四年级《小数意义》说课稿.doc

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1、 四年级小数意义说课稿教学目标： 1、让学生通过动手操作理解小数的意义。 2、使学生理解和把握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率、 3、培育学生的观看、分析、推理力量、 教学预备： 每个学生空白正方形、平均分成了十份的正方形和平均分成了一百份的正方形纸各一张。 教学过程： 一、引入课题 1、出示100，问：熟悉吗？一起说(100)、把100缩小10倍是多少？(板书：10)、把10缩小10倍是(1)，把1再缩小10倍，你知道是多少吗(0.1或)，把0.1缩小10倍，又是多少呢？(板书：0.01或)，接下去是？(板书：0.001或) 2、师：像这样，我们可以始终地写下去(用省略号表示)。 3、这

2、里的0.1、0.01、0.001表示什么意思，他们之间的进率又是多少吗？引出课题小数的意义 二、探究意义 (一)教学0.1 1、假如我们用一张正方形表示1的话，请你估量一下，0.1该有多大，用手比划一下。请将你心目中的0.1在这张白纸上用颜色涂出来。(电脑演示正方形纸、1) 2、(展现、汇报)说说你是怎么表示出0.1的。小结：要想精确地表示出0.1，我们应当先把这个正方形平均分成十份，再涂出其中的一份，就是0.1。还可以用什么数来表示？ 3、取出一张平均分成了十份的正方形，精确地表示出0.1。 4、请涂出其中的3份，涂色局部用小数怎样表示？用分数表示是()，0.3里面有多少个0.1，空白局部呢

3、？(用小数表示，用分数表示) 5、投影：阴影局部用小数怎样表示？有多少个0.1，空白局部呢？ 6、想一想，1里面有（）个0.1。 (二)教学0.01 1、回忆一下，刚刚我们是怎样得到0.1的？ 2、你能在纸上表示出0.01吗？请你在格字图上表示出来(生取出平均分成一百份的正方形纸片)。说说你是怎么表示的？空白的局部呢？(电脑演示过程) 3、请看教师这张图片，你想到了什么小数？ 4、看到0.23，你还想到了什么小数。 5、请你在方格纸上制造一个新的小数，再同桌间说一说这个小数表示什么意思，看到这个小数，你又想到了那个小数？ 6、生汇报 (三)教学0、001 1、对于0.001，你有什么想说？2.

4、黑板上掩饰0.001 3、看到0.001，你会想到哪些小数？ 三、提炼小数意义 1、请你观看这三组的数，你有什么新的发觉？(得出：一位小数、非常之几，两位小数、百分之几，三位小数、千分之几等等)板书：非常之几、百分之几、千分之几。 2、小结：像这些用来表示非常之几、百分之几、千分之几的数，我们把它叫做小数。(完善板书) 3、师：其中的一份，如非常之一、百分之一、千分之一，我们把它叫做计数单位，也可以写作0.1、0.01、0.001等等。如0.3的计数单位是0.1，它有3个0.1。0.25的计数单位是()，它有()个0.01。 4、思索：(电脑)每相邻两个计数单位间的进率是()。 四、解决问题练

5、习 五、总结 四年级小数意义说课稿2 一、说教材 1、教学内容：九年义务教育六年制小学数学第八册P117120。 小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步熟悉”的根底上学习小数的意义。把握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关学问。 2、教材的重点和难点： 小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位

6、小数表示非常之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。 3、教学目标： 1、经受观看、测量、猜测等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中到处都存在小数； 2、理解小数的意义，能说出小数各局部的名称，把握小数的读、写方法，并正确能读写小数； 3、在合作与沟通中的过程中，感受数学学习的乐趣。 二、说教法 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发觉法、等方法的优化组合。引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。小数的含义是属概念教学，

7、较为抽象、凝炼，依据学生对概念的认知，一般遵循：感知表象抽象概括形成概念的这一规律。 1、从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性。 2、从已有的生活阅历中，理解、抽象小数的意义。 3、通过观看、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中到处都存在小数。 4、了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。 三、说学法 通过本节教学，要使学生把握一些根本的学习方法： 1、学会通过观看、测量、归纳，可以发觉生活中到处都存在小数。 2、引导学生自主探究，培育他们用已有学问解决新问题的力量。 3、通过指导独立看书，汇报沟通活动，培育学生的自学力量

8、和合作沟通的好习惯。 四、说教学程序 (一)创设情景导入新课 创设“5.1”假期情景，使本课内容与学生的现实生活经念相吻合 1、在假期里你买了什么物品？花了多少钱？ 2、教师买了一本书，同学们猜一猜要多少元？ 从同学们的答复中归纳出不能用整元数表示的这种数，要用小数表示。引入课题。 (转自数学吧) 这样的设计，旨在把枯燥的数学学问与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最正确的学习状态，为主动探究新学问聚拢动力。 (二)明确目标探究新知 同学们都知道小数就在我们的生活中存在，那么同学们想了解小数的什么？ 我预设学生的提问(预设) 1、小数是怎么来的。(怎么

9、产生的) 2、什么叫小数？(小数的意义) 3、小数是怎么读的，怎么写的？ 依据学生提的问题，师生分析问题 1、师生小结小数的意义 (1)象“0.1、0.3、0.9”这些小数叫1位小数。(分母是10的分数，可以写成1位小数。1位小数表示非常之几。) (2)象“0.01、0.04、0.18”这些小数叫2位小数。(分母是100的分数，可以写成2位小数。2位小数表示百分之几。) (3)象“0.001、0.015、0.219”这些小数叫3位小数。(分母是1000的分数，可以写成3位小数。3位小数表示千分之几。) 2、学习小数的写法 (三)稳固新知 1、练习“考考你”；(练一练)第1题 2、用米做单位测量

10、同桌的高度； 3、菜市场买菜统计表。 【把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣】 (四)小结 1、了解小数的历史。(小资料) 【了解小数的历史，激发学生的爱国热忱。】 2、学了小数这节课，能谈谈你知道了些什么吗？ (五)作业布置 1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互沟通； 2、完成作业本 布置实践性的作业，使学生把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。 四年级小数意义说课稿3 一、说教材分析及构思 本节学问，是在“圆、角、分及分数的”的根底上进展的，包括了生活中的小数。小数的意义把小数的熟悉范围扩大，使学生明白不仅是元

11、、角、分以元为单位可以用小数表示，生活中还有许多事物的数量都可以用小数表示。教材编排时，创设了多方面的问题情境，使学生通过对多个实例的争论，使学生经受了从实际情境中抽象出小数的过程，体会小数与实际生活的亲密联系。并产生积极的学习愿望。这对于学生学习小数的意义起了重要的作用。所以，在设计预案时，根本遵从教材体系。 数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、而不是单纯靠教师的去获得。依据这一理念，在教学一开头就以小数在生活中的实际应用为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身创设情境，引导学生进展积极的体验，使学生感到所学的内容不在是简洁枯燥的教学。教学中从学生的认知构造的实际动身，让他

12、们通过有目的的观看、操作、沟通、争论，从直观到抽象，主动构建自己的认知构造。比方：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么得来的？这是本节课中重点要解决的概念问题，采纳学生自主探究、合作沟通的方式，把学生引入到讨论性学习的气氛中。又能为以后的学习内容打下根底。 二、教学目标和重点、难点。 教学目标： 1 、学问目标：理解并把握小数的意义，知道小数各局部的名称，正确、娴熟地读、写小数。 2 、力量目标：正确地理解小数的意义。通过操作，体会小数与十进分数的关系。培育学生仔细观看、思索的学习品质及抽象概括力量，在合作学习中增加学生的合作意识。 3 、情感目标：使学生经受用小数描述生活现象，解决简洁

13、的实际问题的过程，体会小数与日常生活的亲密联系，增加自主探究与合作沟通的意思，树立学好数学的学习信念。 教学重点：理解小数的意义。 教学难点：理解小数的意义，理解单位“1”的含义。 以上是依据新课标要求、教材特点和学生熟悉特征而确定的。 三、说教法 新课程标准指出“以学生进展为本”必需为学生身心的全面进展和素养提高供应更为有利的条件。那么教师只能通过组织者、合、引导者的身份，使学生主动参加到整个学习过程中。依据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课，我主要采纳“直观教学法” 、 “操作法” 、 “观看法”等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够积极自主地，布满自信地学习数学

14、，公平沟通各自对数学的理解，并通过相互合作共同解决所面临的问题。我设计了如下三个方面的教学手段： 1 、用课件直观的操作和演示，让每位学生在动手操作的过程中 理解和归结出结论。 2 、恰当运用现代教学手段，突出重点突破难点，努力促进本节课教学目标的实现。 3 、充分利用身边的事物，创设情境，激发兴趣，让学生能在轻松、开心而且好玩的气氛中理解、把握学问。 四、说教学流程 课堂教学是教学的主渠道，依据教学要求为实施教学规划突破教学的重、难点，我将教学过程分为以下四局部。 （一）借助生活阅历，感悟数学与生活的亲密联系 生活中的小数 （事先布置学生找一找生活中的小数）让学生说说生活中除了某些商品的价格

15、用到小数外，还在哪些地方见到过小数。 结合树上的例子让学生尝试用自己的语言说明在每个情境中消逝表示的是什么，由此激发学生进一步学习小数意义的兴趣。 设计意图是培育学生收集信息的力量，亲身感悟小数在日常生活中的广泛应用，而且促使全部学生积极参加。 （二）探究学习小数的意义 1、用课件演示，探究新知。 （1）取一张正方形纸，明确说明用“1”来表示什么。然后再用课件制作的幻灯片来表示。 （2）课件演示：把这张纸平均分成10份，让学生给其中一份涂色。 教师说明把“1”平均分成10份，其中1份是这张纸的几分几？让学生用一个分数表示。（非常之一）鼓舞学生思索假如用小数来表示，可以怎么写？在学生答复的根底上

16、教师再说明非常之一也就是0。1；再让学生将课本中的3份涂色。教师问其中3份是这张纸的几分之几？（非常之三），非常之三写成小数是多少？（0。3） 2、小组沟通 把“1”平均分为100份取其中1份，用分数表示是百分之一用小数表示是0。01。 教师问：把“1”平均分为100份取其中23份，用分数表示百分之几？用小数表示是多少？（百分之二十三写作0。23）。 3、以1米为例结合详细的数量理解小数 把一米长的线段平均分为10份取其中1份，用分数表示是十之一米，用小数表示是0。1米；把这条线段平均分为100份取其中1份，用分数表示是百分之一米，用小数表示是0。01米。 设计意图，放手让学生去思索，自己去探

17、究，学生会更加深地感知、理解并把握小数的意义， 4、归纳小数的意义 通过学生的争论归纳出小数的意义。 5、小数局部的数位及读写： （1）小数局部的数位及数位间的进率 先复习整数局部的数位，再介绍小数局部的数位，一位小数是非常之几，小数点右边的第一位是非常位；两位小数是百分之几，小数 点右边其次位是百分位；三位小数是千分之几，小数点右边的第三位是千分位。 在计数器的各位上拨3个珠子，说一说各表示多少，体会数位间的进率。 （2）小数的读写 让学生试读，留意提示学生小数局部的读法与整数局部不同。 6、写一写、读一读、说一说。 对比计数器写出小数，并读一读，说出各数位上的数表示什么。让学生先独立完成，

18、再小组沟通。 7、数学嬉戏： 通过数和形的对应，加深对各数位间关系的理解。更能加深对小数意义的理解，同时激发学生的学习数学的兴趣， 五、准时练习 1、让学生读数。 2、拨数，说小数的意义。 3、并写小数。 利用学生已有的学问和阅历，通过新旧学问的比拟，从而把握新的学问。 六、归纳总结： 今日学习了什么是小数的意义？ 用来表示非常之几、百分之几、千分之几等等的数叫做小数。小数中间的圆点叫做小数点。以小数点为界，小数点左边的是小 数的整数局部，它可以是0，也可以是其他整数，如：0。9元、7。98秒等;小数点右边是它的小数局部。 七、作业： 第6页的“练一练”第4、5题。通过练习进一步稳固新学问。

19、四年级小数意义说课稿4 一、说教材分析及构思 本节学问，是在“元、角、分及分数的”的根底上进展的，包括了生活中的小数。小数的意义把小数的熟悉范围扩大，使学生明白不仅是元、角、分以元为单位可以用小数表示，生活中还有许多事物的数量都可以用小数表示。教材编排时，创设了多方面的问题情境，使学生通过对多个实例的争论，使学生经受了从实际情境中抽象出小数的过程，体会小数与实际生活的亲密联系。并产生积极的学习愿望。这对于学生学习小数的意义起了重要的作用。所以，在设计预案时，根本遵从教材体系。 数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、而不是单纯靠教师的去获得。依据这一理念，在教学一开头就以小数在生

20、活中的实际应用为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身创设情境，引导学生进展积极的体验，使学生感到所学的内容不在是简洁枯燥的教学。教学中从学生的认知构造的实际动身，让他们通过有目的的观看、操作、沟通、争论，从直观到抽象，主动构建自己的认知构造。比方：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么得来的？这是本节课中重点要解决的概念问题，采纳学生自主探究、合作沟通的方式，把学生引入到讨论性学习的气氛中。又能为以后的学习内容打下根底。 二、教学目标 教学目标： 1、学问目标：理解并把握小数的意义，知道小数各局部的名称，正确、娴熟地读、写小数。 2、力量目标：正确地理解小数的意义。通过操作，体会小数与十

21、进分数的关系。培育学生仔细观看、思索的学习品质及抽象概括力量，在合作学习中增加学生的合作意识。 3、情感目标：使学生经受用小数描述生活现象，解决简洁的实际问题的过程，体会小数与日常生活的亲密联系，增加自主探究与合作沟通的意思，树立学好数学的学习信念。 三、教学重难点 教学重点：理解小数的意义。 教学难点：理解小数的意义，理解单位“1”的含义。 以上是依据新课标要求、教材特点和学生熟悉特征而确定的。 四、说教法 新课程标准指出“以学生进展为本”必需为学生身心的全面进展和素养提高供应更为有利的条件。那么教师只能通过组织者、合、引导者的身份，使学生主动参加到整个学习过程中。依据小学生的认知特点和规律

22、及教材特点，这节课，我主要采纳“直观教学法”、“操作法”、“观看法”等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够积极自主地，布满自信地学习数学，公平沟通各自对数学的理解，并通过相互合作共同解决所面临的问题。我设计了如下三个方面的教学手段： 1、用课件直观的操作和演示，让每位学生在动手操作的过程中理解和归结出结论。 2、恰当运用现代教学手段，突出重点突破难点，努力促进本节课教学目标的实现。 3、充分利用身边的事物，创设情境，激发兴趣，让学生能在轻松、开心而且好玩的气氛中理解、把握学问。 五、说教学流程 课堂教学是教学的主渠道，依据教学要求为实施教学规划突破教学的重、难点，我将教学过

23、程分为以下四局部。 （一）借助生活阅历，感悟数学与生活的亲密联系 生活中的小数 （事先布置学生找一找生活中的小数）让学生说说生活中除了某些商品的价格用到小数外，还在哪些地方见到过小数。 结合树上的例子让学生尝试用自己的语言说明在每个情境中消逝表示的是什么，由此激发学生进一步学习小数意义的兴趣。 设计意图是培育学生收集信息的力量，亲身感悟小数在日常生活中的广泛应用，而且促使全部学生积极参加。 （二）探究学习小数的意义 1、用课件演示，探究新知。 （1）取一张正方形纸，明确说明用“1”来表示什么。然后再用课件制作的幻灯片来表示。 （2）课件演示：把这张纸平均分成10份，让学生给其中一份涂色。 教师

24、说明把“1”平均分成10份，其中1份是这张纸的几分 几？让学生用一个分数表示。(非常之一)鼓舞学生思索假如用小数来表示，可以怎么写？在学生答复的根底上教师再说明非常之一也就是0.1；再让学生将课本中的3份涂色。教师问其中3份是这张纸的几分之几？(非常之三)，非常之三写成小数是多少？（0.3） 2、小组沟通 把“1”平均分为100份取其中1份，用分数表示是百分之一 用小数表示是0.01。 教师问：把“1”平均分为100份取其中23份，用分数表示 百分之几？用小数表示是多少？（百分之二十三写作0.23）。 3、以1米为例结合详细的数量理解小数 把一米长的线段平均分为10份取其中1份，用分数表示是十

25、 之一米，用小数表示是0.1米；把这条线段平均分为100份取其中1份，用分数表示是百分之一米，用小数表示是0.01米。 设计意图，放手让学生去思索，自己去探究，学生会更加深 地感知、理解并把握小数的意义， 4、归纳小数的意义 通过学生的争论归纳出小数的意义。 5、小数局部的数位及读写： （1）小数局部的数位及数位间的进率 先复习整数局部的数位，再介绍小数局部的数位，一位小数是非常之几，小数点右边的第一位是非常位；两位小数是百分之几，小数点右边其次位是百分位；三位小数是千分之几，小数点右边的第三位是千分位。 在计数器的各位上拨3个珠子，说一说各表示多少，体会数位间的进率。 （2）小数的读写 让学

26、生试读，留意提示学生小数局部的读法与整数局部不同。 6、写一写、读一读、说一说。 对比计数器写出小数，并读一读，说出各数位上的数表示什么。让学生先独立完成，再小组沟通。 7、数学嬉戏： 通过数和形的对应，加深对各数位间关系的理解。更能加深对小数意义的理解，同时激发学生的学习数学的兴趣， 六、准时练习 1、让学生读数。 2、拨数，说小数的意义。 3、并写小数。 利用学生已有的学问和阅历，通过新旧学问的比拟，从而把握新的学问。 七、归纳总结： 今日学习了什么是小数的意义？ 用来表示非常之几、百分之几、千分之几等等的数叫做小数。 小数中间的圆点叫做小数点。以小数点为界，小数点左边的是小数的整数局部，

27、它可以是0，也可以是其他整数，如：0.9元、7.98秒等;小数点右边是它的小数局部。 八、作业： 第34页的“做一做”和练习九第一题。通过练习进一步稳固新学问。 九、板书设计： 小数的意义 千百十个十百千 位位位位分分分数位 位位位 整数局部小数点小数局部 四年级小数意义说课稿5 敬重的各位领导、各位教师： 大家好！我叫巴瑞，来自淮河东路小学，我今日说课的内容是人教版小学数学四年级下册第四单元第一课时小数的产生和意义。首先我说说本课的教材分析。 一、说教材分析 “小数的产生和意义”属于“数与代数”的学问领域，它是在学生已经把握并能敏捷运用三年级已学过的“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根

28、底上进展教学的，这一内容的学习既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。 二、说学情分析 学生在三年级已经学过“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”，本节课是学生系统学习小数的第一课时。 三、说学习目标及重难点。 依据对教材的理解与内容的分析，根据新课程标准中4-6学段数与代数中的要求：进一步熟悉小数，我设计了如下学习目标： 1、通过课件演示和联系实际，探究并理解小数的产生和意义。 2、通过实践操作，小组合作，学生理解并精确把握小数的计数单位和相邻两个单位间的进率。 依据以上学习目标我预设：理解和把握小数的意义将成为本节课的学习重点；理解小数的计数单位以及他们之间的进率将成为本节课的学习难点

29、。 四、说教法学法 为了突破学习重难点，本节课我将采纳“自主探究、合作沟通”的学习方式。 五：说评价设计 依据学生的表达来了解学生对学问的把握状况；通过课本做一做和根底练习题，对目标1进展评价。通过学生在详细的操作活动与探究过程中表现状况和提升练习对目标2进展评价。 六、说学习流程 为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成学习目标，并结合本班学生特点，设计如下学习环节： 1、结合生活设疑激发情趣导入 为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，学生体会到数学生活的欢乐，在新课开头通过“估一估、测一测”的嬉戏导入，让学生通过在估测再测量90厘米长的红彩带的嬉戏活动激发学生的学习热忱。当我让学

30、生用米作单位说出它的长度时，学生心理产生了冲突，由于测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时我引出在生活中也有很多得不到整数结果的例子，这时人们便用分数和小数来表示，于是，小数便产生了。今日我们就，来学习小数的产生和意义，同时板书：小数的产生和意义。 通过这样一个简洁的嬉戏，自然引出本节课所要讨论的内容激发了学生的学习兴趣和探究的欲望，并使学生不知不觉走入对新课的思索。 2、探究小数的意义。 在教学中我力求引导学生在测量、观看等操作的根底上，从直观的1米平均分成10份，让学生用分别用整数、分数、小数来表示其中的一份，三份，七份，通过观看分数的一样点及小数间的一样点，总结出分母是十的分数可以写

31、成一位小数。接着在熟悉一位小数的根底上，学生通过测量彩带及数学课本的长度并按要求完成表格，从而得出结论：分母是一百的分数可以写成两位小数。然后让学生想象一下：0.001米、0.051米，这些小数是几位小数？用分数表示分别是多少米？由此得知：分母是一千的分数可以写成三位小数。最终学生通过小组合作争论得出结果分母是10、100、1000的分数可以用小数来表示。 学生的认知是由浅入深的，通过小组争论，动手实践，他们已经理解一位小数，两位小数、三位小数的意义，同时完成学习目标一：通过教具演示和联系实际，探究并理解小数的产生和意义。 3、理解小数的计数单位及相邻两个计数单位间的进率。 当学生胜利解决一个

32、问题后我会趁热打铁，组织学生探究小数的计数单位，及相邻两个计数单位间的进率。我是这样做的：课件出示：0.8里面有（）个非常之一；0.6里面有（）个非常之一；0.07里有（）个百分之一；0.09里有（）个百分之一。通过学生的答复，我引导孩子，像0.8，0.6这样的小数，我们可以看成有多少个非常之一组成的，因此我们可以说一位小数的技术单位是非常之一，记作0.1。像0.07，0.09这样的小数，我们可以看成有多少个百分之一组成的，因此我们可以说两位小数的计数单位是百分之一，记作0.01；同学们想一想：三位小数的计数单位是多少？四位小数呢？通过课件演示：110米里面有（）个1100米，1100米里面有

33、（）个11000米，从而熟悉到每相邻两个计数单位间的进率是10。请我没有直接告知学生小数的计数单位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯才智关的嬉戏方式让学生从解决问题中发觉、归纳出来。我认为这样能促使学生进展多角度、多方面、多层次的探究，以练习的形式探究出小数的计数单位、以每相邻两个计数单位之间的进率是10。符合学生的认知规律，培育学生应用所学学问解决问题的力量，发散了学生的思维，培育学生的合作沟通意识和创新意识。完成学习目标二：2、通过实践操作，小组合作，学生理解并精确把握小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。 4、分层运用新知，逐步理解内化。 对于新知，需要准时组织学生

34、稳固运用，才能得到理解内化的效果。我本着“重根底、验力量、拓思维”的原则，设计如下几道练习题： (1)根底练习（通过这个练习，稳固新知。） (2)提升练习（连线题表达学习学问的敏捷性。） (3)发散练习（培育学生综合运用学问的力量。） 整个习题设计局部，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，使学生面对挑战布满信念，激发了学生兴趣、引发了思索、进展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的力量。 5、课堂小结 “这节课的学习内容是什么？你有什么收获？”来对本节课所学的学问加以梳理总结。 七、板书设计：

35、这是我的板书设计，力求表达学问性、简洁性，既突出了本节课的重心，又凸显了清楚的课堂构造。 八、教学效果猜测 本节课利用嬉戏导入，能激发学生的学习兴趣，课堂气氛肯定会非常活泼。而重点局部的教学实行让学生小组合作、动手操作实践，可以使学生相互催促，全员参加，保证了课堂教学效果。教师深入浅出的引导和布满鼓励的语言，将会给学生不断探究的动力和热忱；而层次清楚难易适度的练习题，也使新知得到稳固和应用。可以说本课的教学环环相扣，清楚有序，肯定会取得令人满足的效果。 以上是我对小数的产生和意义一课的说课，不妥之处，敬请各位领导多提珍贵意见，感谢。 四年级小数意义说课稿6 各位领导你们好，今日我说课的题目是小

36、数的性质，本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界小数的意义和性质信息窗二其次课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步熟悉并且学习了小数的意义、小数的大小比拟的根底上进展学习的，是深入学习小数有关学问的开头。学好这局部学问可以为今后学习“分数的根本性质”、“比的根本性质”等规律性较强的学问打下一个比拟好的铺垫。 依据数学课程标准要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目标定位为： 1、让学生在现实的情景中通过猜测、验证以及比拟、归纳等活动，理解并把握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。 2、让学生在自主探究、合作沟通中理解和把握小数的性质，提高学生运用学问进展推断、推理的力

37、量。 3、激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。 教学重点： 让学生理解并把握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。 教学难点： 理解小数性质归纳的过程 教具、学具预备： 直尺、正方形纸片，多媒体 课程标准告知我们，数学学习过程应引导学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通，而“动手实践、自主探究与合作沟通”应成为学生学习数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。 1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参加学习活动。 2、表达规律形成的全过程。教学中，教师不是简洁的奉送结论，而是在展现学问的发生、进展过程中引导学生自己去观看、猜想

38、、操作、验证，发觉、分析、归纳和稳固运用。 3、坚持面对全体，以学生进展为本。教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的努力表达因材施教，促进学生共性进展，并在空间、时间上为学生供应进展的充分条件。 基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节： 一、创设情景，引发兴趣 以超市购物的话题引入，让学生依据信息提出关于小数大小比拟的问题，引导学生猜想“铅笔和橡皮，哪一个贵？”，这样设计，不仅让学生复习上课时的内容，而且从学生的生活阅历入手，使学生切身体会数学于生活，感受数学与生活的亲密联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新学问聚拢动力。 二、猜测验证，探究性质 本环节我设计以下几个层次： 1、小组

39、合作，初步感知在猜想0.9=0.90的根底上，引导学生质疑：你的猜测正确吗？小组合作，选择喜爱的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜测。然后让学生“观看等号左右两边的小数，你有什么发觉吗？”（先留给学生充分的时间独立思索，然后小组内沟通）（引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。） 这样设计把问题放到小组中，让学生在争论的根底上找到解决问题的方法。教师参加活动，以合的身份与学生公平相处，提出自己的看法，敬重学生的意见，鼓舞学生大胆动手量一量、涂一涂进展验证，培育学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的积极性。 2、举例验证，总结性质初步验证的根底上，引导学生进一步质疑“我们的猜测是不是对全部

40、的小数都适用？”，组织学生进展举例，然后小组合作验证，全班沟通，最终引导学生“观看这些数据，你有什么发觉？”，通过沟通，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。（板书课题：小数的性质）这样，让学生在初步发觉规律之后，举例验证，表达了从特别到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且表达了辨证唯物主义的思想。 本环节意在尽可能多地供应时机让学生在实践操作中学习，引导学生通过动手实践、自主探究，在观看、试验、猜想、验证、推理与沟通的数学活动中，初步理解和把握小数的性质。 3、利用性质，体会价值 本环节设计让学生初步应用小数的性质对小数进展化简改写，先让学生独立完成题目，在

41、这个过程中，设置关键性问题“这个0可以去掉吗？”“怎样把5改写成三位小数呢？”要引导学生重点理解“13.040中间的0为什么不能去掉”“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点”，为学生供应充分的独立思索和合作探究的时间和空间，使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。 三、练习反应，稳固内化 本环节设计三个层次的题目，包括根本题，综合题和拓展题。根本题的设计面对全体，使每个学生都能稳固根本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的学生有不同的进展，拓展题关注进展，使不同层次的学生得到不同程度的提高。 四、总结质疑，自我提高 让学生沟通学习的收获，引导学生梳理所学学

42、问，总结学习方法，并在自评与互评的反思中提高。 基于教学环节的设计，为了突出重点，为学生把握学问和记忆打下坚实的根底，板书如下： 小数的性质 小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。 以上是我对这一课时的教学设想，在这堂课的设计中，注意引导学生沿着“实例猜测验证总结应用”的轨迹去探究、去发觉，使学生体验探究、发觉数学规律的根本策略和方法。我信任学生能在教师的带着下，完成此节课的教学内容，根本到达教学目标。说课完毕，欢送指正，感谢！ 四年级小数意义说课稿7 一、教学理念 教师的教学方案必需建立在学生的根底之上，新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，

43、强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底之上。学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有共性的过程，更让学生经受数学学问的形成过程。” 二、说教材 人教版四年级下册数学教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上教学的，这一内容既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。通过这局部内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好根底。 三、说教学目标 遵循以上教学理念，因此我在制定本课时教学目标时留意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经受数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问、把握方法，学会思索、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐进展，因此制定以下目标： 1、通过教具演示和联系实际使学生在初步熟悉小数的根底上知道小数的产生，理解小数的意义。 2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，熟悉小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。 3、在学习过程