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1、 四年级语文说课稿四篇 【推举】四年级语文说课稿四篇 作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展说课稿预备工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的力量。说课稿应当怎么写才好呢？ 今日我说课的内容是苏教版第九册第四组中的一篇课文黄河的仆人。这是一篇散文，赞扬了黄河上撑着羊皮筏子的艄公，靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的仆人”。课文共八个自然段，可分为三个局部。第一局部（第一小节第四小节）写初次看到黄河上的羊皮筏子。其次局部（第五小节第六小节）详细写看到的羊皮筏子上的状况。第三局部(第七小节第八小节)写坐羊皮筏子的人的感受和对艄公的赞扬。 依据教材特点和本班学生实际，
2、制定教学目标如下： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，把握“漂、系”两个多音字的用法，学会“提心吊胆、尝试”造句。 3凭借详细的语言文字，让学生领悟，只要镇静英勇、才智灵敏，就能战胜困难险阻的道理。 由于学生没有亲眼见过艄公在黄河上鼓浪前行的情景，缺乏已知阅历，因此，让学生借助语言文字，创设情境，绽开想象，感知羊皮筏子在汹涌的黄河上鼓浪前行的情景，使教学的重点也是难点所在。 我设想分成两课时进展教学。下面说说第一课时的教学。 以问题“黄河的仆人是谁？为何称他黄河的仆人？”引入文本的学习。 接着安排三读：一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二
3、是检查读，指名学生分段读课文，其间，熟悉多音字“漂、系”的用法，通过联系生活实际、联系上下文、查字典等方法初步理解“胆战心惊、如履平地、惊涛骇浪”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系，并通过媒体，了解羊皮筏子的制作、特征和功能。 最终布置作业：抄写词语，极书后第三题。 下面重点说说其次课时的教学。 一复习导入 在上堂课学习的根底上，引导学生议一议自己心目中的艄公形象，并相机板书：英勇才智冷静机敏。通过复习勾起学生对艄公形象的回忆，自然引入到本课学习中去。 二自读自悟 依据学生沟通的艄公形象，引导学生自读课文，找出表现艄公精神品行的词句进展圈画、反复朗读体会，培育独立阅
4、读、独立体会、独立感悟的力量。 三细读品尝 这个环节在学生沟通学习收获、教师相机点拨、读读、品品中进展。依据学生的沟通状况，抓住关键字词，如“万马奔腾、浊浪排空”，让学生想象黄河的气概之大，在对语言文字有所感受的根底上，观看相应得录像，学生的体会更深了，自然就能通过朗读表达出来。再来看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面还有六个人和两个满满的麻袋，通过黄河之险与羊皮筏子之小、轻的比照来体会鼓浪前进的危急。如此之险，我看得“胆战心惊”，可乘客们却“谈笑风生、指教导点，那沉着的神情，犹如坐在公共汽车上观赏窗外的风光”，这观者与乘者的比照，完全是由于艄公“用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，
5、大胆地破浪前行”，学生更深地体会了艄公技术超群，透过这一系列动作，我们观察的是他那英勇和才智、冷静和机敏的优秀品质，他不愧是“黄河的仆人”。 本环节中，指导学生读文、找句、研词，在朗读、感悟、想象、表达中提高学生的语文素养，深化艄公不愧为黄河的仆人这一人物形象。 四稳固升华 学了课文，你对艄公佩服吗？请以“艄公我佩服你”为题写一段话，读写结合，引导学生把课堂上学到的语言内化为自己的语言，并表达出自己的独特感受。 本文教学以“读”为径，以“练”为纬，凸现学生与文本的对话，独立阅读、独立体会、独立感悟，或在教师启发、争论中，使学生的体验与文本的情感更靠近，使学生的感悟与文本的内涵更吻合。 一、说教
6、材 去年的树是四年级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本闻名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它叙述了一个凄美的友情故事：树和鸟儿是好朋友，临别时鸟儿承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是其次年春天，树却不见了，面对着由朋友用生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。文中角色鲜活感人，质朴的语言耐人寻味，平淡中有着一种深挚透亮的美。 二、说教法 针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足于工具性，弘扬人文精神。细心预设，注意生成。努力实现用简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，到达
7、真、纯、实、活的教学境地；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展”的教学抱负。 我实行了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法敏捷机动地组织教学。注意培育学生感受语言、理解语言、积存语言、运用语言的力量，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。 三、说教学过程 详细来讲表达在以下几点： 1、在读中品词析句，读通文意，读出情感。 在教学中我实行了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小
8、组展现读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中敬重学生体验，淡化技术指导。让学生依据不同的需要，用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中，学生较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积存了语言，深化了情感体验。 2、抓住关键词引导学生品尝内化语言 本文语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“每天”体会幸福欢乐，抓住“肯定”体会难舍难分和承诺的坚决，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和简单的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我几次引导他们用积存的词语来概括自己的感受，有效地实现了积存向运用的迁移，注意学习方法的渗透。 3
9、、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活制造思维。 童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比学问更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最终想象鸟望着灯火时相互说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积存，调动了他们参加的动机，拓宽了文本空间。 4、充分利用多媒体设备制造生动而简约的课堂 在课堂上，我充分利用多媒体设备创设情境，营造温情四溢的和谐气氛，轻柔的乐曲，形象的图片给学生带来的是美的感受，拨动他们心灵的琴弦。 5、关注学生，珍视学生的独特体验。 阅读教学是一个师生与文本多向互动对话
10、沟通的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自己的感受，读出自己的理解和体验，鼓舞他们大胆自由地表达，对课文的理解注意多元，没有以教师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。 一、突破了陈旧的作文教学观念 从这节课来看，导致学生可怕写作文的枷锁少了，或者说没有了，教师对学生没有过高的期望，也省掉了传统的讲方法、说套路、传技巧，一切从学生自身的生活实际动身，就像刘亦农教师说的，找到了学生对生活的感受点，用毛教师的话说，依据学生的年龄的特征，选择与之想适应的习作内容，这与“以人为本，敬重主体，张扬共性”的现代教育理念严密联系起来了。 二、在作文
11、指导上的突破 所谓“亲其师，信其道”，毛教师的现身说法，拉近了师生的距离，点燃了学生的写作激情。其中，毛教师利用图片、鼓励的语言、作品的观赏、怀旧的音乐来创设情境，最大限度地调动了学生的写作心情。让学生有话可说，有事可写，有情可发，在给予美感的生动形象的情境中，激活学生的思维，唤起学生的回忆。 三、目标的突破 本节课的教学目标不拘一格，形式敏捷，让学生各有所得。这节课从练句到练段，从练段到写篇，情理交融的过程中，为学生写好各种体裁的文章奠定了扎实的情感根底，储藏好了感谢的情怀，还有写作的内容。 四、教师评价的突破 xxxx年语文四年级下册说课稿幸福是什么：毛教师的评价言简意赅，整堂课，毛教师就
12、是一个热心的读者，一个热忱的赞美者，一个高超的参谋。 作文教学强调“在笑声中思索，在轻松中表达，在体验中明理，在沟通中提高”，毛教师全做到了，这是一节很胜利的话题作文课。 值得探讨的一点是，最终一组图片的消失，让在场的全部师生感到震撼，对“幸福”的理解也感到很沉重，而之前学生所感受的“幸福”只停留在他们自己的身上或周边的人和事上，此时借助这组图片，来拓宽学生对“幸福”的内涵的延长有无必要? 一、文本解读： 触摸春天是义务教育新课程标准试验教科书（人教版）四年级下册第17课第五组的一篇精读课文。这篇课文真实的描写了一个叫宁静的盲童在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了
13、盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。 生命的真谛是什么，生命的意义何在？这是人类思索的永恒的主题。四年级学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，课文通过一个形象、详细的人物和事例来表达生命的意义和价值。让学生感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命、喜爱生活。 二、教学目标： 依据学生的认知水平，我将本节课的教学目标确定为： 1、学问与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的词句，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积存。 2、过程与方法：引导学生在熟读的根底上，自主发觉含义深刻的句子并进展反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会词句的含义，在沟通中不断完
14、善、升华自己的熟悉。 3、情感态度价值观：引导学生体会盲童对生活的喜爱，激发学生对生命的关爱之情。 由于学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深入理解一些关键词的含义，从而有感情地读好课文，就成为这节课的教学重点；盲童宁静谓为奇迹的经受所提醒的“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻的道理，怎样引导学生去感悟体会，就是本课的教学难点。 三、教学策略： 本课我采纳情感体验，引发对盲人世界的感受品读语言，触发对生命奇迹的感悟拓展补充，点燃对关爱生命的感动积存实践，延长喜爱生命的激情的教学步骤。本着以学生是学习主体的原则，让学生采纳朗读、勾画、批注、沟通、填写等方法来学习课文。
15、抓住重点的句段，紧扣关键词语的理解，让学生读懂文本，再通过指导有感情的朗读课文，让学生走进文本，去感受小宁静的心灵，从而使他们在情感与人格上受到良好的熏陶与感染。 四、教学安排： 本课我用两课时完成。第一课时：初读课文，学习生字词；整体感知，理清脉络。其次课时：精读文本，品尝语言，感受盲童对生活的喜爱。 下面我就对触摸春天其次课时的教学过程做详细的阐述，这节课我用四个环节完成： 五、教学程序设计： （一）情境体验，引发对盲人的感受： 教学前，我安排了一次“假设我是一名盲人”的体验活动：让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等活动，切身感受盲人生活的不便和困难。在课堂伊始，我让学生沟通自己扮演盲人
16、的体验和感受，由此导入文本： “同学们，有一个女孩，同样什么也看不见，但她却会做许多事。在这个春天，我们观察了春天的颜色，听到了春天的声音，也感受到了它们的气息。然而，盲童宁静也能和我们正常人一样，感受着春天的漂亮。这节课让我们再一次走进17课，走进宁静内心的世界，跟随着她一起去触摸春天吧！ 盲人角色的情境体验，拉近了孩子们与小宁静的距离，黑暗状态下的感同身受，更激发了孩子们的怜悯心。情感的充分调动，使教学一开展就能进入积极状态。 （二）品读语言，触发对生命奇迹的感悟： 品读语言要在理解课文内容的根底上进展，所以我让学生先默读课文，用“先再最终”的句式，说说课文讲了一个什么故事？学生整体感知课
17、文内容后，我说：“同学们，宁静没有一双光明的眼睛，但她着实地触摸到了春天，她心中的春天和我们一样丰富，她做到了一明眼人很难做到的事。假如用一个词来概括的话，宁静所制造的就是什么？”学生不难找到是“奇迹”一词。 紧接着，课堂进入了品读语言的第一步： 1、自主读文，找“奇迹” 我给学生充分读书的时间，让他们画出能表达“奇迹”的句子，然后在小组里争论、沟通对这些句子的理解和感受。 这一环节，抓住“奇迹”这一线索，“牵一发而动全身”，教学的思路与层次随即一目了然。围绕这一核心问题，学生的自主学习能直奔重点，简明有效。 其次步 2、炼词品文，悟“奇迹” 学生在充分读文，争论、沟通之后，我依据学生的答复，
18、用课件随机出示以下含义深刻的语句，引导学生们仔细揣摩，体会“这真是一个奇迹！”的含义。 句子一：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” 在指名朗读后，我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”有个学生答复：“由于她是一个盲童，却能在花丛中走的这么流畅，真是一个奇迹。 此时，我抓住“流畅”一词品文，让学生从一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭，对花丛的熟识程度足以说明她对生活的喜爱，同时引导学生读出这种喜爱之情。 句子二：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” 理解这句话时，我鼓舞学生结合上下文的内容，抓住重点词句，发挥想象，思索：睁着眼睛
19、的蝴蝶怎样被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了？ 有的学生说：我也捉过蝴蝶，屏住呼吸，悄然而行，可就在要捉住它的一刹那，它飞走了。我做了宁静同样的动作，而且我有一双光明的眼睛，我都捉不到，宁静却拢住了一只蝴蝶，真是一个奇迹！我说：是啊，真是一个奇迹，连都没想到会发生这样的事，你从这个句子哪些词语，体会到的惊异？ 此时，学生找到“竟然”一词，我让学生说一说对“竟然”的理解，把“竟然”可以换成什么词，同样能表达的惊异。通过这个过程，既对学生进展了语言的训练，又让学生感受到的赞叹之情。 最终，我问同学们：睁着眼睛的蝴蝶怎么被一个盲童给抓住了？学生的答复中提到了“宁静奇妙的灵性”，我顺势引导学生从人身上的各种
20、感官去思索，结合上下文，发挥了自己的想象来理解这个“奇妙的灵性”。之后有的学生答复我：她可能利用嗅觉，在花香的引导下，拢住了蝴蝶；有的说：宁静成天在花丛中穿梭，身上已经有了花的芳香，所以蝴蝶没有意识到宁静是一个人，以为是花仙子，有意落到宁静手中的，宁静身上这种特有的花香，就是她奇妙的灵性。 瞧，这些孩子布满爱心和蔼良的想象，让我觉得自己的课堂也布满了教学的“奇迹”！ 通过指导学生有感情的朗读，我乘胜追击，引导学生感悟宁静内心的世界。同学们：一个成天在花丛中流连的孩子，是由于这里有五彩缤纷的花儿。一个盲童也宠爱这里，说明她内心是一个怎样的世界啊？（多姿多彩）宁静内心世界是多姿多彩的，这源于她喜爱
21、生活，所以制造了“奇迹”。 句子三：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。” 我围绕以下几个问题引导学生理解这句话： （1）宁静能捉住那只蝴蝶，对于她来说，也是一个奇迹，可为什么要放飞它？ （2）宁静什么也看不见，为何仰起头来张望，她观察了什么，她用什么观察的？ 我鼓舞学生结合课文，发挥想象说出自己的想法。对于以上问题，学生的答复，又一次让我“惊异”了。学生说：宁静惊异自己拢住了一只活生生的小飞虫，她惊喜万分的同时，想到了那是一个小生命，宁静喜爱生命，所以，也敬重这个小生命，放飞了小飞虫。还有的说：宁静的生活中，不用眼睛也能看到的东西许多，她可以用嗅觉、触觉和心灵去看世界
22、万物。她仰起头在想象着蝴蝶绚烂的笑容，想象着蝴蝶在空中欢乐的飘舞。 最终，我引导学生了解到，用和善的心灵，宁静好像能“观察”世间的一切。 语文教学就是要让学生在词句的咀嚼中，感悟到文本中蕴含的思想与情感。这一环节，我把握住课文中最能表达宁静内心的几个句子，从关键词语着手，通过比照、联想、有感情地朗读课文等手段，引导学生感悟宁静所制造的“奇迹”，感受宁静喜爱生活的乐观态度，珍爱生命的和善心灵。“大音希声，大道无痕”，伴随着学习的过程，孩子们的心灵与人格悄无声息地得到了熏陶。 （三）拓展补充，感动生命珍贵： 此时，我出示文中的一个句子。“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”学生
23、齐读。 接着我利用课件出示课文中的插图、千手观音剧照、海伦凯勒的相片，并随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天；一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿制服了观众，做出了很多正常人也做不到的事；海伦凯勒一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。她们是专心灵、用勤奋、用坚韧不屈的意志战胜了身残的困难，英勇地面对生活、喜爱生命，制造了一个个属于自己的缤纷世界。 本环节我通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。出示引
24、领全文的这句话，使学生感到道理拘束其中，自然的突破了难点。 紧接着，我利用填空练习题，来点燃学生对关爱生命的感动之情。 -有生活的权利，他（她、它）在用-制造一个属于自己的缤纷世界！ 在学生完成练习之前，我先出示几个范句指导学生理解这里的“谁”可指人，也可指动物、植物，乃至世间万物生灵。 （课件出示）： （1）宁静有生活的权利，她用乐观、和善的心灵制造一个属于自己的缤纷世界。 （2）海伦凯勒有生活的权利，她用顽强的意志和好学的精神制造一个属于自己的缤纷世界。 （3）花有生活的权利，它用芳香和绚丽的颜色制造一个属于自己的缤纷世界。 （四）积存实践，延长喜爱生命的激情： 课下我给学生留下这样两个任务： 从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写和背诵下来。 根据课后学习伙伴的提示，搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以“喜爱生命”为主题的手抄报。 语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神的实践探究。 六、板书设计： 17触摸春天 奇迹 喜爱生活珍爱生命 这是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文内容重、难点的理解和记忆。 以上是我对触摸春天其次课时的说课设计，盼望能得到在座专家和教师们的指导与确定，感谢大家！