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1、 吨的认识教学反思简短吨的认识反思(八篇)吨的熟悉教学反思简短 吨的熟悉 反思篇一 九年制人教版第五册吨的熟悉 通过不怜悯境的创设，为学生供应丰富的感性材料，使学生建立对吨的熟悉，熟悉吨与其他重量单位间的关系，并能比拟娴熟到进展简洁的化聚的计算。 培育学生利用迁移和比照来把握学问的学习方法，并能在实际生活中解决相应问题。 通过教学情景的创设，对学生进展爱祖国、爱家乡、立志建立家乡的教育。 1. 使学生建立对吨的熟悉，熟悉吨与其他重量单位间的关系，并能比拟娴熟到进展简洁的化聚的计算。 2. 培育学生利用迁移和比照来把握学问的学习方法，并能在实际生活中解决相应问题。 多媒体设备一套，cai课件，学
2、生自带实物若干。 “吨”这个质量单位，学生在日常生活中很少接触，为了帮忙学生对质量单位“吨”有详细感性的熟悉，充分利用多媒体手段帮忙学生结合生活实践进展学习；吨与千克的单位换算同千米与米的换算推理过程一样，这局部学问主要由学生自己尝试完成，培育学生的观看、分析、推理力量。 1. 展现情境 师：同学们，你们肯定听过“曹冲称象”的故事吧？（媒体出示曹冲称象的照片）曹冲用自己的聪慧才智称出了大象的重量，可是他称出了大象的重量之后却遇到了一个新的问题： 媒体播放曹冲的问题：同学们，我是曹冲，我称出了大象的重量后，发觉二年级学过的重量单位用起来很麻烦，你能帮帮我吗？ 生争论应当使用什么来做单位。 师：看
3、来吨与我们寻常所使用的重量单位有所不同，它和我们以往学过的千克和克有什么关系呢？今日我们就一起来熟悉吨。 2. 出示课题：吨的熟悉 （一） 直观感知，使学生初步熟悉“吨” 师：今日同学们带来了很多重量已知的物体，请向大家介绍一下。（学生沟通） 师：那有没有同学带来以“吨”做单位的物体呢？说明缘由。 师：在生活中你肯定看到过可以用“吨”做单位的物体，能简洁的说一说吗？学生举例 师：请你认真观看这些物体与你所熟悉的物体，它们有什么共同的特点吗？ 学生争论后得出：以吨为单位的物体都特别大而且特别重。 多媒体出示：通常计量较重或大宗物品的重量用“吨”来做单位。 师：初步熟悉了吨之后，教师这里有一些物品
4、，请你们为他们选择一种适宜的单位。 多媒体出示：报纸、信封、河马、鲸、白菜、苹果等，学生进展推断。 （从学生熟识的曹冲称象的故事自然引入新课，并运用多媒体展现学生在日常生活中接触到的物体，初步感知：以吨为重量单位的物体都比拟大，并且特别重。） （二） 创设情境，充分感知“吨” 师：“吨”是我们新熟悉的重量单位，那么它毕竟有多大呢？为了更好的了解它，教师特意制作了一把电子秤。 多媒体出示：一把电子秤，十袋100千克重的大米，每次称一袋大米，同时，在电子秤左面的屏幕上显示出绿灯，右面的屏幕显示100千克字样，每称一袋，相应递加，直到第十袋时，左面的屏幕上显示出红灯，同时在右面的屏幕显示出1吨的字样
5、。 师：你看到了什么，请在自己的本子上写下来。 师：在你熟悉到1吨有1000千克后，你能告知教师，现在你有方法将1吨的物体带进教室吗？ 小组进展争论 师：假如有一些体重为25千克的同学，要多少个同学才能到达1吨呢？ 生经过计算后得出结论 师：现在每一位同学手中都有一件知道重量的物体，假如也将它放在电子秤中，那么一吨中毕竟有多少个你这样的物体呢？ 学生利用学过的除法估算学问进展估算，同时进展沟通反应。 （三） 以生活情境，加深对重量单位间关系的熟悉。 师：用一些较轻的物体聚少成多，也能到达一吨的重量，因此，在生活中有很多地方都对重量进展了限制，你在生活中遇到过这样的状况吗？ 生举例：大桥的载重量
6、，卡车的载重量等。 师：现在教师想找你帮个忙。这里有一辆卡车和一堆货物，你能不能告知教师，这堆货物能不能全部装上卡车。 多媒体出示图片，一辆卡车上标注限载重6吨，旁边有一堆货物，标注6000千克，学生进展争论，得出这堆货物可以一次性的装上卡车。 师：你能说说你的理由吗？ （在初步熟悉重量单位吨的根底上，采纳多媒体生动、直观地显示千克与吨的关系，并联系学生自身的重量，让学生估算，加深对吨的熟悉。教师奇妙地创设问题情境，让学生积极投入到学习生活中去，深切感受数学学问就在身边，生活中到处有数学。 （四） 进展单名数与复名数互化的教学。 师：今日，我们熟悉了重量单位“吨”，教师还为大家带来了一个特制的
7、天平，这个天平可以称非常重的物体。 媒体出示：一架天平，六个标有重量的砝码。 生可依据自己的宠爱，任意选择两个砝码放在天平的一端，天平便会向一方倾斜，例如，选择3吨与30千克。 师：要使这个天平平衡，应在天平的一端放上多重的物体呢？你是怎样思索的？ 师：请你任选两个重量，和你的同桌一起来完成这个任务，好吗？ 生争论并完成。 师：现在在天平的右边消失了2450千克这样的重量，你认为在天平的左边应当放上什么重量的砝码呢？ 鼓舞学生进展抢答 师：刚刚教师并没有教你们方法，为什么你们能很快地知道答案呢？ 鼓舞学生用数学语言进展归纳总结，进展沟通。 （一） 推断题 1. 粉笔长13克。 （ ） 2. 一
8、瓶牛奶重250千克。 （ ） 3. 一个皮球重2吨。 （ ） 4. 1吨铁比1吨棉花重。 （ ） （二） 拓展题 出示上海东方明珠电视塔的照片，鼓励学生只要能解答出和电梯有关的问题，就可以登上塔顶观赏到漂亮的风光 出示一幅电梯照片，上标注限重量1吨，十三个成人，出示问题： 1. 假如是孩子可以乘坐几人？ 2. 假如全班同学都要乘电梯，至少要坐几次？ 问题解答完之后，出示上海的风景、建筑物的图片，激发学生把我们的家乡也建立的这样美。 （数学学习必需有练习，创设适当的问题情境，不但能调动学生练习的积极性，而且丰富了学生的感官。特殊是联系了生活中乘电梯的问题，具有肯定的开放性，使学生充分体会到生活中
9、布满很多数学问题，而且是丰富多彩的。） 师：在这节课中，你把握了什么学问，对你有什么帮忙？你还想了解些什么？ 吨是较大的重量单位，学生缺乏感性熟悉，是计量单位教学的重点和难点。所以在授课中，我通过不怜悯境的创设为学生供应了丰富的感性材料和想象空间，并非常重视让学生联系生活实际逐步熟悉吨与其他重量单位之间的关系，把握简洁的化聚。教师不但扮演了教学活动的组织者，而且还是积极的参加者，使得原本枯燥的学习内容变得丰富多彩。 吨的熟悉教学反思简短 吨的熟悉 反思篇二 本节课是通过学生喜闻见乐的卡通故事来引出吨的概念的，然后，围绕“能同时过桥吗？”，在解决的过程中自然的引出吨的概念以及克和千克的关系，利用
10、故事来激发学生的学习兴趣。 针对这节课，首先我谈谈自己的几点想法：在上课前，虽然对教材进展了反复钻研，但是，经过了课堂实践后，我也熟悉到了其中存在的很多缺乏之处。比方对于教学重点、难点的突破还不够，学生对吨的概念不强，这是这节课的最大败笔，再加上留给学生的练习时间太少，没有准时的稳固学问，导致学生学问把握不坚固，等等。总而言之，在整个教学过程中还有许多方面应当加强。 其次，结合各位领导教师的建议，作为一名年轻教师还应当加强以下几方面 1.数学源于生活，在取材的时候，要确保数据的真实性。 2.课堂语言要精练、少讲，把时间交给学生。 3.评价方式要多样化，以鼓励评价为主。 4.要留意把握教学重难点
11、，把握教学节奏。 课堂教学的加强不是一两天就能做好的，需要在以后的教学过程中，去不断完善、不断提高，所以，在今后的教学中，我会在各方面去努力提高自己的教学力量。 吨的熟悉教学反思简短 吨的熟悉 反思篇三 师：教师这有一袋重 25 千克的大米，你想搬一搬，感受一下有多重吗？ 生 ( 齐 ) ：想 师：让我们一起来感受吧！（学生活动略） 师：谁来说说你的感受？ 生 1 ：我觉得很重，搬不起来。 生 2 ：我牵强能搬起来。 师：一袋大米重 25 千克， 4 袋这样的大米重多少千克？ 生 3 ：重 100 千克。 师： 40 袋呢？ 生 4 ：重 1000 千克， 1000 千克就是 1 吨。 师：对
12、，我们就说 1 吨 =1000 千克，假如把 1000 千克的大米装成 1 大包，你想象一下，让你去搬，你觉得怎样？ 生 5 ：确定搬不动。 生 6 ：我想我能搬得动。 师：搬 25 千克的大米，你觉得怎样？ 生 6 ：我能搬得动。 师： 1000 千克里面有几袋 25 千克的大米？ 生 6 ： 40 袋。 师：假如把 40 袋的大米装成 1 大包，让你去搬，你能搬得动吗？ 生 6 ：我想我还是能。 师：假如有时机，请你试一试好吗？谁来说说你的体重是多少千克？ 生 7 ： 28 千克。 生 8 ： 32 千克。 师：请同桌相互背一背，感受 1 个同学有多重？（学生活动略） 师：你能把你的感受说
13、一说吗？ 生 9 ：我的同桌不重，我背起来了。 生 10 ：我的同桌特别重，我背不动。 （师有意让生 10 说，由于他同桌是班上最重的） 师：请生 6 来说说你的感受。 生 6 ：我同桌很轻，我轻松背起来了。 师：这位（班上最重的）也是你的同学，请你也来背背他。 （生 6 背时明显很吃力，背上的同学差点摔下来，听课的教师忍不住笑起来了）。 师：请来说说你的感受。 生 6 ：太重了，我差点摔倒。 师：你（胖小子）的体重是多少千克？ 生 11 ： 50 千克。 师：多少个这样身材的同学合起来的体重是 1 吨？ 生齐： 20 个 师：请问生 6 ， 20 个这样的身材的同学合起来，让你去背，你认为怎
14、样？ 生 6 ：确定把我压扁。 师：你认为 1 吨的东西对你来说怎样？ 生 6 ：特别重，教师，我转变办法了： 1 吨的大米我想我也搬不起。（这时响起一片热闹的掌声） 师：同学们的平均体重大约是 30 千克。 ( 预先调查 ) 请你算一算大约多少个同学合起来的体重是 1 吨？ 生 3 ：大约 33 个。 师：全班一共有多少个同学？ 生齐： 26 人。 师：全班同学合起来的体重够 1 吨了吗？ 生齐：不够。 师：你觉得 1 吨怎样？ 生齐：对我们来说太重了。 引导学生建立 1 吨重的质量观念是本节课的重点。于是我重视从学生的生活阅历和已有学问动身学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。在教学中
15、我首先让生搬一搬大米，亲自感受 1 袋 25 千克的大米的重量，再通过想象感受 40 袋大米的重量，进而主动感悟出 1 吨有多重；接着让生开展相互背一背的实践活动，让生依据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是 1 吨，问：全班同学合起来的体重够 1 吨了吗？让生充分感受、估量、想象和整理，在探究中体验，在体验中理解，进而对 1 吨的概念有更深刻的熟悉，提高了学生抽象概括的力量。 在上述“吨的熟悉”教学片断中，当学生主动感悟出 1 吨有多重时，我让生绽开想象：假如让你搬 1 吨的大米，你觉得怎样？在我备课和屡次试教中，学生均答复“不行能搬得动”。没想到这节课竟有一个男孩说：“我想我能”，面对
16、这件预先没有料到的“意外大事”我当时有点紧急，我想假如能很好的处理它，很可能成为本节课最大的“亮点”。或许这男孩只是预先没听明白教师的问题吧，于是我重新引导一次，没想到还是失败了，他还是坚持自己的想法：“我想我还是能”。好“固执已见”的一个男孩！为了圆场，我说了一句：“假如有时机，请你试一试”，然后回到了预设的下一个环节：让生相互背一背。我一边机械般地教学，一边为自己的话“假如有时机，请你试试。”而懊悔，怎样引导才能转变这男孩的想法呢？我边教边想，还是让他在体验中感悟，自己说服自己吧！ 刚刚错过了搬大米这个教育资源，现在得好好抓住背一背这个教育资源了。于是，我有意让一个学生说说他背的感受（他同
17、桌是班上最重的）然后顺水推舟让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，假如 20 个这样身材的同学大约重 1 吨，让你去背，你觉得怎样？这男孩的答复是：“确定把我压扁”。并难为情地说：“教师，我转变想法了， 1 吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在教师细心设计，循循善诱下，这男孩在体验中被说服了。此时，听课的教师赐予热闹的掌声和满足的笑声，但我明白，我的教育机灵、教育才智，还是不够的，还有待于不断磨砺、进展。 经过反思，假如再让我上其次次，我想我在第一次引导失败时，我选择的不是回避而是积极面对，敬重学生的想法，然后准时引导，让他再一次体验。一袋 25 千克的大米你搬起来
18、了，你真能干！ 2 袋这样的大米就是 50 千克，（把两袋叠起来）你能搬吗？请上来试试并帮教师把大米从这搬到讲台。我想即使是力气再大也无法能按要求去完成，从而进一步引导他，假如是 40 袋就是 1 吨，让你去搬，你能搬得动吗？我想学生的答复是确定的：“搬不动。”从而进入下一环节“背一背”。我想我假如这样处理将会更满足、更完善。这次经受，让我明白，对于那些在设计好的教案外和常规课堂内突然消失的有效教育资源，尤其需要我们积极对待，准时抓取，细心呵护，专心挖掘，这样，我们的课堂会更加多姿多彩。 吨的熟悉教学反思简短 吨的熟悉 反思篇四 “吨”在学生的头脑中是一个抽象的计量单位，如何让学生对“吨”又一
19、个详细清楚的熟悉？我在本课做了两点突破。 1、在生活的大背景中熟悉“吨”。 生活是数学的源泉，生活中的数学是鲜活的，生动的。本课运用了大量的学生熟识的生活素材，创设了生动的生活背景，让学生在此背景中感受“吨”，熟悉“吨”，运用“吨”，不仅深刻地建立了1吨的观念，也深深地感受到数学与生活的亲密联系。 2、让学生在直接与间接的体验中想象“吨”。 “吨”是一个用来计量重量的单位，必需以体验为根底方可清楚地把握。本课一方面充分调动学生已有的对常见物品重量的阅历，另一方面，安排学生在课堂上对25千克的重量进展现场体验，以猎取丰富的直接感受。在这些感受的支撑下，再借助想象与推理，学生理解1吨究竟有多重也就
20、比拟轻松而深刻了。而且，因体验的存在，也使课堂显的生动而富有张力。 应当说，在生活的背景中通过学生的体验让学生清楚地建立1吨的观念这一设计思路还是很胜利的。 “吨的熟悉”的教学是本节教材的一个难点。 “吨”是一个离学生的阅历比拟远的概念，既重又抽象，是很难把握的，如何让学生在头脑中坚固建立1吨的观念？本课的设计可谓独具匠心，充分挖掘了教材与生活的联系，利用学生已有的生活阅历和认知力量，以直接体验为杠杆，逐步抽象，深入而坚固地建立了1吨的观念。 一、在生活中认知。 在这堂课中，教师主动查找数学学问与生活情境有机联系的切入点，敏捷地绽开教学，使枯燥的数学问题生活化，同时丰富了学生理解概念的根底阅历
21、。 首先，从生活的需要提醒“吨”的引入。这节课先熟悉比拟重的、大宗的物品入手，让学生感受到：计量比拟重的或大宗物品的重量，需要一个更大的单位。这样自然地引出了“吨”，使学生意识到“吨”的产生是来源于生活的需要，生活与数学有亲密的联系。 其次，基于生活阅历建立“吨” 的观念。课堂上，教师安排了大量的学生生活中常见的物品，通过这些物品的重量，借助想象和推理，让学生感受1吨是个很重的单位，进而逐步在生活阅历的根底上建立1吨的观念。 第三，在生活中应用深化了 “吨”的熟悉。数学来源于生活又应用于生活，生活是数学最广泛的应用空间。这节课以生活为背景，安排了三组应用，由浅入深，由表及里，()一步步地深化了
22、学生对“吨”的熟悉。 二、在体验中感悟。 体验也是学生学习的一种重要方式，吨的熟悉重在体验。本课先让学生亲自抱25千克的大米，获得直接体验，在此根底上推想40袋这样的大米的重量，从而帮忙学生建立1吨的观念。 其一，因体验而生动。对于三年级学生来说，25千克的安排恰倒好处。力气小一点的学生，抱不动25千克的重量，或只能抱起一点点；力气大一点的，虽能抱起来，却要比拟吃力。不同的学生感觉大不一样，体验丰富而生动，布满了共性化，这就使课堂变得富有活力和生气，布满张力。 其二，因体验而深刻。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。学生在抱大米的体验中不仅获得了直接的感性阅历，而且获得了另外一种学习方式体验性
23、学习，这就使本课的教学超越了这节课的界限，为学生终身学习做了很好的铺垫。 任何教学都要担当传承文化的重任，数学课也不例外。本课教学中，教师充分挖掘课堂教学的文化内涵，让学生在文化的浸润中学习学问，提高思想，升华感情。首先利用精选的教学内容，精巧的教学语言以及恰当的幽默点缀，使课堂时刻充满着浓郁的文化气息。课堂上学生精神放松，思维活泼，不仅增长了学问，也可以感受到数学的生动与好玩。其次，课的完毕时教师送给学生的话，让这一课更是余韵悠长，使学生感受到数学的无穷神秘；也使学生感受到了教师的期望，体会到了教师的苦心，对教师的情感得到了升华，使数学课堂教学成为学生的一次开心的旅行。 吨的熟悉教学反思简短
24、 吨的熟悉 反思篇五 吨的熟悉重在于帮忙学生建立吨的观念。力图表达“猜想、验证、操作、感受”等以学生“体验”为主的总体思路。依据课堂实况详细反思如下： 1、猜想中生成的悬念： 一开课，让孩子们猜想教师的体重，不管合理不合理，勇于大担猜想的，教师预以表扬正在猜想的热闹气氛中，教师告知大家一个隐秘，20个这样的教师的体重合在一起有1吨多重，使孩子们引起对吨的悬念 2、探究中生成的概念： 通过搬运矿泉水的实践活动，探究得知，20千克一桶矿泉水，搬50次，正好是1吨。50桶20千克的矿泉水是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。 3、感受中生成的新知： 在抱一抱你的朋友估量体重的嬉戏中，再次感受
25、到了，假设把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好朋友合抱在一起才会有1吨。而在班级内有52个小朋友，此时此刻想说些什么？有小朋友从安全的角度分析，这么多同学去乘同一辆公共汽车会超重，产生担心全的隐患，渗透了人文精神；又有些小朋友说到：6025=1500千克，1500千克就有1吨500千克了，超过1吨了，依次得出了“吨”与“千克”化聚的方法，这样感受中生成了新知，使课堂内容更加丰富。 整堂课在学问呈现的方式中，激活了孩子们的思维，相互剧烈地碰撞，真正地在动态生成中产生学问的生长点。 1、体验于建立表象时： 通过掂2分硬币，体验1克的感受，再次提1千克的物品，悄悄地体验1千克的物品
26、提在手中，停留片刻，有沉的感觉，通过掂、提的亲身经受，对1克、1千克有了进一步的体验。接着试抱教师，抱不动，估量教师的体重，想象20个教师合抱在一起约有1吨，1吨有多重：1吨重的物品还能用手来掂、提吗？通过掂、提、抱等体验活动，初步建立了“吨”的表象，初次感受到“吨”。 2、体验于方法引出时： 在抱一抱你的朋友，猜一猜体重，听一听真实的体重的体验活动中，动态生成了一个新问题：现在咱们班有60个小朋友，平均每人的体重看作是25千克，那么全班同学的体重有多少呢？此时就涉及到了“1500千克”，超过了1吨该怎么表达自己此问题，很自然地引出了1500千克=1吨500千克，4吨800千克=4800千克在
27、体验活动的过程中引出了“吨”与“千克”化聚的方法。将学习变成了主动的学习。 吨的熟悉教学反思简短 吨的熟悉 反思篇六 本节课的教学内容是人教版小学数学三年级上册教材第33页。这局部学问在生活中无主不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要根底，也是为了提高学生解决问题力量和实践力量制造了条件。通过本课教学，使学生经受解决简洁实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。使学生进一步积存解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利阅历。 教材呈现了完整的运用列表法解决问题的过
28、程，突出用列表法一一列举时，需要不重复不遗漏地进展思索，使学生感受到列表法的有序性和解决问题过程的完整性。但是，我认为这样做，与实际生活阅历脱节。比方，生活中，需要付比拟大的一笔钱，应先想到用大面额的钞票。所以，在本问题中，不应当先考虑只派载质量2吨的车去运煤，而应当先从只派出载质量3吨的车去运煤入手。实践证明，这样做，既简洁又符合实际生活阅历。 固然，在此课中，还存在许多缺乏，比方： 没有给学生充分的练习稳固时间，使学生尤其是学困生不能完全理解、消化用列表法解决问题。 在课堂上，一些细小的环节没有照看到，如运煤吨数的计算，我只是一带而过，而真的就有一些学生不会计算，换句话说是不会思索，这需要
29、花一些时间去探究，可是我没有太多时间，只能放到课下进展。 达标检测没有当堂完成。虽然整堂课只完成三道题，可是还是感觉容量很大。 课堂评价语过于单一。 总之，这节课目标虽然达成了，但是需要留意的细节还有许多。在今后的教学中，我会多关注细节，关注全体学生，使我的教学效率得到提高。 吨的熟悉教学反思简短 吨的熟悉 反思篇七 今年区“五四杯青年教师赛课”增设了一个新工程：评课，我有幸为那些参与竞赛的教师上了节熟悉吨。我是刚工作三年的年轻教师，由于阅历缺乏，所在的学校是小班化学校，为了凸显我们小班特色，最终选择了熟悉吨这节课。由于参与竞赛的教师许多是教学上的精英，所以让他们来听我的课，评我的课，心情很紧
30、急，也很重视这次难得的学习时机。 上过这节课，看过教师们的点评，我也来谈谈上过这节课后自己的一些感想： 导入局部：用现在流行的“奥运会火炬手选拔赛”切入，既新奇有具有时代特色，引人入胜。同时通过选拔赛对体重要求这一冲突情境，让学生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既让学生复习了旧知，同时为下面大象3（ ）作铺垫，从直观上可以知道大象不行能填“克”或“千克”，当很重的物体就用“吨”作单位，学生初步熟悉了吨。然后通过图片让学生了解到“大宗物品”也用“吨”作单位。 新授局部：设计了三个小组活动环节，让学生通过拎一拎，抱一抱等形式让学生体会到一个这样的物体有多重，由此通过感受、想象来感知1吨有多重。这三个
31、活动分别是：拎50千克的大米、抱体重大约是25千克的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米让学生初步感知1吨有多重，同时引出“1吨=1000千克”，其次次背或抱同学，进一步强调吨的重，加深学生的感受，第三次让学生先拎水再猜重量，培育学生的数感。活动后通过现实中1吨的物体进一步让学生体会1吨很重。 练习局部：通过小结什么时候分别用“克”、“千克”、“吨”为下面练习填适宜的单位作了很好的铺垫。通过复习克、千克、吨的进率让学生能正确的换算。通过解决实际问题让学生能学以致用，真正把握所学内容。 由于我们学校是小班教学，所以从一年级开头我们就培育他们小组合作力量，五到六人一组，桌子围成肯定的外形。这节课主要
32、设计了三个感知的环节，活动过程中由组长领导学生排好对，有秩序地去拎大米、抱同学以及拎水，课堂喧闹而不乱，受到听课教师的好评。在许多环节还采纳了同桌互说，找最喜爱的一个或两个好朋友互说等形式，让学生充分地沟通，让学生真正做学习的仆人，从课堂反映来看，学生的小组活动并没有走过场，流于形式，每个合作环节学生都仔细有效地完成了。 针对学生的认知规律,我对教材进展了适当的调整和补充，因此取得了较好的教学效果。如：把“想想做做”1和2做了调整，先完成第2题，再完成第1题，由于第2题是直观题，学生可以通过数的方式得出答案，而第1题学生只能依靠千克和吨之间的关系进展推理，思维难度加大，所以通过第2题做铺垫 ，
33、学生通过小组说再沟通的形式，为后面做好充分的预备。再如：对学生描述多少个这样的物体是1吨时，注意学生表述完整；填单位名称中：一头大象是3000（ ），我追问学生：“大象不是很重吗？为什么这里不用吨呢？”引导学生体会到填单位不但要看单位，还要把前面的数合起来才能填出正确的单位。 通过卡通的课件，既吸引了学生的留意力，又帮忙学生直观地感受1吨有多重。如：通过课件演示由1袋50千克的大米到20袋这样的大米，由2个25千克重的同学到4个、40个这样的重的同学过程，让学生对1吨有直观而剧烈的感受。 我把全班分成了四个小组，并给四个组取上名字：“快乐队”、“欢乐队”、“才智队”、“机智队”，对表现好的小组
34、通过“树上画苹果”的形式进展鼓励，还有同桌互评，在习题纸上画笑脸，准时表扬等形式让学生积极主动地参加课堂当中。 固然这节课还有许多值得改良的地方： 虽然设计了三个环节的活动体验，但教学时过快，学生可以感受再充分些，对于“1吨重不重”之类，渲染得不够，学生感慨得没那么的剧烈。教学完这三个环节后，可以追问：1吨相当于多少袋这样的大米？到少个这样重的同学？等，让学生建立起1吨的重量相当于多少个身边的熟识的事物的概念，让教学落到实处，其实之前设计有个环节，试上时学生答不上删掉了，事后再问学生时学生都能很好地举出实例，可能是低估了学生的实际状况。 受思维定势的影响，学生讲“大鲸鱼”的时候，我想到的是“金
35、鱼”才会让听课教师觉得我没有留意倾听学生的答复，还有请学生举例说生活中哪些物体可以用吨表示，学生说：大米，我当时想的是1袋大米，其实一粒大米用“克”，多少大米用“吨”，这样处理更直接、有效、水到渠成，当时根本想不到那么多，很大的一败笔。 由于第一次教三年级，对于一些说法我不知道是正确的，导致我还是根据教案的说法教学，比拟呆板。如9吨=（ ）千克时，有学生提出：由于1000千克=1吨，所以9吨=9000千克，这种说法也对，可以适当引导多种方法，敏捷处理。 由于生源的问题，课本上的有些题目我进展了调整，转变，有的没有采纳，从整体上题目设计有层次，但可以更完善。比方（ ）千克= （ ）吨，这样的开放
36、题的位置可以放最终，让学生好好地说一说。又如一棵白菜重1吨，多少棵这样的白菜重1吨，由于怕学生答不上来，没有让学生在小组内说一说再反应，而是请好的学生说了说，放手少了些。 教学中的语言不够简洁，提问和答复都比拟琐碎，当学生表述不出来时，有心急帮学生说。板书过于简洁，可以更精细些。 吨的熟悉教学反思简短 吨的熟悉 反思篇八 “吨”是一个特别大的质量单位，离学生生活遥远，对以详细形象思维为主的三年级学生来说，具有高度的抽象性，如何拉近1吨与学生的距离，本课以“感知活动体验应用”为主线绽开教学，表达了以下特点。 “吨”的抽象性是在它最终形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材为根底。本课通过
37、制造大量的体验活动，从“量”和“形”中熟悉“吨”的质量单位。 1、从“量”上体验1吨之重。从30个学生的体重，100桶10千克的水，一头犀牛的重量等，学生通过亲身实践和丰富的想象，在一个个触目惊心的数字中，深刻感受1吨之重、1吨之大。 2、从“形”上体验1吨之多。从30名学生的体重，积累如山的1吨矿泉水，一个个展现的形体，把学生吓了一跳，使学生从视觉上感受1吨之多。 如何沟通学生的生活世界，让抽象的学问生活化，在生活化的问题解决中不断认知、不断升华。本课遵循儿童的认知规律，在不同层次认知中内化新知。 1、调查汇报为感知。课前的调查收集信息，让学生感知生活中“吨”的影子。 2、实践活动为探究。通过个人提水活动，小组合作计算、估算等过程，在身体、视觉、想象中内化1吨之重、之大、之多。 3、情景应用为升华。在解决实际问题中稳固新知，拓展思维，沟通学问间的联系。 整堂课，学生心情感动、想象丰富、思维活泼。整个认知过程是体验不断丰富，概念不断形成，学问不断建构的过程。