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1、 四上教科版科学教案及反思5篇四上教科版科学教案及反思篇1 一、教材分析 水能溶解一些物质是教科版科学四年级上册其次单元的第一课，本节是溶解单元的起始课。教材呈现了三个活动：活动一，学生通过观看、比拟食盐、沙在水中变化的不同，熟悉溶解这一概念;活动二，通过观看面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶解的理解。活动三，通过学习使用过滤的方法，理解溶解的本质特征。这一课将帮忙学生进展他们关于溶解的概念，同时培育观看和试验的技能，当学生们把握了一些观看和试验的技能之后，他们就会在课外连续探究，并能有意识地去关注日常生活中的科学，学会科学的生活，从中培育学生参加活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。 二
2、、学情分析 四年级的学生对于溶解是有肯定熟悉的，例如，学生常喝糖水，生病后常喝板兰根或感冒冲剂等，类似这种状况学生们都比拟熟识。一局部学生也听说过“溶解”一词，但不知道就是口语中常说的“化掉了”，更不能精确地说清晰毕竟什么是溶解，以及不能精确推断物质是否发生了溶解。 三、教学目标 依据新课标要求和学生的认知水平,我制定了以下的教学目标: 1、使学生经过亲身试验，细心观看试验过程，并能用自己的话描述几种固体与水的混合物。 2、使学生了解有些物质可以溶解于水中，有些物质却不能溶解于水中。 3、能用过滤的方法分别几种固体与水的混合物。 4、感知溶解了的物质是不能从水中分别出来的，激发学生进一步探究溶
3、解问题的兴趣。 四、教学重难点 重点是观看食盐、沙和面粉在水中的溶解状况。 难点是描述食盐、沙和面粉在水中的不同现象以及用过滤的方法把沙和面粉从水中分别出来。 五、教学预备： 小组：烧杯4个、盛有水的水槽1个、食盐、面粉各20克、沙30克、滤纸3张、漏斗1个、玻璃棒1根、铁架台1个。 六、教学过程 为了重点突出探究的层次性，我始终以“溶解”为主线，安排了以下的教学环节: (一)故事导入，提醒课题 开头，我以小毛驴过河的故事导入：从前，有一头小毛驴驮着一袋盐过河，河水很深，把它的盐沉没了，等它过了河后，觉得身上轻了很多，回头一看背上只剩下口袋了，盐到哪里去了呢?估量学生随口会说出(化了)，我顺势
4、引出“溶解”一词，那么水能溶解哪些物质呢?今日我们就来讨论溶解单元的第一课：水能溶解一些物质。 (这一环节我以故事入手，让学生轻松进入学习状态，引发学生的奇怪心和求知欲，让他们意识到生活中到处有科学。同时还能激发学生学习科学的兴趣，为学生们能以饱满的热忱进入下面的学习做好铺垫。) (二)设计试验，绽开活动 在这一环节中我设计了三个试验活动 活动一：食盐、沙子在水中的溶解 我让学生利用我为他们供应的材料,自己尝试做试验,自行观看食盐、沙子在水中的变化，并将它们在水中的现象进展比照，通过研讨和汇报初步渗透溶解的概念。 活动二：面粉在水中的溶解 让学生利用初步形成的概念去猜想面粉在水里的状况。对于学
5、生的猜想我不急于下结论，而是让他们自己动手去验证。 (任何的发觉、创造都建立在大胆猜测的根底上。通过猜测活动，激活学生思维，营造轻松开心的课堂气氛，进一步激发他们的求知欲。在这样根底上进展的验证，学生印象才更深刻) 活动三：探究试验过滤的过程 在活动二的验证中学生们能很简单感受到面粉的溶解特征处于食盐、沙子两章。种物质的中间状态，但是学生难以作出正确的推断，在这里引出“过滤”顺理成 我先拿出一张滤纸，给学生讲解它的作用以及使用方法，之后我出示这样的课件： “一贴二低三靠”： 一贴滤纸紧贴漏斗内壁。 二低(1)滤纸的边缘应比漏斗口低。 (2)液面要低于滤纸边缘。 三靠(1)漏斗下端紧靠烧杯内壁。
6、 (2)玻璃棒靠着三层滤纸那边 (3)烧杯紧靠玻璃棒。 播放完课件后，我把试验过程进展演示，演示完以后学生再进展分组试验，对于遇到困难的学生教师要加以指导和帮忙。在试验中，提示学生要留意观看留在滤纸上的物质，并做好观看记录，最终师生沟通，得出结论： 1、溶解了的物质不能用过滤的方法从水中分别出来。 2、不能溶解的物质通过过滤后，颗粒会留在滤纸上。 (这个环节中，我利用多媒体技术把学生的眼、耳、脑等器官都调动起来，使过滤这个难点变得生动好玩，简单记忆、理解和把握，播放课件后的教师演示能为下一步学生分组试验正确操作供应帮忙，确保分组试验效果的胜利率，增加试验的实效性。学生们在试验活动中，不但能加深
7、对自然科学学问的理解还可以培育他们的科学协作精神。) (三)课后延长，开阔视野 理解把握学问的最终目的在于运用到生活生产中去，在这个环节我设计了以下的练习题： 1、你还知道那些物质能够溶解? 2、自己动手做一做油能溶于水中吗? 3、上网查一查什么东西应用了溶解的性质? (这样的练习题的设计是对学生自学力量、探究力量的综合培育，也表达了铃声止，而思维不止，把课堂教学延长到社会生活中去的教学思想。) 四上教科版科学教案及反思篇2 教学内容： 教育科学出版社小学科学四年级上册“溶解”单元第三课液体之间的溶解现象 教材分析： 液体之间的溶解现象一课，让学生制造几种液体与水的混合物，观看这几种液体能否溶
8、解在水中。第一个是它们在水中是漂移还是下沉?其次个问题是它们在水中是怎样集中的?学生可以清楚的发觉它们在水中缓慢集中的过程，这可以使他们联想到高锰酸钾在水中的集中过程，并与之进展比拟。第三个问题是搅拌之后，它们溶解了吗?这一课选用一些学生生活、学习中特别熟识的几种液体让学生观看、比拟它们在水里的溶解状况，发觉有些液体可溶于水，而有些液体不溶于水。在充分电动学生大量感性阅历的根底上，引导学生建立科学的溶解概念。 学生分析： 学生经受了三年级下半学期混合单元和溶解单元的前2课活动以及平常的生活阅历，对溶解已经有一个初步的了解。四年级的学生此时已经具备肯定的自主探究力量。通过三年级科学课的学习，学生
9、已初步具有对现象和提出问题的力量;已能简洁地制定规划、试验设计和手脑并用的实践力量，熟悉试验在科学探究中的重要性;已有初步收集信息和处理信息(特殊是通过观看与试验猎取证据)的力量，理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义;能对一些现象进展科学解释和对他人的讨论评价的力量;能具有表达和沟通的力量，熟悉表达和沟通对科学进展的意义。学生初步形成分析的力量和综合的力量。 教学目标： 1、一些液体能匀称地、稳定地分散在水中，溶解于水，另一些液体则不能。 2、观看和描述一些液体在水中的溶解现象。 3、熟悉到细致、客观地观看、比拟的重要性。 4、意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。 教学重点： 通过
10、了解液体之间的溶解现象，进一步深化溶解的概念。 教学难点： 观看和描述一些液体在水中的溶解现象。 教具预备： 醋、酒精、食用油、洗发液、胶水、两个透亮杯、一个搅拌棒、三个试管、滴管、小勺、试管架、液体之间的溶解记录表。 教学流程： 一、复习导入新课，了解学生的预备阅历，引入本课探究的主题 1、复习学生旧知，试举一例，物质是怎样溶解在水里的? 2、我们知道有些固体物质简单溶解在水中，形成透亮、稳定的溶液。那么液体是否也能像食盐和高锰酸钾那样溶解在水中呢?谈谈你们的阅历。 3、“那么液体之间是怎样溶解的呢?”今日我们就来讨论液体之间的溶解现象。 二、观看胶水和洗发液是怎样溶解的 1.教师引入：我们
11、先来看看胶水和洗发液。 2.教师提问：你准备怎样做? 3.组织分组试验：取一小勺胶水或洗发液渐渐地倒入盛水的烧杯中。(试验前肯定要明确观看目的。) 4.引导学生观看：它们在水中是漂移的还是下沉的。它们在水中是怎样集中的?轻轻搅拌后有什么现象?搅拌后胶水或洗发液在水中溶解了吗? 5.沟通：与食盐和高锰酸钾相比，胶水或洗发液的溶解有什么特点?(注意描述) 6.整理胶水或洗发液在水中的溶解过程记录在记录单上。 三、观看醋、酒精和食用油是怎样溶解的 1.组织观看：醋、酒精、食用油三种物质。 2.猜测：醋、酒精、食用油三种液体在水中会怎么样? 3.组织试验：在三个试管中各盛约15毫升的水，分别往试管中参
12、加1-2毫升醋、酒精和食用油。充分振荡后静置观看。(教师要做好演示试验，观看要做记录。) 4.组织沟通：描述这三种物质在水中的溶解状况。 5.组织争论：醋和酒精的溶解与胶水或洗发液的溶解有什么一样和不同?与醋和酒精的溶解相比，食用油在水中有什么特点?食用油能溶解在水中吗? 6.在食用油和水的混合物中参加少量洗涤剂会怎样?怎样解释这种现象? 7.整理记录：我们如何来区分液体之间的溶解或不简单溶解的现象? 三、拓展： 1、食用油不能溶解在水中，同学们看试验后的试管上布满了油，谁能帮帮教师想个好方法，将这些油清洗掉。 2、学生汇报。 3、是什么启发了你? 4、解释这个现象。 四上教科版科学教案及反思
13、篇3 科学课，是一门综合性科学课程。俗话说：要给学生一滴水，教师就要有一桶水。因此我在平常的生活中必需要加强自身的学习，不断充电，使学习跟上进展的步伐。通过不断的学习，广泛地收集资料，仔细的备课，努力上好每一堂课。 一、科学是一门自然科学，在课堂上旨在激发学生的求知欲，鼓舞学生在欢乐中学习。 首先要从教育观念上更新，实行更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然科学这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂在学习过程中就会觉得有很大的难度，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生公平相处，一起探究，讨论。若学生提出的问题与
14、教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先赐予积极鼓舞，赞扬他敢于提问的士气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下，不能挫伤他们的求知欲和自信念。 其次，要消退学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞学生敢问，爱问。教师要使学生熟悉到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育学生学习科学家擅长思考探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和惊异开头”的道理。还要告知学生，课堂提问不是教师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。 二、在课堂上通过
15、教师的引导，启发学生积极的提出问题，朝着我们的课堂目标一步一步的靠近，直至完成我们所需要探究的课题。 学生不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应留意通过示范提问，向学生展现发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。固然，在示范提问的根底上，教师还应留意启发引导，让学生尝试提问。 总之，科学课是一门全新的综合性学科，抱负的科学课堂应当是怎样的，仁者见仁、智者见智，但有一点是可以确定的：科学课没有肯定的模式可套用，我在平常的教学中应依据学生的不同、教材的不同，去细心设计。要想顺当地推动这门课程的改革与实践，就不能仅仅把学习自然科学的根本学问与根本技能作为培育学生
16、科学素养的内涵，更重要的是要全面地把科学课理解为一种特别的探究自然的活动，这也是培育学生的制造性思维和科学素养的过程。我通过反思熟悉到自己有太多的缺乏，太多需要改正和改良的地方。作为科学教师，我需要不断去探究、去尝试、去体验，并且不断反思、总结，发觉问题、解决问题，只有这样，才能真正的把科学探究落到实处，让科学课课堂成为学校培育创新人才的大舞台。 四上教科版科学教案及反思篇4 当我拿着烧杯，让学生观看烧杯中，土壤冒出的空气所形成的的气泡，学生关注到土壤沉淀后的不同分层，四年级的每一次探究活动，都让我感受到他们学习态度的不同，学习热忱的不同. 我走到教室每一个学生的身旁，他们仔细的样子，着实让我
17、感动。为了让孩子们有更多的收获，尽管我担当了几年科学教师，每一次试验探究，我都专心预备，关注可以改良与调整的试验。看到这届学生，我想几年探究科学试验的态度，若是如此。他们所积存下得绝不会仅仅是学问层面的。 由于特别缘由，上一节课学生没有来得及预备土壤，所以，我在调整教学方案之后，也进一步体会到教材编写的过程中，学问之间的过渡连接也是比拟严密的。 刚刚担当科学教师的时候，没有注意培育学生猜想的力量，当我的教学水平获得进步之后，通过指导，我发觉四年级的学生有了很大的转变。 四上教科版科学教案及反思篇5 一、教学内容与生活实际联系 每一个生活在科学技术高速进展时代的人，从小就明显地感受到科学技术所带
18、来的种.种影响。因此，从小就必需注意培育学生良好的科学素养，通过科学教育使学生领悟科学的本质，乐于探究，了爱科学，用科学的思维方式解决自身学习，日常生活中遇到的问题。 二、培育学生创新精神 通过科学课程的学习，知道与四周事物有关的科学学问养成科学的行为习惯和生活习惯，了解科学探究的过程和方法，学会科学的看问题，想问题;形成大胆想象，敢于创新的科学态度。以培育小学生科学素养为目的的。科学教育强调以学生参加的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟识的，能直接引起他们兴趣的，具有典型科学教育意义的。 三、教学内容的扩展 教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。学生对问题已有的阅历和熟悉是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。开拓学生的信息渠道，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永久是妙趣横生的。 随着科学技术的进展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，对教学提出了新的要求。进一步激发学生的学习兴趣，针对学生学习力量的差异调整教学进度，提高学习效路，培育学生的自我教育力量。