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1、四年级上科学评课我们吃什么_苏教版 1/3第 1 页 四年级上科学评课-我们吃什么苏教版 丁延黎（西岗区教师进修学校）青年教师安焱执教的这节课,给我最突出的印象,就是她努力、认真培养小学生最基本的科学素养,即对科学的兴趣,敢于提出问题、合作探究学习,这主要表现在以下二个方面:一、要让小学生感到:科学就在身边。实践证明,越是贴进孩子们的生活事物,孩子们越会产生兴趣。例如:刚开课时,老师让孩子神秘地在一个小礼物一一问卷调查中选择你最喜欢吃的食物,孩子们霎时来精神儿了,这就叫做从孩子们的生活中引发科学兴趣;老师让孩子们给食物分类时,有的孩子就按照早、中、午餐分三类,甚至有的孩子按照自己喜欢和不喜欢吃
2、分二类。因为这是从孩子以往的生活经验和感受中提炼出积极有意义的判断,所以老师给予了尊重和肯定。二、教师要帮助孩子创设产生问题的情境。哲人们常说,对于孩子来说,提出问题比解决问题还重要。实践中我们进一步体会到,孩子们能否发现和提出问题,很大程度上,取决于我们老师能否给孩子提供一个能产生问题的情境,这是老师为培养孩子科学素养所提供的必备的基础性服务,要搞研究性学习,这一点是前提。例如,这节课前,老师让孩子广泛搜集有关食物的资料,表面上看这是搜集信息,实际上这是在创设产生问题的情境。需要注意的是,开课时,还需把这种情境迁移到课堂中来,使学生能够保持住对问题的兴趣,如学生汇报想要研究的问题时,老师故意
3、放慢了节奏问学生:你为什么在研究食物的分类?、你为什么对研究食物的营养有兴趣呢?;课堂中,教师还引导学生废物利用,戴上了自制的营养师帽四年级上科学评课我们吃什么_苏教版 2/3第 2 页 这也易于学生从心理找到我要研究食物的感觉;当孩子们经过现场统计出我们爱吃的食物结果时,教师很深情地说:你们看着这个结果后,会发现什么?有什么话要说?此时此景,促使着孩子在深层次去思考营养如何搭配,饮食如何合理的问题了。当然，这捷克也有不足。虽然课前布置了调查、课后留下了设计一份营养食谱,课中学生小组学习,师生互动、老师也注意培养孩子初步的研究性学习的能力、方法,这是值得肯定的,但总体感觉,研究的度显得浅了点,
4、特别是每类食物所含成份和小学生一日所需蕾养成份,教师应该为学生提供出来这样的服务,以便学生在研究、研讨中有一定量的依据和深度的把握,也为课后设计营养食谱提供了依据。金缦(西岗区教师进修学校)本课在科学探索、情感态度与价值观、科学知识三方面基本上达到了科学课程目标对三年级学生的要求,贴近度达到了 80%,简析如下:首先在科学体系中,教师通过精心创设问题情境,使学生对身边常见食物进行观察,从中发现并提出问题,(食物有营养吗?怎样将食物分类?)，又通过小组内的调查访问、大胆设想、口语表达等活动对常见食物有计划、有层次的探究,充分体现了课标中科学探究的第 2、5 条。其次在情感态度方面,学生对食物分类
5、的标准可谓是仁者见仁、智者见智,既在学习中注重事实,又敢于提出与众不同、与旧不同的见解(如将食物按时间段划分为早餐、中餐、晚餐),同时尊重其他同学的意见,并乐四年级上科学评课我们吃什么_苏教版 3/3第 3 页 于接受,权释了课标分目标(二)中的第 5 条的内容。最后在科学知识方面,教师始终关注:食物有哪些营养?怎样对常见食物进行简单分类?怎样统计常见食物等生命世界中与日常生活密切相关的知识,能引导学生尝试!解决(设计一份合理的食谱)身边这样的实际问题,并通过统计发现问题使学生对人体和健康形成初步的了解和认识,真正体现了科学知识中的第 13 条的要求。牟琳(西岗区教师进修学校)本课教师设计了既
6、富有儿童情趣、又符合学生认知规律的丰富多彩的活动为主要教学形式。教师创设了一系列学习活动情景,激发了学生学习兴趣,调动了学生学习的热情。在这些新颖多样的活动中,学生从中得到体验,获得新知。教师通过送给学生一份秘密礼物,让学生填写你最愿吃的东西,以小调查的形式,让学生讲讲昨天吃了什么。这些引发了学生的好奇心,激发了学生的求知欲,为后面学习埋下了伏笔。54 张不同种类的食物卡片,把学生带人了食物分类的研究中,在玩中学,在学中玩,学生兴致盎然。以调查汇报形式,解决了教学难点,培养了学生收集信息,处理信息的能力。一个小小的戴小帽游戏,将学生带入到小小厨师的角色,也将学生的学习情绪引人高潮。揭开秘密礼物的表格,将学生的思维引向深入。整堂课,学生在丰富多彩的学习活动中,在合作学习、平等交流,愉快和谐的环境中,不但获得新知,而且体验到一种成功的乐趣。