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1、一年级下数学说课稿两位数加一位数和整十数_人教版 1/3第 1 页 两位数加一位数和整十数说课稿 【说教材】(一)教材分析:两位数加一位数和整十数第六单元的内容。两位数加一位数的基础是整十数加一位数和10 以内的加法,两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数,而这些已在前一课时学习过,所以,这节着重解决相同数位的数相加的问题,它也是后面学习两位数加两位数的基础。(二)教学目标:1、通过摆小棒,使学生理解算理,掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。2、培养学生初步的操作能力,表达能力,解决问题的能力。3、使学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学的意识。教学重点 掌握“两位数加一位
2、数、整十数”的计算方法。教学难点 理解“两位数加一位数、整十数”的算理。【说学生】学生不是空着脑袋进教室的,在日常生活中,在以住的学习中,他们已经形成了丰富的经验,从自然现象到社会生活,他们几乎都有一些自己的某种看法。而且,有些问题即使他们还没有接触过,没有形成经验,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10 以内的加法,也就是说学生能类推出本节课的计算方法,但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣,所以,赋予课堂生动的讲解,增加课堂的趣味性成了教师的难点。【说教法学法】教师不是简单的知识呈现者,应该重视学生对各
3、种现象的理解,倾听他们的看法,洞察他们这些想法的由来,并以此为依据,引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异,学生对问题的理解常常各异,这便构成了一种宝贵的学习资源,所以,教师鼓励学生针对某些问题进行探索,并在此过程中相互交流和质疑。本节课从学生熟悉的生活情境出发,培养学生的问题意识,让学生提出相关的计算问题,容易激发学生的学习兴趣,并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时,由学生利用学具动手操作、观察、交流,遵循由具体到抽象的原则,让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程,有利于学生抽象思维能力的培养。因此,让学生经历数学知识的形成过程,体验数学学习充满着创造,感受到数学的严谨性和结
4、论的确定性,进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。【说教学流程】(一)、创境激趣,复习引入 (课件出示:小精灵聪聪)师:小朋友们,今天,聪聪来到了我们中间,准备带我们到森林公园游玩,你们想去吗?(生答:想)聪聪说:“谁能经过他的考验,谁才能去。”你敢接受挑战吗?1.口算 40+20=40+2=50+30=50+3=2.口答(1)73 是由几个十和几个一组成的?(2)49 是由几个十和几个一组成的?(3)个位上是 6,十位上是 5,这个数是()一年级下数学说课稿两位数加一位数和整十数_人教版 2/3第 2 页(4)十位上是 2,个位上是 8,这个数是()。师:挑战成功,去森林公园要坐车,就
5、让我们一起去停车场看一看吧!停车场里相继开来了大客车、中巴车和小汽车。谁来说说你在图上看到了哪些数学信息?(大客车有 45 个座位;中巴车有 30 个座位;小汽车有 3 个座位。)提问:你能提一个用加法计算的问题吗?师:怎样列算式?根据学生的回答,分别板书:45+30、45+3、30+3、45+30+3。提问:四道算式中,我们已经学过了 30+3,结果是多少?(30+3=33)今天我们就重点来研究其余的几道算式。(二)、动手操作、探索新知 1、教学 45+3 提问:会算吗?瞧,你的手边有小棒,能不能利用它们来帮助算一算呢?也可以用其他方法。同桌合作学习。方法一:摆小棒 提问:谁是用摆小棒的方法
6、来算的?上台演示。教师提问:先摆哪个数?(45)然后呢?追问:把 3 摆在哪一边?把 3 捆根小棒摆这一边,你们同意吗?这样摆有什么好处呢?(引导:它们都是单根的小棒,这样摆看得很清楚)提问:现在我们来看一看,一共有多少根?(48)追问:你是怎么一眼就看出来的?(5 个一和 3 个一合起来是 8 个一,4 个十和 8 个一合成 48)方法二:口算、数的组成 提问:如果不用小棒,你会算吗?谁来说一说。先算 5+3=8,再算 40+8=48。归纳算法:回顾一下,刚才我们通过摆小棒和口算,都得到了 45+3=48。想一想,这两种方法在计算时都先算了什么?(都是先算 5+3=8,再算 40+8=48。
7、)2、教学 45+30(幻灯片 7)45+30 会算吗?自己尝试着做一做。你是怎么算的?你能用小棒来验证一下吗?自己动手试一试!提问:3 捆小棒为什么要摆在这里?(先算再算.)小结:先把 4 捆小棒和 3 捆小棒合在一起,就是 7 个十,再加 5 个一,就是 75。3、优化算法 提问:这两种方法,你更喜欢哪一种呢?为什么?4、对比总结 提问:观察这两道算式,有什么不一样的地方?(揭示课题:这就是我们今天学习的“两位数加整十数和一位数”)(板书课题)提问:45+30 和 45+3 在计算时,有什么不同吗?(引导:45+30 先算的是 40+30=70,再算 70+5=75;而 45+3 先算的是
8、 5+3=8,再算 40+8=48)总结算法:计算时要注意计算的单位,个位上的数要加在个位上,整十数要加在十位上。也就是几个一和几个一相加,几个十和几个十相加。(三)、分层练习、巩固提高 师:小朋友们,你们这节课的表现真棒,下面我们就跟随聪聪一起乘车去森林公园参观好吗?出示幻灯片 一年级下数学说课稿两位数加一位数和整十数_人教版 3/3第 3 页 1、我们首先去大森林的小动物家,要想见到它,需要把它们出的题算对,你能做到吗?(生答:能)你能说说 35+4 和 35+40 算法有什么不同吗?(35+40 先算的是 30+40=70,再算 70+5=75;而 35+4 先算的是 5+4=9,再算
9、30+9=39)2、接下来请你当一名小法官,判断小兔子算的对不对?3、钓鱼:碧绿的池水里有好多鱼,每条鱼身上都有一道题,请你算出得数,说对了就钓起这条鱼 4、品尝胜利果:狮子王送给我们一个魔力大苹果,苹果上有个数是 58,只要我们随便说出两个数相加结果是 58,魔力大苹果马列上就变一个大苹果出来,让你品尝。5、生活中数学:师:森林公园的游玩就要结束了,今天,有哪些女生和男生参加了?(生答)你能提个问题吗?请你在本上解答出来。四、全课总结、课后延伸 1、师:小朋友们,这节课你学会了什么?(让学生充分发言)2、师:课后请每个同学象聪聪一样去找一找,看我们今天学习的数学知识能解决哪些生活中的实际问题
10、。教学反思:1、结合教学内容,创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题,并解决问题,一节课完全顺其自然地进行,并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识,思考了问题,整节课都围绕学生来进行,学生真正成为了学习的主人,充分体现了新课标的“学数学”的思想。2、在抓住知识和能力发展的同时,注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点,采取合作摆小棒-展示摆法-整理算法-归纳算法的教学层次,引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中,由具体到抽象逐步深入,使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学,既发展了学生思维,又将学生的自主学习,合作交流和创新意识的培养落到了实处。