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1、高职生产过程自动化专业实践教学体系设计 Design of Teaching Practice System of Process Automation in High Vocational College XIE Tong (Department of Electrical and Electronic Engineering,Guangxi Vocational and Technology Institute of Industry,Nanning,Guangxi 530003)Based on the teaching practice of process automation in
2、 high vocational College,this article suggest that the teaching should aim at training talent full of basic theories,experienced application skills,abundant kinds of knowledge and high quality.1 课题提出 高职生产过程自动化专业属于我国高等教育专业目录中自动化大类的一个专业方向，主要培养面向企业连续生产过程的，具有自动控制仪表、装置和计算机控制系统的投运、整定、技改和维护等专业技能的高级技术型人才。近几
3、年来，高职生产过程自动化专业的毕业生成了各大企业的抢手人才。很多大型企业一改过去对自控专业人才一年只补充一两个的做法，甚至提出了对高职生产过程自动化专业学生“整班录用”的要求。这大大凸显了现代企业对自动化的重视和生产一线面向生产过程控制专业人才的巨大缺口。但是，高职生产过程自动化专业的毕业生是否达到了企业需要的技能要求呢？企业需要的现场过程自控技术人员应该具备什么样的素质呢？这些问题摆在了高职院校生产过程自动化专业学科的教师们面前。2 生产过程自动化专业实践教学体系设计 高职教育是技术性、应用性的教育，其理论课程定位为“以应用为目的，以够用为尺度”，其专业技术技能要求较高，专业必须具有针对性。
4、因此，笔者通过对广西工业职业技术学院高职生产过程自动化技术专业往届毕业生和用人单位的调研后认为，对于生产过程自动化专业实践课程的设置，采用“宽基础、活模块”的设置方式，建立以岗位技术应用能力和素质培养为主线的模块式实践教学体系。笔者在开展社会调查的基础上，以突出人才培养的整体性、针对性和适应性为目的，对生产过程自动化职业岗位（群）所需的专业知识、能力和素质进行了分解和重组。生产过程自动化专业实践教学体系包含专业基本技能、专业单项能力和专业综合能力等三部分。将生产过程自动化专业分散在各门基础课程和专业课程中的实训环节进行适当的整合和优化，并增加新的教学层面，构筑一个层次化实践教学平台。其中包括三
5、个层次：基础实训层涵盖以基本技术训练为主的若干基础性实训课程；工程训练层以增强学生工程实践能力和工程意识为目标；综合提高主要为综合性、设计性和开放性实训以及毕业设计，全面提高学生的综合应用能力和设计能力。应用型工程技术人才的培养主要面向生产第一线和工程应用领域，在加强基础理论教学的同时，必须突出实践性教学环节并在教学全过程中得到切实保证和加强，应强调实践教学的系统性、适应性和先进性。即以校内实训基地为基本训练，以生产实习和课程设计为专业素质训练，以毕业实习和毕业设计为工程综合能力训练。生产过程自动化专业实践教学环节由：点（随堂实验课）线（课程设计、课程实习）面（综合实训、综合实习）体（毕业实践
6、、毕业设计、职业资格证书考核）各实践环节链接、递进的过程组成。学生综合实践能力的培养，就在由点连线，由线到面，由面扩体的实践教学过程中逐渐形成，层次分明，循序渐进，符合技术应用型人才培养规律。基本训练：包括金工实习，计算机操作与工具软件使用实验，电工与电子实训等。这些实践课程基本安排在进校的第一年，旨在培养学生具备从事专业一般技术工作的基本技能。专业素质训练：包括电子课程设计、制作，自动化仪表实训，过程控制技术实训，可编程控制器实训，DCS 系统实训，电工上岗证、中级证培训等。专业素质训练旨在培养学生从事专业专门技术工作的业务能力，这些实践内容大部分安排在第二年。在这一年中，学生对自己的专业内
7、容和以后的就业方向有了一定的了解，又没有面临就业的压力，因此学习的自主性、目的性更强。综合能力训练：包括生产实习、生产过程仿真投运、毕业实习和毕业设计制作等综合实训内容，再辅以仪表维修工中级技能鉴定。安排在第三年，旨在培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的创新精神。对于已经找到用人单位的学生，鼓励他们到签约单位进行毕业实习，结合实际项目进行毕业设计。经过生产过程自动化实践教学体系的培养，可以完成学生从基本技能培养到专业技能的培养，从单一技能培养到综合技能的培养，从实训室培养逐渐走向生产实际培养，形成从初级到专业的逐步深化的过程。生产过程自动化专业实践教学体系框架图如下：3 结语
8、 经过两年来的教学实践，按照生产过程自动化实践教学体系安排生产过程自动化专业学生的实践教学环节，从学生学习积极性的提高，到学生进入企业后能够快速的适应工作岗位，都证明了我们的生产过程自动化实践教学体系是成功的，教学改革的方向是正确的，是符合企业和社会对高职生产过程自动化专业人才的技能要求的。同时，我们也应该看到目前实践教学的安排与条件仍存在很大的差距，仍需要不断的改进与投入。另外需要指出的是，要全面准确地推进素质教育，必须以掌握知识为基础，以培养能力为重点，以提高素质为目标。要正确把握知识、能力和素质的关系，在强调实践教学、能力教育和素质教育的重要性时，更应该突出有效掌握理论知识的重要性。只有切实做到以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标；以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，才能培养出基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高的高职专业技术人才。