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1、 司马光第一课时公开课教学设计汇总司马光教学设计(七篇)有关司马光第一课时公开课教学设计汇总一 1、认读生字、词语，读懂课文。 2、教育学生在紧急状况下要镇静、冷静，只有动脑筋，才能想出好方法。 【教学重点】 让学生明白砸缸救人的前因后果。 【教学时间】3课时。 【教(学)具】 小黑板、生字卡片。 第一课时 1、读通课文。 2、认读、拼读词语。 【教学过程】 1、定向 读通课文，提出要求。 思索：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。 2、自学课文 要求划下新词，思索问题。 （教师来回巡察，指导困难生发觉问题，帮忙解决） 3、练习 （说话练习） 读通长句。 只听扑通一声，一个躲在假山上的小朋友，脚下
2、一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。 给课文标段号。 理解谁砸缸救人？介绍司马光。 （清晰“复姓”两个字） 说话练习：“司马光是”。 4、词语认读 砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 扑通 急中生智 哗夸 机灵 英勇 5、作业 读课文1遍。 认读词语，完成练习1。 抄写词语1遍。 其次课时 1、复习生字、新词，训练朗读。 2、分析课文，学习司马光遇事镇静、冷静 【教学过程】 一、复习上节课内容： 1、填空：( )砸缸救人。 2、介绍司马光。 3、复习生字、新词。 二、读讲12段： 1、读读划划：为什么要砸缸救人？ 2、填空：这是一只（ )缸。(大、厚、重） 3、思维训练：师：为什
3、么要砸缸？为什么会来不及？ 4、读1、2段。 三、读讲34段： 1、自读第三段，圈词：表达别的孩子慌张的词。（惊叫，高声喊道，吓傻了，抓紧） 2、朗读训练，读出孩子们的慌张。 3、思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。 师：没有慌神，说明他怎么样？（很镇静） 急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急状况。（其次段最终一句话）“智”，哪个词突出了智？(砸) 4、说话训练，说清晰司马光救人的缘由。 5、读读演演第四段。 6、思维训练，师：为什么要用劲向那口缸砸去？ 思索缘由：缸大，人小，力气小) 四、词语训练： 1、师：水多吗？哪个词说明水多？（哗哗） 2、师：大家都夸司马光是个机灵英勇的
4、孩子，机灵表达在（想出方法），英勇表达在（没有慌神）。 五、说话训练： 夸夸司马光。（你真是个好孩子！） 六、小结： 学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急大事，要镇静冷静、动脑筋、想方法。 七、作业： 有表情地朗读课文。 第三课时 复习词语，朗读课文，听写生词。 【教学过程】 1、复习词语： 强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。 2、朗读课文。 3、听写词语： 强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有点。 有关司马光第一课时公开课教学设计汇总二 新课标小学语文教学注意培育学生的创新精神，强调学生进展自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要布满
5、着有共性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。 人教版新课标小学语文一年级下册识字5中的司马光是一篇传统教材，教学时怎样才能表达新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对司马光做了如下教学反思： 课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？ 1、找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。（“司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。”） 2、表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。（表演、评议） 3、再读第自然段，对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，想想、议议。（教师可从学
6、生实际动身，启发引导学生通过再读第自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，用劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使学生在读的根底上，有充分思索的余地，培育学生渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的”理解。） 4、引读第自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？（让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。） 5、引读第自然段：当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的？ 6、大组比照读第、自然段。分角
7、色表演（司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友）看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。 让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。 1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“_”画出有关句子。（其次自然段） 2、仔细读其次自然段，观看插图。（有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集表达察。） 小组争论：一个小朋友掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小朋友？ （引导学生仔细观看插图，仔细读其次自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装很多水。学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是“装满”了水，
8、说明小朋友掉进缸以后，整个儿会被沉没，会有生命危急，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小朋友。） 你认为还有什么方法能救掉进缸里的小朋友？ （可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的方法如大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要赐予充分确定，也鼓舞有争辩。） 在学生已充分朗读课文，理解课文内容的根底上，可安排一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不当心把乒乓球踩凹了怎么办？喧闹的大街上和父母走散了怎么办让学生进一步明白遇事不惊慌，要积极动脑筋自己想方法解决的道理。在说的同
9、时，要留意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清晰一些。 有关司马光第一课时公开课教学设计汇总三 1通过读书，熟悉“司”、“假”等13个生字，积存一些新词。 2正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。 3启发学生遇到问题时，开动脑筋想方法，养成积极动脑的良好品行。 正确、流利、有感情地朗读课文。 感悟司马光英勇、机灵的品行，并从中受到启发。 1今日我们来熟悉一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟仆人公打打招呼，产生亲近感，并从中熟悉生字“司”） 2司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生几百年呢！ （1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机
10、指导了解复姓，理解“古时候”） （2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段） （3）对司马光你还想知道些什么？（鼓舞质疑，梳理问题，板书：事？人？） 3司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要熟悉他，和他交上朋友，可以从读懂课文开头。 1自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满足为止。 2同桌沟通会认的生字，挑自己喜爱的自然段相互读读评评。 1我们读了几遍课文，应当渐渐开头熟悉司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？ 2说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声沟通，再全班沟通） 和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动） 有关
11、司马光第一课时公开课教学设计汇总四 今日我执教了三年级上册第24课司马光，现反思如下： 教学目标达成，学生能在熟读根底上感悟，敢于质疑，并熟读成诵； 教学过程中，学生的状态很好，能够根据既定的预设来学习。但是学生在小组合作时存在肯定问题，组长的组织力量还需要加强，要把问题铺设好，并且根据教师问题的序号挨次来沟通。个别组员沟通不积极，需要小组成员一句一句提示，这都需要改良； 教学环节中，学生读、精确停顿读、个人读、小组读表现都很好，这给理解打好了根底。沟通不理解的词语时，学生能够依据课下解释、文中插图进展帮忙性理解，几个孩子还能依据文字组成词语来理解（如：“一儿登瓮”中的“登”字，学生组词“攀登
12、”，在这里就是攀登到了瓮的顶上），这是学生联系生活实际、用现代汉语组词的方法解决问题的表现。 也有学生不理解的词语。我环顾了每个小组，发觉问题最多的是“众皆弃去”。学生在讲故事的时候，总是把“弃”理解为“放弃、抛弃”，这是联系现代汉语的结果。可是，在这里，“放弃、抛弃”又好像不精确。我抓住孩子们汇报时的故事情节，指导孩子：“想一想，一群几岁的孩子遇到了这种状况，他们会有什么反响？”有的孩子说他们会可怕，有的孩子说他们不知道怎么办了。这就是“众皆弃去”的背景。其他的孩子都不知道怎么办，他们可怕，所以都跑开了。这样一个问题，正可以引出“众儿”与司马光的不同，再相机让孩子说一说司马光是个什么样的人，
13、孩子很自然就说出了“镇静冷静、聪慧机灵、乐于助人”。 在讲故事这个环节中，几个孩子把“一儿登瓮”理解成了“一个小孩儿登上一块石头，然后掉到了水缸里”，这是受了司马光砸缸这个故事的影响，可是文言文中并没有说明孩子是登山失足。所以，我又重新代领孩子理解这句话，“登瓮”是登到了瓮的顶上。可是，紧接着一个孩子讲故事，就说这个孩子登到了缸里。问题又来了，我们重新回到这句话，体会毕竟是登到了瓮顶还是进了瓮里。虽然在理解的过程中，孩子们消失了一点点偏差，可是学习就是这样，只有不断改良、思索，才是学习的过程。 拓展环节的设计有些难度，对于刚刚接触文言文的学生来说，徐孺子赏月比司马光难理解，个别字词理解起来困难
14、，让他们自己讲就更难了。我想，当下正有一个解决这个问题方法请教每组旁听的教师们啊，这不也是一种学习文言文的方法吗？于是，孩子们在解释、请教中学习完了拓展文章。我在小组巡察时发觉，每组有一到两个同学能够理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展阅读的设计，本身就有让孩子运用已学方法理解文意的意思，在此根底上产生对文言文的喜爱。所选题目虽有些难度，但孩子们探究的态度不变，依旧在仔细地讨论，这才是学生学习的态度。 整个课堂，最大的问题还是孩子们的倾听习惯不好。大家总是在别人发言时表情默然，没有专注的表情，更没有眼神的沟通。在以后的教育教学工作中，我还要重点培育孩子的倾听力量。 有关司马光第一课时公开课教学设
15、计汇总五 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。 3、教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。 识写生字、朗读课文、背诵课文。 投影、生字卡片。 司马光 没有慌搬石砸缸缸破人出 遇事不慌积极动脑决问题 课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。 课外：朗读课文、背诵课文。 三课时。 一。提醒课题 1、板书课题：司马光 2、告知学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。 二。范读课文，了解大致内容 、范读课文。 、思索：本课写的是司马光
16、小时侯的什么事？ 三。看图答问，出示生字新词 、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候） 、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸） 、图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？ 、那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用劲、救） 四。教学生字词 、自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。 、检查自学状况。 （）检查读音。 a.指名读，读后争论：哪些字音简单读错。 b.去拼音读。 c.开火车读卡片上的生字。 （）检查字形。 a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。 b.指名说说哪
17、些字可以用熟部件的方法记忆。 c.师生共同分析“候、都”的字形。 （）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。 五。作业 、抄写生字。 、练读课文。 有关司马光第一课时公开课教学设计汇总六 各位游客：大家好!我叫乔翼平，是你们的导游，你们可以叫我乔导，司马台长城导游词。今日，我要带大家巡游的地方叫司马台长城。 我们巡游时，要留意以下几点： 一、不要乱扔果皮、废纸等各种垃圾。 二、不要在城墙上乱写乱画。 三、不能随地吐痰。 你们做到这几点，就能有一次开心的旅行。现在我们脚下的这个地方就叫司马台长城，它位与河北省滦平县与北京市密云县的交界处，它是长城中最险要的一段。现在我们站在司马台长城的东段，
18、这里有十六个敌楼，其中有些只是一堵墙，上部很窄，非常险峻，如“天梯”、“天桥”。让我们还是上去看一看吧! 你们看，那第十四个敌楼至第十五个敌楼之间的长城，叫“天梯”，第十五个“仙女楼”至第十六个“望京楼”之间的长城，叫“天桥”。它们只有三十多公分宽，两边都是陡崖绝壁。对了，关于它们，还有一首诗： 天梯高耸入云端，天桥悬挂云海间。婷婷玉立仙女楼，不登望京真圆满。 我的介绍到此完毕，我真诚盼望大家玩得快乐、舒心。感谢! 有关司马光第一课时公开课教学设计汇总七 本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水
19、缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 1、 熟悉司、假等13个生字。会写别、到等6 个生字。 2、 课文插图中认真观看人物的表情、动作、神态。 1、 理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 2、 正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。 1、 正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。 2、 熟悉本课的生字、新词。 3、 学会观看书中插图中人物的动作、表情、神态。 本文的学习重点是熟悉本课的生字和新词，并且学会观看人物的动作、表情、神态，所以在设计本课
20、的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强颜色化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作沟通识字方法，找到汉字规律，然后采纳问答和对唱的方式稳固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进展评价，抓住司马光不同表现的词语进展感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培育学生收集资料的力量，也加深了对课文的了解。 （第一课时） 1、 导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇叙述的就是司马光小时候的事。 2、 哪个同学对司马光有了解呢？请你
21、说一说。 1、 请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。 2、 出示本课的生字卡片，请同学们认读。 红色卡片：（会认的字） 黄色卡片：（会写的字） 3、 指导学生看图。 （1） 通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？ 知道哪个孩子是司马光？ （2） 学生简述画面的内容。 1、 指名读文，说说全文共有几个自然段？ 2、 学习课文第一自然段。 （1） 指名读，读了这段，你读懂了什么？ （2） 古时候是指什么时候？ 3、 学习课文其次自然段。 （1） 指名读，深入地思索：你读懂了什么？ （2） 再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文其次自然
22、段。 （3） 结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？ （4） 在理解的根底上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。 4、 学习课文第三自然段。 （1） 自由读这段，思索：正值孩子们玩得快乐时，发生了什么事情呢？不当心是什么意思？ （2） 绽开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？ （3） 为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？ （4） 用焦急的心情练读。 （5） 小组内练读后，全班沟通。 （6） 在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。 5、 学习课
23、文第上自然段。 （1） 思索：小朋友们为什么这么慌张？ （2） 练习朗读，读出慌张，可怕的语气。 （3） 小组内练读。 （4） 个别学生展现读。其他们学进展评价。 （5） 在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组争论。 （6） 司马光是怎么做的呢？ 6、 请大家自由朗读课文第五自然段。 （1） 自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？ （2） 试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。 （3） 争论司马光的做法好在哪。 （4） 小组争论：司马光是个什么样的孩子呢？ （5） 再读这一段，思索花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？ （6） 这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批判他吗？ （7） 在理解的根底上，再读这一段。 7、 学习课文第六自然段。 （1） 自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段？ （2） 选择自己喜爱的段落读一读。 还有别的方法救出小孩吗？ 五、总结全文。 读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急状况时应如何去做呢？