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1、 合作学习合作学习心得体会 合作学习心得体会由的会员投稿细心推举，小编盼望以下11篇范文对你的学习工作能带来参考借鉴作用。 合作学习心得体会的写法与格式是什么？请参考以下这篇范文。 一、培育学生的合作习惯。 第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克制急躁之气和轻漫之举，做到仔细而认真地听取别人的发言，不随便打断或插话。合作小组成员必需听清教师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批判之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的缺乏，也能使我们能举一反三，触类旁通。 其次、学会质疑。在小组活动中，在确定别人
2、优点的时候，还要敢于质问。假如有疑问，应马上追问为什么，而不要大方，不做声； 有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生气。 第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必需学会表达。在课堂教学的很多时候，常常只有那么几个学生举手，一些学生在参加小组合作争论时发言很有价值，等到全班沟通时却没有了声音，也有一些学生表达不够清晰。为此， 教师要调动全部学生的参加欲望，培育学生敢说的士气，把一些能够简单表达或简洁的问题让不爱发言、学习比拟困难的学生来答复，并赐予他们确定与鼓舞，使他们能够有表现自我和获得胜利的时机。 第四、学会
3、遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必需在肯定的组织纪律约束下进展的，要避开不必要的吵闹和争辩。固然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过肯定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。 二、把握合作学习的时空。 教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参加者，出示了争论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。 第一、独立思索的时空。出示争论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清争论题、明白题意，诱导学生联想、猜测，唤起学生主动合作学习的功能，诱发对问题的思索，让学生做好小组合作学习的物质和思想预备。 其次、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的
4、职能，以小组为单位绽开有序的争论，合作实践、合作操作。教师这时既是组织者，又是参加者，教师要行间巡察，准时地给 学生诱导、解难释疑、把握航向，准时地了解把握第一手信息，并准时进展调控。 第三、组织沟通的空间。各小组争论后，由组长向全班学生汇报争论结果，本组的组员及其他学生仔细听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。教师应常用鼓舞性的语言，如：“你别急，渐渐规划”，“你能代表你们小组谈谈看法吗？”，“你的见解真奇妙啊”等，让学生感受到教师的信任和期望，增加自信念。 三、细心设计小组合作学习的问题。 物理的学习过程是发觉问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作沟通发觉、解决问题，
5、加深对问题的理解，提高学习效率。细心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。 第一、选择有价值的问题，让学生开展争论学习。一个物理问题，假如比拟简洁，多物理生经过独立思索就能得到快速解决，那就没有必要进展小组合作学习； 假如是一个特殊难的问题，争论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。选择有思索价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生剧烈的求知欲望。受到这种服从欲望的驱动，学生的学习 过程往往会变得主动而有生气。这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生剧烈的合作欲望。 其次、设计问题应具有开放性。 开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学
6、生有很大的吸引力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思索会发生肯定困难，急需要与其他同学进展沟通。合作学习给他们供应了一个展现自己，让别人理解自己的平台。在合作沟通中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对学问的理解也会更加深刻。 四、选择恰当的时机开展小组合作学习。 合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候，任何场合都可以进展合作沟通，教学中不能为了合作而合作，要依据实际的教学内容和学生的学习状况，相机设置合作学习。 五、小组合作学习的评价。 对小组合作学习进展科学的评价是特别重要的，它是小组合作胜利进展的关键。良好的评价机制，能使小组合作学习
7、更为有效的开展下去，才能激发学生的合作兴趣。 第一、小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要转变以往只注意学习结果的评价。每次都要以布满期盼的心理来评价学生，依据好、中、差三种学生的进展制定不同的评价标准，对达标者同样赐予评价，同时引导学生自己与自己比拟，从中找出个人的进步，消退学困生的自卑感，增加学好物理的信念。 其次、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组合作的整体表现为主要标志，要转变过去以个人成绩为评价标准，以个人为嘉奖对象的做法。由于合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促到达提高学习效率，共同进步的。 第三、采
8、纳多样化的评价和嘉奖机灵，引导学生明确学习方向，充分给学生一种良好的学习动力，促进小组合作学习的有效开展。 另外，小组合作，应使学生在比拟自主、和谐和宽松的气氛中相互探讨，培育学生的合作精神； 组际竞争，有助于增加学生的集体荣誉感，激发潜在的学习力量。 总之，小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够到达的，在通过一点一滴的积存，真抓实干的努力，信任肯定会逐步走向胜利的。 猜你正在找合作学习心得体会的怎么写？那么就给你这篇范文参考。 第一，合作学习有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性 采纳这种课堂教学方式，教师把课堂还给学生，学生主动参加教学，表达学生主体地位。课前教师下发导学案，学生事
9、先做好导学案，他们也情愿展现自我，从而激发学生的学习兴趣。小组长积极给组员安排任务，由于小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的预备。这样就充分调了学生学习的积极性，全班每个人为了在课堂上展现自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。 其次，合作学习有助于学生力量的培育 培育学生学生的实践力量和参加社会生活的力量是新课程实施的核心要求。 在教学中，我们的常规教学扼杀了学生的精神，压制了学生的实践力量和参加力量的提高，更难提高学生的思想道德素养。面对这一现状，我结合自己的教学实践，总结运用了学案导学、情境教学实践，总结运用了学案导学、情境教学模式，在讲学问的时候，先给学生创设肯定的情境，设置一些
10、问题，让学生在情境中带着问题去思索，去探究； 在自主探究的根底上搜集材料，初步感知根底学问；再去与小组的其他成员、教师进展合作探究，然后进展沟通展现、成果共享，从而加深了学生对问题的理解；最终上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。 在共同努力下，学生往往表达出自己的符合道理的观点、看法和答案，这就充分呈现了学生的创新精神，大大激发了学生的热忱，提高了学习兴趣。与此同时，教师再进一步加以引导，让学生运用所学学问去运用语文，感悟生活。学生在不知不觉中运用了学问，提高了实践力量和参加力量，加深了对于教材学问的把握和运用。利用导学案，为他们制造了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞才智，放飞幻想，
11、以促使他们的成长，实现学问、力量和情感态度价值的和谐进展。 第三，合作学习，亲密了师生，增加了友情 在合作学习过程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目标而努力。 小组里的每个成员都要为小组的学习任务担当一局部责任，不要有依靠思想，而要对自己的学习负责，从而鼓励自己努力参加小组合作学习。班级是一个小社会，小组成员间会由于学习或其他事情产生一些争议甚至冲突，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是全都的，大家要以小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结。教师应留意与学生进展情感沟通，充分敬重学生的主体地位和共
12、性差异，让学生敢想、敢说、敢干，对不同意见的学生实行敬重、宽容、鼓舞的态度，决不强制、苛求、压制学生，对那些独特的新奇的见解和观点，准时赐予热忱的鼓舞和赞扬。正如教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”从而把课堂变成实现以创新精神和实践力量为重心的素养教育的主阵地。以上是我在追求课堂的优质、高效实践中的一些思索，虽然还很浅薄，但究竟已经走出了第一步，究竟我已经在路上摸索着前进。 下面由的为你供应合作学习心得体会的写法。 组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有许多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、稳固练习等； 但也有它自己的特别性。下面仅就特
13、别性方面谈几点看法： 1安排学习任务。 在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性； 启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲纳税一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的学问。在上课时，我叫学生汇报自己收集的.税务学问，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务学问来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展现自己的成果，教学任务也确定不能完成。这就是教师在课前没有预先
14、估量到的结果，因而，没有对学习任务进展合理安排。 2合作探究。 每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡察，针对学习过程中消失的各种问题准时引导，帮忙学生提高合作技巧，并留意观看学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的学生多思索、发言，保证他们到达根本要求； 同时，也要让学有余力的学生有时机发挥自己的潜能。此外，教师还应当充分信任学生，信任他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进展合作探究。在以往听过一些教师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟
15、就完毕了，根本没有一点实效。这是教师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要教师的“合作”。 3全班沟通。 让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难学生的把握状况； 对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。全班沟通需要教师预先设计好问题要有沟通的焦点，沟通的问题要有肯定的深度，最好是要有肯定的可争议性。沟通的问题，假如没有深度，则谈论不开；假如没有争议性，则谈论时也无法有效地绽开。另外，沟通的目的之一也就是通过沟通使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难
16、点，因此我要说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。 学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的进展，培育创新精神、实践力量、解决问题的力量，进展情感态度和价值观； 然后才能谈到合作意识和力量的培育。 下面这篇由网友为大家搜集整理合作学习心得体会的写法格式，盼望大家喜爱! “小组合作学习”这一名词被广泛应用，它似乎是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参加学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是由于小组合作学习的确有着自身的优点。 一、分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参加学习，让学生在自主学习中得到进展树立信念，养成良好的习惯形成有效的学习策
17、略。我认为，小组学习最大的优点在于，培育了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的力量。合作是人类相互作用的根本形式，在人的进展中没有一种进展是与别人无关的。从小培育学生与人合作的力量是教师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任把握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能相互帮忙，相互合作。比方 我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力气是不行的，只有分组，各负其责然后沟通共享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的时机。由于学生的好
18、胜心理和集体荣誉感，所以在安排到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被悦耳讲变成了主动学习者、讨论者、参加者，从而有了“我要学”的剧烈愿望。小组合作学习给他们供应了一个独立思索发觉和解决问题的空间，更能表达学生的主题地位。 小组合作学习当然有许多优点，然而在平常实际运用过程中，总会消失一些问题，假如我们不能准时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。 二、我们的学生学习力量不匀称，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的时机要多，局部学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的进
19、展会极不平衡，消失社会上的贫富差距，而且会越来越大，渐渐产生厌学心情。还有的同学会消失盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的确定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被许多教师当作每一节课的必不行少的教学环节，无论需要不需要，都要争论，片面追求喧闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思索的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对争论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的进展带来消极的影响，难以培育他们独立思索创新的力量。假如这样就失去了分组学习的初衷，我们原来想的是要“1+1”大于2，消失了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于外表了。 因此
20、，分组合作学习，既有优点也存在缺乏之处，如何运用这一新兴的学习形式制造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思索的问题。 盼望这篇合作学习心得体会范文能对你的学习与工作带来参考借鉴作用。 今日教育局组织全县数学教师参与了国培规划第三阶段的送教下乡活动，对我们进展培训的是东莞教育局教研室教研员刘翥远教师。他讲解的主题是依托小组合作学习，构建数学高效堂-对数学教学中进展合作学习的思索与共享。在刘教师的声情并茂的讲解中我获得了很多，也感悟了很多，现在我就谈谈我的一些体会，也便于我以后的教学也能得到快步的提高： 一，分组,需要教师的细心预备： 当我们刚接手一个新的班级时，我们第一要做的是了解该班学生的
21、组成，在较短时间里通过点名，自我介绍等方式熟识学生的名字，再与该学生的学习状态有一个全面的了解。这样摸底后对学生进展分组，肯定要强调异质分组，也就是说小组的学生构造要均衡，小组中学生要各种层次都有。小组分好了并不是就不变，经过一段时间的学习依据实际状况可以调换。遵循“组内异质、组间同质”原则指导分组。 二，组员要分工合作 小组一般以4至6人为宜，可以按任务分：组织者、记录员、操作员、汇报人等； 按学科分工、分别标号，选定为不同学科的组长；还可以按问题分工，确定不同问题的组长；每个小组的整体状况尽可能相近，可以为小组间的竞争供应公正的参加环境。在数学教学中开展好合作学习关键在于责任的明确。 三，
22、对合作学习的思索 合作学习的展现并非作秀，而是力量与才智的升华，是对学生智商、情商及德商多重考验。 1展现者就是相应学习环节、学习内容的组织者和责任人； 2一次好的堂展现，就是一次好的堂研讨； 教师与学生都应当学会倾听、观赏和质疑； 4堂的开放性验证了一切皆有可能。 四，合作学习的内涵的熟悉 对任何一种形式的合作学习说，有五个共同的根本要素是不行缺少的。 一是积极的相互依靠，使小组成员确信他们“同舟共济”； 二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接沟通； 三是个体责任,即每个人应当担当的任务； 四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织力量、沟通力量、协同力量、相互敬重的态度等； 五是
23、集体自加工，小组成员实行自我检查或反应方式考察集体学习进展得如何并提出改良措施。综述，合作学习可以为学习者供应一个共同的学习环境，产生群体动力，以提高学习者个人的学习效果。与此同时，还能促进进展学习者多方面的力量。 强调让学生形成积极主动的学习态度，使得获得根底学问和根本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 五，合作学习的设计与应用 合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育信息技术学等理论为根底，以讨论与利用堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为根本动力，以小组活动为根本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、
24、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。 总之我们教师要站在巨人的肩上行动，要组织好学生的小组合作，提高教学质量，提升自己的熟悉让学生在轻松的环境中获得好的教育，让人人都能获得良好的数学教育； 不同的人在数学上得到不同的进展。 在上除了这篇合作学习心得体会，你还可以找到更多与你行业相关的其他精品范文。 随着新课程不断地深入，我校教师都意识到了小组合作学习的重要性，并在不断地实践与尝试。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短； 观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。但在听评课和自己实践时，的确也常常观察，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆若木鸡。或是你读你的，我想
25、我的。为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢？结合我在这方面的教学实践及其反思，我想有以下几方面的缘由。 一、教师的观念有否真正更新？ 教师有否真正地融入小组学习中，并和同学们一起体验小组学习的欢乐？当你真的能与他们一起快乐一起哀痛的时候，小组合作学习才有了自己的活力。就象对新生儿，没有真诚的关爱和当心的呵护，小宝宝会安康成长吗？对待小组学习，教师观就应象对待新生儿一样。教师是教学的设计者和引导者。试想假如连教师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热忱，那学生的新颖和热忱还能持续多呢？我不由地想起了我小学的一位语文教师，没有她那满含期盼、信任、自信的眼睛，
26、我想我是不会喜爱学语文的。因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，教师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着打算性作用的因素。 二、小组搭配是细心安排还是放任自流？ 小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。结合以往的教学阅历，小组搭配不妨分这样几步走： 1、可以先是自然搭配，让小组自发地推举一位小组长。 2、结合缘由进展小组重组。试验一段时间后，小组搭配的很多问题就会渐渐暴露出来，“教师，他都不说“，“教师，他始终在玩“，“教师，他们在讲话“等等。教师不应放任自流，也不应简洁处理，最好是急躁询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温柔劝告，结合缘由进展小组重组，让优弱势趋向合理。 3
27、、让弱势转化为优势。小组重组中更重要的是要激发问题学生的自信念，赐予更多的关爱和鼓舞，多制造时机让他表现，让弱势也转化为优势，参加到小组学习中来。假如教师不断地发觉弱势，不断地转化弱势，那么最终的局面必定是一派生气勃勃。固然这需要教师付出多么辛勤的努力。 三、小组团体意识有多强？ 组合成有生气的小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体意识。一个有分散力的小组，它的意义是更大的。其中培育的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。有了团体意识，反过来可以团结小组成员，小组每个成员能自觉充分地发挥自己的聪慧才智。小组的团体意识是需要教师激发的。可以引入适当竞争。如建立评比制度，哪个小组发言的很精彩，
28、就加星或加小花赐予鼓舞。固然这种嘉奖应是公正、民主的，不是泛滥的，应是对使大家都心悦诚服的发言的确定。使孩子们体会到嘉奖的宝贵，鼓励他们积极去争龋 四、是随处小组合作，还是有机结合？ 就象任何一个生命体，光有期盼和愿望是不行的，它还需要供其生长发育必要的养分。小组合作学习也是一样。假如没有适合合作学习的环境、时机，它一样名存实亡。 在教学中应积极创设选择相宜的合作情境。新教材里就有很多可以开掘的情境。但是我们也不能到处，什么问题都用小组合作解决，否则学生就会觉得索然无味。适当地与独立思索、动手解决、教师或其他学生点拨等方式相结合，使学生时时有新奇感，保持旺盛的求知欲。再说事实上语文问题也不是都
29、适合合作小组解决。比方：学习课文中蕴含的道理时，完全可以让学生独立思索，再让他们说说想法，各抒己见，这样可以培育学生对学问独立运用的力量。 五、无视了学生独立学习力量的培育。 独立学习力量也是一个很重要的力量。一个人能否良好地进展很大程度上取决于有否良好的独立学习的力量。试想一味地依靠、仿照，没有自己的主见、创新，社会的进展能将盼望寄予在这样的人身上吗？因此，合作学习应和其他学习尤其独立学习有机地结合，在培育合作精神上又有自己独立思索。真正地做到各抒己见，取长补短，脸红耳赤，集思广益。 小编推举：更多合作学习心得体会范文 *县*乡中心小学内容提要：小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，如何更
30、有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师肯定要转换角色，当好“导演“，让学生当好“演员“。同时教师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。 19世纪早期，美国的一些学者开头讨论合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥试验学校就运用了小组合作学习。课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经受动手实践、自主探究和合作沟通的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以争论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在争论中要倾听（仔细听取别人的意见）、沟通（发表自己的看法并对别人的意见进展评价和补
31、充）、协作（用不同形式展现问题的解决过程）、共享（让每个人获得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以46人为一组，将同一班级的学生按成绩、力量、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质“的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在课程标准的根本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在语文教学过程中，我们提倡将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供应自主探究、合作学习、独立猎取新知的时机，尽可能多地让学生体验尝试胜利、探究与发觉的欢乐。现在广阔的教师都在尝试运用这种新的教学理念，但是，很多的
32、教师没有把小组合作学习用到实处，只局限于在形式上的仿照，从而导致了小组合作学习的无效性。如何更有效地开展小组合作学习，现就结合平常的听课状况和自己的教学阅历来谈谈我的一些做法。 一、优化组合，预备“合作“ 在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能到达有分散力、才能共同促进呢？前苏联闻名的心理学家维果斯基将儿童的最近进展区界定为：由独立解决问题所打算的实际进展水平与通过成人指导或力量更强的同伴合作解决问题所确定的潜在进展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是由于年龄相近的儿童间的最近进展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的讨论发觉，在学业成绩
33、方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采纳异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在敬重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、共性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生（二名）、和学困生（一名或二名）组成，让他们主动参加、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推举一名组织力量强、学习根底好的学生担当小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参加性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公正竞争。
34、并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主公平。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。 二、明确任务，运用“合作“ 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，由于“呈现问题“是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学将相和一课时，我与学生共整合出了三个问题：“蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？“蔺相如与秦王舍命是真还是假？“蔺相如怕廉颇是真还是假？“然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择一样问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学
35、生明白如何学习，收到事半功倍的效果。 三、把握时机，体验“合作“ 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。由于并不是全部性质的教学内容都适合合作学习的。例如简洁的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题； 而简单的学问内容，则需要教师的精讲，所以合作内容确实定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多 采纳小组合作学习。“重点的问题“指对学生语文素养形成和进展关系亲密的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。如教学卢沟桥的狮子一文时，当学习了文中形态各异的狮子后，我设计了一个拓展句式“动物园里的小猴子真有意思，它们的姿势
36、各不一样，有的似乎。有的似乎。还有的似乎“，让学生以小组合作形式绽开竞赛，比一比哪一组的同学最会想象，最有制造性。小朋友经过合作争论，写出了自己独特的想象：“有的小猴子抓耳挠腮，似乎在思索什么问题。有的小猴子眼珠滴溜溜地转，似乎在想怎样逗游人快乐。还有的小猴子跪在猴妈妈面前，似乎是在成认自己的错误“。合作性学习可以集中大家的才智，有利于问题的解决和学生团队精神的培育。 四、适时扶放、充盈“合作“ 语文课程标准指出“学生是学习和进展的主体“。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合、引导者和参加者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体“。教师的角色
37、应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简洁转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的熟悉过程，在实践教学中，教师应摆正学生“主体“的地位，充分挖掘其创新潜能，发挥“主体“作用。而如何摆正教师的“主导“地位和学生的“主体“地位，其关键就在于教师的“扶“和“放“。 “扶“是指教师在小组合作学习时，深入到小组中去，了解他们合作的效果、争论的焦点、思索的疑难点。适时地考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性的问题，有挑战性的问题，让学生“跳起来“能“摘到果子“。“放“是指教师在小组合作学习时，针对一些一般
38、性的问题大胆地让学生自主学习，解决问题，让学生体验胜利的快感。 合作学习心得体会怎么写？你可以参考一下这篇范文。 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题力量的进展。然后在课标思想指导下，在课改的口号声中，很多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。有的教师很自象地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”很多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否表达自主学习的标
39、准。所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节。而很多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是喧闹的教学气氛，也不是外表的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。 在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进展合作学习，应依据教学内容和学生的实际状况选择恰当的时机进展，才能发挥其最大的作用。 精挑细选的合作学习心得体会范文，但愿能助快速写好稿件。 小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为根本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是
40、鼓舞学生明确地表达自己的想法，擅长相互学习、擅长与他人合作，擅长倾听他人的意同，承受他人的思想、集他人才智反思自己的学问和解决问题的方法，提高学习效率，培育学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注意形式，无视实质，缺乏实效”的现象。我经过近年来的观看和实践有了一些收获、体会、感悟。现小结如下： 一、优化组合，预备“合作” 深入了解学生，选择敏捷多样、相对有效的分组，提高小组合作学习的效率。 笔者近两年来听课时，常常看到这样一些分组操作：有些教师在分组时为了便利，经常把同桌的两个同学组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组。但是，通过屡次观看活动开展的效果
41、来看：合作比拟牵强，学生的参加度不均衡，合作的不够深入，小组之间的差异明显。那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢？ 目前比拟流行“异质分组”，也就是按学生的性别、学问根底、学习力量、组织力量、性格特点的差异进展分组，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。在实践中发觉这样做有时效果确实很好，但有时效果也并不非常明显。主要表现在以下几个方面： （1）小组合作学习往往变成一些成绩较好、反响较快的同学的“一言堂”，其他学生缺少思索的空间和发言的时机。 （2）小组争论时，多数学生只表达自己的意见，不情愿听取其他同学的意见，或者认为小组其他成员的意见没有争论的必要。 （3）成绩较差的学生往往成
42、为被动承受者，渐渐丢失了争论的信念和兴趣。那么是否可以尝试同质分组呢？于是我做了如下试验：让学生在肯定的条件下进展了同质分组开展小组合作学习，发觉由于学生兴趣相近，组内合作非常融洽，组内争论非常热闹，组内竞争转化为组间竞争和组间沟通。 为了了解分组状况，我曾与不同年级不同班级的一些学生进展了沟通。调查说明，学生更喜爱和自己关系较好的同学在一起； 其次学习成绩差的学生喜爱和成绩较好的学生在一起学习；也有学习成绩相近或兴趣相近的学生喜爱在一起争论问题。在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能到达有分散力、才能共同促进呢？在实践教学中，我在敬重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、共性特征、
43、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参加、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推举一名组织力量强、学习根底好的学生担当小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参加性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公正竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主公平。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。 实践说明，对于活动性、操作性较强的学习活动，宜采纳
44、“异质分组”，可以强化组内合作； 对于思索性、探究性较强的学习活动，宜采纳“同质分组”，可以强化组内沟通，组间互补。在两种合作的根本组织形式下，还可以进展组内分组、组间穿插沟通、自由选择合作小组等多种合作形式。因此分组应是敏捷多样的，需要依据班级学生状况、问题的类型、学习的内容、学生的兴趣与力量特点，予以确定。 二、明确任务，运用“合作” 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，由于“呈现问题“是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学合并同类项一课时，我与学生共整合出了二个问题：怎样推断同类项？怎样合并同类项？然后，让学生观看几个单项式，找出他们的共同点。学生在探究中，进展观看
45、、比照、猜想、沟通等数学活动，概括出同类项的概念及合并同类项的法则。让学生带着问题，通过自主探究，合作沟通的方式，形成和完善同类项的概念及合并方法，突出了数学教学的问题性、自主性和探究性。 三、把握时机，体验“合作” 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。由于并不是全部性质的教学内容都适合合作学习的。例如简洁的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题； 而简单的学问内容，则需要教师的精讲，所以合作内容确实定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采纳小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和进展关系亲密的内容，包括对有关概念的理解，对解题
46、方法的把握以及运用数学的规律等。如：制成一个尽可能大的无盖长方体这一课题的学习，需要学生综合本学期所学的数学学问、技能与方法，通过解决问题的方式获得对相关学问与方法的进一步理解，体会各局部内容之间的联系。在探究什么状况下，无盖正方体的体积会较大时，要充分发挥小组学习的优势，分工合作、争论讨论，通过理性地计算、直觉地推断，归纳出初步结论。在这个解决问题的过程中小组成员必需积极参加、仔细争论、亲密合作，才能达成目标。合作性学习可以集中大家的才智，有利于问题的解决和学生团队精神的培育。 四、评价鼓励，延长“合作” 积极的评价，将不断增加学生参加合作的意识，也使学生不断获得胜利的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于爱护学生的学习积极性，增加其学习的自信念尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必需具有的根本素养之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参加度以及学生在活动中情感、态度、力量的变化。嘉奖，有利于鼓励学生尽自己最大的努力去做。嘉奖的方式是多种多样的。可采纳口头表扬、鼓掌庆贺、授予小组荣誉称号等。通过嘉奖使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展现自己的才华，开发他们的潜能，愿意为共同的学习目标而努力，从而培育学生的合作意识，提高合作技能。 另外，在小组合作学习