐的心境引起了无数文人墨客的向往。牧童诗也就越来越多。除了这首村晚，你还读过什么？生：牧童（宋黄庭坚）骑牛远远过前村，短笛横吹隔陇闻。多少长安名利客，机关用尽不如君。生：所见（清 袁枚）牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。生：牧童（唐 吕岩）草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。生：牧童（宋周敦颐）东风放牧出长坡，谁识阿童乐趣多。归路转鞭牛背上，笛声吹老太平歌。生：牧童（唐 栖蟾）牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明扶掌归。何人得似尔，无是亦无非。师：清新悠闲、朴实无华的田园生活，充满生机和活力的田园生活是我们每一个人共同向往的。我们不可能再回到牧童时代，但牧童带给我们的一种向往、一种回忆、一种安然自乐的心境、一种田园的情怀将永远留在我们的心灵深处。让我们怀着这种安然自乐的心境一起来大声背诵这首诗村晚宋代：雷震草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。