《促进教师专业发展的有效途径概述21864.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《促进教师专业发展的有效途径概述21864.pptx（64页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、促进教师专业发展的促进教师专业发展的有效途径有效途径2009/2009/主要议题主要议题 专业引领专业引领专业引领专业引领理解新课程理解新课程理解新课程理解新课程1 1 1 1 同伴互动同伴互动同伴互动同伴互动打造新团体打造新团体打造新团体打造新团体2 2 2 2 教学反思教学反思教学反思教学反思营造新课堂营造新课堂营造新课堂营造新课堂3 3 3 3 持续发展持续发展持续发展持续发展找准生长点找准生长点找准生长点找准生长点4 4 4 42结果：结果：结果：结果：教师高兴教师高兴教师高兴教师高兴学生高兴学生高兴学生高兴学生高兴领导高兴领导高兴领导高兴领导高兴老外无话可说老外无话可说老外无话可说老
2、外无话可说案例回放案例回放案例回放案例回放外国人看中国课外国人看中国课外国人看中国课外国人看中国课促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 13某市、某校、某班某市、某校、某班某市、某校、某班某市、某校、某班教育局领导陪英美专家听课教育局领导陪英美专家听课教育局领导陪英美专家听课教育局领导陪英美专家听课一位头发花白的教师一位头发花白的教师一位头发花白的教师一位头发花白的教师教态从容、语言精炼教态从容、语言精炼教态从容、语言精炼教态从容、语言精炼板书清晰、情感丰富板书清晰、情感丰富板书清晰、情感丰富板书清晰、情感丰富提问精到、回答
3、踊跃提问精到、回答踊跃提问精到、回答踊跃提问精到、回答踊跃教学互动热烈教学互动热烈教学互动热烈教学互动热烈教学过程流畅教学过程流畅教学过程流畅教学过程流畅目标达成理想目标达成理想目标达成理想目标达成理想促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 1人材需求人材需求人材需求人材需求培养目标培养目标培养目标培养目标提供教育提供教育提供教育提供教育构建课程构建课程构建课程构建课程需要什么课程？需要什么课程？需要什么课程？需要什么课程？课程的现状？课程的现状？课程的现状？课程的现状？需要改革什么？需要改革什么？需要改革什么？需要改革什么？
4、设计新课程设计新课程设计新课程设计新课程?美国东部第一课：美国东部第一课：亚当亚当 西部第一课：西部第一课：“斧子斧子”课程为何要改？课程为何要改？课程为何要改？课程为何要改？4我国近、现代的中小学课程改革我国近、现代的中小学课程改革我国近、现代的中小学课程改革我国近、现代的中小学课程改革引进国外课程为主引进国外课程为主引进国外课程为主引进国外课程为主课程本土化建设为主课程本土化建设为主课程本土化建设为主课程本土化建设为主仿日本仿日本仿日本仿日本清末清末清末清末的的的的课程课程课程课程学美国学美国学美国学美国民国民国民国民国的的的的课程课程课程课程学苏联学苏联学苏联学苏联新中新中新中新中国初国
5、初国初国初期的期的期的期的课程课程课程课程封闭建设封闭建设封闭建设封闭建设六七六七六七六七十年十年十年十年代的代的代的代的课程课程课程课程开放建设开放建设开放建设开放建设改革改革改革改革开放开放开放开放的的的的课程课程课程课程5促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 1促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 1改革开放以来的课程发展改革开放以来的课程发展改革开放以来的课程发展改革开放以来的课程发展改革改革历历程程课课程程观观改革重点改革重点主要主要标标志志其他
6、其他说说明明第一次第一次第一次第一次（改革开放（改革开放（改革开放（改革开放初期）初期）初期）初期）强调基础知识、强调基础知识、强调基础知识、强调基础知识、基本技能（双基）基本技能（双基）基本技能（双基）基本技能（双基）和学科知识学习和学科知识学习和学科知识学习和学科知识学习的系统性的系统性的系统性的系统性改变语文教材成改变语文教材成改变语文教材成改变语文教材成为语录、理科教为语录、理科教为语录、理科教为语录、理科教材变成三机一泵材变成三机一泵材变成三机一泵材变成三机一泵等错误做法等错误做法等错误做法等错误做法建立了以严密、系统建立了以严密、系统建立了以严密、系统建立了以严密、系统为特征的学科
7、课程体为特征的学科课程体为特征的学科课程体为特征的学科课程体系系系系课程教材出现深课程教材出现深课程教材出现深课程教材出现深难重的问题，课难重的问题，课难重的问题，课难重的问题，课程教材的学科本程教材的学科本程教材的学科本程教材的学科本位倾向严重位倾向严重位倾向严重位倾向严重第二次第二次第二次第二次（2020世世世世纪纪纪纪9090年代）年代）年代）年代）强调降低难度、强调降低难度、强调降低难度、强调降低难度、深度，面向生活、深度，面向生活、深度，面向生活、深度，面向生活、面向社会，扩展面向社会，扩展面向社会，扩展面向社会，扩展知识面知识面知识面知识面改变课程教材深改变课程教材深改变课程教材深
8、改变课程教材深难重的问题，宏难重的问题，宏难重的问题，宏难重的问题，宏观上扩大了知识观上扩大了知识观上扩大了知识观上扩大了知识面、拓展了学习面、拓展了学习面、拓展了学习面、拓展了学习广度广度广度广度对学习内容要求作分对学习内容要求作分对学习内容要求作分对学习内容要求作分层次、明确性严格规层次、明确性严格规层次、明确性严格规层次、明确性严格规定，教材教学要紧扣定，教材教学要紧扣定，教材教学要紧扣定，教材教学要紧扣课程标准，控制深度课程标准，控制深度课程标准，控制深度课程标准，控制深度和难度和难度和难度和难度在微观上仍存在在微观上仍存在在微观上仍存在在微观上仍存在面面俱到、知识面面俱到、知识面面俱
9、到、知识面面俱到、知识点过多的问题点过多的问题点过多的问题点过多的问题第三次第三次第三次第三次（进进进进入入入入2121世世世世纪纪纪纪）强调德育为核心，强调德育为核心，强调德育为核心，强调德育为核心，创新精神与实践创新精神与实践创新精神与实践创新精神与实践能力培养为重点，能力培养为重点，能力培养为重点，能力培养为重点，以学生素质发展以学生素质发展以学生素质发展以学生素质发展为本为本为本为本在原来改革基础在原来改革基础在原来改革基础在原来改革基础上，改变唯统一上，改变唯统一上，改变唯统一上，改变唯统一要求、唯课本知要求、唯课本知要求、唯课本知要求、唯课本知识、唯接受性学识、唯接受性学识、唯接受
10、性学识、唯接受性学习方式等习方式等习方式等习方式等对课程作更科学的结对课程作更科学的结对课程作更科学的结对课程作更科学的结构化处理，实施课程构化处理，实施课程构化处理，实施课程构化处理，实施课程国家、地方和学校三国家、地方和学校三国家、地方和学校三国家、地方和学校三级管理，学校和学生级管理，学校和学生级管理，学校和学生级管理，学校和学生对课程有一定自主权对课程有一定自主权对课程有一定自主权对课程有一定自主权课程设计和课程课程设计和课程课程设计和课程课程设计和课程实施之间有相当实施之间有相当实施之间有相当实施之间有相当一段时间内存在一段时间内存在一段时间内存在一段时间内存在不相适应问题，不相适应
11、问题，不相适应问题，不相适应问题，教研工作面临新教研工作面临新教研工作面临新教研工作面临新挑战挑战挑战挑战6促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 17终身学习终身学习终身学习终身学习社会社会社会社会知识经济知识经济知识经济知识经济时代时代时代时代全球数字全球数字全球数字全球数字化时代化时代化时代化时代社会转型社会转型社会转型社会转型课程的社会背景课程的社会背景课程的社会背景课程的社会背景促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 18当代课程改革的理念变化（当代
12、课程改革的理念变化（当代课程改革的理念变化（当代课程改革的理念变化（1 1）：）：）：）：n n学生的有差别性学生的有差别性学生的有差别性学生的有差别性n n学生的可发展性学生的可发展性学生的可发展性学生的可发展性n n学生的新起点性学生的新起点性学生的新起点性学生的新起点性n n学生的欠稳定性学生的欠稳定性学生的欠稳定性学生的欠稳定性学生适应课程学生适应课程课程适应学生课程适应学生促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 19当代课程改革的理念变化（当代课程改革的理念变化（当代课程改革的理念变化（当代课程改革的理念变化（2 2
13、）：）：）：）：n n知识是怎么接受的知识是怎么接受的知识是怎么接受的知识是怎么接受的n n知识是怎么掌握的知识是怎么掌握的知识是怎么掌握的知识是怎么掌握的n n经验是怎么积累的经验是怎么积累的经验是怎么积累的经验是怎么积累的n n能力是怎么发展的能力是怎么发展的能力是怎么发展的能力是怎么发展的注重过程注重过程注重过程注重过程组织学习内容组织学习内容设计学习经历设计学习经历促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 110当代课程改革的理念变化（当代课程改革的理念变化（当代课程改革的理念变化（当代课程改革的理念变化（3 3）：）：
14、）：）：只为升学奠基只为升学奠基为了终身发展为了终身发展基础学力基础学力基础学力基础学力发展性学力发展性学力发展性学力发展性学力创造性学力创造性学力创造性学力创造性学力总学力总学力总学力总学力态度为核心态度为核心态度为核心态度为核心态度为核心态度为核心 能力为关键能力为关键能力为关键能力为关键能力为关键能力为关键知识为载体知识为载体知识为载体知识为载体知识为载体知识为载体学力学力学力学力促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 111教师专业发展的响应教师专业发展的响应教师专业发展的响应教师专业发展的响应顶层设计认同顶层设计认同
15、顶层设计认同顶层设计认同课程方案课程方案课程方案课程方案课程方案课程方案(培养目标培养目标培养目标培养目标培养目标培养目标)有效有效教研教研有效有效教学教学校本校本促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 1课程改革一般进程课程改革一般进程课程改革一般进程课程改革一般进程文本文本文本文本建设建设建设建设第第第第1 1 1 1阶段阶段阶段阶段常规常规常规常规运行运行运行运行第第第第3 3 3 3阶段阶段阶段阶段忠实忠实忠实忠实执行执行执行执行互相互相互相互相适应适应适应适应主动主动主动主动创新创新创新创新思想思想思想思想 智慧智慧
16、智慧智慧 力量力量力量力量全面全面全面全面实施实施实施实施第第第第2 2 2 2阶段阶段阶段阶段观念冲突激烈观念冲突激烈配套到位不够配套到位不够攻坚阶段攻坚阶段攻坚阶段攻坚阶段12促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 1课程计划执行不力课程计划执行不力课程计划执行不力课程计划执行不力 必须提高课程领导力必须提高课程领导力必须提高课程领导力必须提高课程领导力课程实施困难不少课程实施困难不少课程实施困难不少课程实施困难不少 必须提高课程指导力必须提高课程指导力必须提高课程指导力必须提高课程指导力课堂教学有效性不高课堂教学有效性不
17、高课堂教学有效性不高课堂教学有效性不高 必须提高课程执行力必须提高课程执行力必须提高课程执行力必须提高课程执行力13促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 1关于推进课改和加强教学工作的六个文件（上海）关于推进课改和加强教学工作的六个文件（上海）关于推进课改和加强教学工作的六个文件（上海）关于推进课改和加强教学工作的六个文件（上海）关于加强中小学课程管理的几点意见关于加强中小学课程管理的几点意见关于加强中小学课程管理的几点意见关于加强中小学课程管理的几点意见 关于加强中小学教学常规的几点意见关于加强中小学教学常规的几点意见关于
18、加强中小学教学常规的几点意见关于加强中小学教学常规的几点意见 关于加强中小学校本教研工作的几点意见关于加强中小学校本教研工作的几点意见关于加强中小学校本教研工作的几点意见关于加强中小学校本教研工作的几点意见 关于中小学拓展型课程建设与实施的几点意见关于中小学拓展型课程建设与实施的几点意见关于中小学拓展型课程建设与实施的几点意见关于中小学拓展型课程建设与实施的几点意见 关于中小学研究型课程实施的几点意见关于中小学研究型课程实施的几点意见关于中小学研究型课程实施的几点意见关于中小学研究型课程实施的几点意见 关于改进中小学基础型课程课堂教学的几点意见关于改进中小学基础型课程课堂教学的几点意见关于改进
19、中小学基础型课程课堂教学的几点意见关于改进中小学基础型课程课堂教学的几点意见 14促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径2 2有效教学问题有效教学问题有效教学问题有效教学问题影响对课程计划的执行影响对课程计划的执行影响对课程计划的执行影响对课程计划的执行学科思想？学科思想？学科思想？学科思想？教材运用？教材运用？教材运用？教材运用？内容补充？内容补充？内容补充？内容补充？总量把握？总量把握？总量把握？总量把握？教什么？学什么？教什么？学什么？教什么？学什么？教什么？学什么？问题源头？问题源头？问题源头？问题源头？技术应用？技术应
20、用？技术应用？技术应用？方法设计？方法设计？方法设计？方法设计？作业落实？作业落实？作业落实？作业落实？怎么教？怎么学？怎么教？怎么学？怎么教？怎么学？怎么教？怎么学？顶层设计顶层设计顶层设计顶层设计课程方案课程方案课程方案课程方案(得到认同得到认同得到认同得到认同)有效教学有效教学有效教学有效教学“世上最危险的职业有两个，一个医生，一个是教师。世上最危险的职业有两个，一个医生，一个是教师。世上最危险的职业有两个，一个医生，一个是教师。世上最危险的职业有两个，一个医生，一个是教师。庸医害一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精神和庸医害一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精神和庸医害一个人，庸师害一
21、群人：毁的是孩子的精神和庸医害一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精神和心灵心灵心灵心灵”李家声李家声李家声李家声15促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径2 2 一堂好课：一堂好课：一堂好课：一堂好课：有感知有感知有感知有感知有感悟有感悟有感悟有感悟有感动有感动有感动有感动 一堂好课：一堂好课：一堂好课：一堂好课：内容好内容好内容好内容好思想到思想到思想到思想到激情高激情高激情高激情高基于共识的课例研究基于共识的课例研究关于好课的标准？关于好课的标准？关于好课的标准？关于好课的标准？“课例研究课例研究课例研究课例研究”阅读教学开
22、国大典课例阅读教学开国大典课例阅读教学开国大典课例阅读教学开国大典课例16促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径2 217 一位老教研员在某校和英语教研组长、备课组长全面听了一位老教研员在某校和英语教研组长、备课组长全面听了一位老教研员在某校和英语教研组长、备课组长全面听了一位老教研员在某校和英语教研组长、备课组长全面听了七名英语教师的课后，给校长室递交了一份听课笔记：七名英语教师的课后，给校长室递交了一份听课笔记：七名英语教师的课后，给校长室递交了一份听课笔记：七名英语教师的课后，给校长室递交了一份听课笔记：【教师的教学现状教
23、师的教学现状教师的教学现状教师的教学现状】全组的教师教学热情高，责任心强。这些课的特点是：全组的教师教学热情高，责任心强。这些课的特点是：全组的教师教学热情高，责任心强。这些课的特点是：全组的教师教学热情高，责任心强。这些课的特点是：教师备课认真，能开展有序教学。教师备课认真，能开展有序教学。教师备课认真，能开展有序教学。教师备课认真，能开展有序教学。师生关系较融洽，能开展课堂活动。师生关系较融洽，能开展课堂活动。师生关系较融洽，能开展课堂活动。师生关系较融洽，能开展课堂活动。较重视对学生基础知识和基本技能的训练。较重视对学生基础知识和基本技能的训练。较重视对学生基础知识和基本技能的训练。较重
24、视对学生基础知识和基本技能的训练。总体情况是：没有陈旧的教学方式，但也没有突出教学风格，整体总体情况是：没有陈旧的教学方式，但也没有突出教学风格，整体总体情况是：没有陈旧的教学方式，但也没有突出教学风格，整体总体情况是：没有陈旧的教学方式，但也没有突出教学风格，整体水准在区内属于中等。课后化了大量精力和时间辅导。然而，目前学校的水准在区内属于中等。课后化了大量精力和时间辅导。然而，目前学校的水准在区内属于中等。课后化了大量精力和时间辅导。然而，目前学校的水准在区内属于中等。课后化了大量精力和时间辅导。然而，目前学校的英语教学质量现状与新英语课程标准的要求还有距离，远远不能适应牛津英语教学质量现
25、状与新英语课程标准的要求还有距离，远远不能适应牛津英语教学质量现状与新英语课程标准的要求还有距离，远远不能适应牛津英语教学质量现状与新英语课程标准的要求还有距离，远远不能适应牛津英语教材的实施需要。英语教材的实施需要。英语教材的实施需要。英语教材的实施需要。一个实例：一个实例：一个实例：一个实例：促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径2 218【学生的学习现状学生的学习现状学生的学习现状学生的学习现状】学生感到难学，主要是：牛津英语词汇量大，每天教师布置的生词有学生感到难学，主要是：牛津英语词汇量大，每天教师布置的生词有学生感到
26、难学，主要是：牛津英语词汇量大，每天教师布置的生词有学生感到难学，主要是：牛津英语词汇量大，每天教师布置的生词有十几个。学生没有办法记住。十几个。学生没有办法记住。十几个。学生没有办法记住。十几个。学生没有办法记住。在仔细调查之后，发现学生的困难来源有两个：在仔细调查之后，发现学生的困难来源有两个：在仔细调查之后，发现学生的困难来源有两个：在仔细调查之后，发现学生的困难来源有两个：学生进中学前没有系统学过国际音标，（全校预初年级只有学生进中学前没有系统学过国际音标，（全校预初年级只有学生进中学前没有系统学过国际音标，（全校预初年级只有学生进中学前没有系统学过国际音标，（全校预初年级只有8 8人
27、，人，人，人，七年级有七年级有七年级有七年级有1212人，八年级有人，八年级有人，八年级有人，八年级有9 9人学过音标，三个年级另外有人学过音标，三个年级另外有人学过音标，三个年级另外有人学过音标，三个年级另外有1313人学过部分音人学过部分音人学过部分音人学过部分音标）。这意味着学生没有借用词典拼读单词的能力，更谈不上预复习。标）。这意味着学生没有借用词典拼读单词的能力，更谈不上预复习。标）。这意味着学生没有借用词典拼读单词的能力，更谈不上预复习。标）。这意味着学生没有借用词典拼读单词的能力，更谈不上预复习。学生对词汇学习中的学生对词汇学习中的学生对词汇学习中的学生对词汇学习中的“读音规则读
28、音规则读音规则读音规则”浑然不知。遇到生词时，学生一浑然不知。遇到生词时，学生一浑然不知。遇到生词时，学生一浑然不知。遇到生词时，学生一般不会把学到过的规则性经验迁移到新词汇的认读，于是也就不可能产生般不会把学到过的规则性经验迁移到新词汇的认读，于是也就不可能产生般不会把学到过的规则性经验迁移到新词汇的认读，于是也就不可能产生般不会把学到过的规则性经验迁移到新词汇的认读，于是也就不可能产生词汇学习的词汇学习的词汇学习的词汇学习的“累积效应累积效应累积效应累积效应”。促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径2 219【教师遭遇的困难
29、教师遭遇的困难教师遭遇的困难教师遭遇的困难】牛津英语教材对教师的语言教学有一定的要求。但教师受自身语言牛津英语教材对教师的语言教学有一定的要求。但教师受自身语言牛津英语教材对教师的语言教学有一定的要求。但教师受自身语言牛津英语教材对教师的语言教学有一定的要求。但教师受自身语言的限制，使课堂显得相对单调。信息量输入有限，教学密度不足，学生无的限制，使课堂显得相对单调。信息量输入有限，教学密度不足，学生无的限制，使课堂显得相对单调。信息量输入有限，教学密度不足，学生无的限制，使课堂显得相对单调。信息量输入有限，教学密度不足，学生无兴趣。对现代化教师装备，预初年级教师没有使用过，七、八年级由于教兴趣
30、。对现代化教师装备，预初年级教师没有使用过，七、八年级由于教兴趣。对现代化教师装备，预初年级教师没有使用过，七、八年级由于教兴趣。对现代化教师装备，预初年级教师没有使用过，七、八年级由于教学软件没有到位，至今也没有使用。学软件没有到位，至今也没有使用。学软件没有到位，至今也没有使用。学软件没有到位，至今也没有使用。考试命题的定位问题。学校命题的试卷，较少采用目标参照测试，考试命题的定位问题。学校命题的试卷，较少采用目标参照测试，考试命题的定位问题。学校命题的试卷，较少采用目标参照测试，考试命题的定位问题。学校命题的试卷，较少采用目标参照测试，过多强调知识积累，没有针对不同学生的实际。复习中，又
31、没有相应的阶过多强调知识积累，没有针对不同学生的实际。复习中，又没有相应的阶过多强调知识积累，没有针对不同学生的实际。复习中，又没有相应的阶过多强调知识积累，没有针对不同学生的实际。复习中，又没有相应的阶段目标，试题难度，深度常超出复习范围，造成学生失去信心，教师增添段目标，试题难度，深度常超出复习范围，造成学生失去信心，教师增添段目标，试题难度，深度常超出复习范围，造成学生失去信心，教师增添段目标，试题难度，深度常超出复习范围，造成学生失去信心，教师增添烦心的局面。烦心的局面。烦心的局面。烦心的局面。教材问题。牛津英语教材没有系统语法归类，课后配套题目少，给教材问题。牛津英语教材没有系统语法
32、归类，课后配套题目少，给教材问题。牛津英语教材没有系统语法归类，课后配套题目少，给教材问题。牛津英语教材没有系统语法归类，课后配套题目少，给教师增添了困难。教师增添了困难。教师增添了困难。教师增添了困难。促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径2 220【基本对策基本对策基本对策基本对策】校长室、教研组长仔细地阅读了听课笔记后，校长室、教研组长仔细地阅读了听课笔记后，校长室、教研组长仔细地阅读了听课笔记后，校长室、教研组长仔细地阅读了听课笔记后，决定了将英语教研组的决定了将英语教研组的决定了将英语教研组的决定了将英语教研组的课例研
33、究课例研究课例研究课例研究定为三个方向定为三个方向定为三个方向定为三个方向:如何对照新老教材，对教材进行再处理？如何对照新老教材，对教材进行再处理？如何对照新老教材，对教材进行再处理？如何对照新老教材，对教材进行再处理？如何调整落实好每一课的教学目标？让学生如何调整落实好每一课的教学目标？让学生如何调整落实好每一课的教学目标？让学生如何调整落实好每一课的教学目标？让学生在每一节课中都要有所得。在每一节课中都要有所得。在每一节课中都要有所得。在每一节课中都要有所得。如何设计与布置有效的学生作业。如何设计与布置有效的学生作业。如何设计与布置有效的学生作业。如何设计与布置有效的学生作业。促进教师专业
34、发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径2 221基于常态诊断的课例研究：基于常态诊断的课例研究：基于常态诊断的课例研究：基于常态诊断的课例研究：普遍的常态课诊断普遍的常态课诊断普遍的常态课诊断普遍的常态课诊断参照目标发现参照目标发现参照目标发现参照目标发现倾向性倾向性倾向性倾向性问题问题问题问题 结合直观课例分析与归纳结合直观课例分析与归纳结合直观课例分析与归纳结合直观课例分析与归纳代表性案例代表性案例代表性案例代表性案例 讨论与理解操作的基本方式讨论与理解操作的基本方式讨论与理解操作的基本方式讨论与理解操作的基本方式 在明确原则基础上，启
35、发教师在明确原则基础上，启发教师在明确原则基础上，启发教师在明确原则基础上，启发教师“同课异构同课异构同课异构同课异构”的比较实践的比较实践的比较实践的比较实践（有参照点引导与实践比较（有参照点引导与实践比较（有参照点引导与实践比较（有参照点引导与实践比较 /变式迁变式迁变式迁变式迁移）移）移）移）促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径2 222基于好课辐射的课例研究：基于好课辐射的课例研究：基于好课辐射的课例研究：基于好课辐射的课例研究：“连环改进连环改进连环改进连环改进”的形式与意义的形式与意义的形式与意义的形式与意义 传达
36、（模仿）传达（模仿）传达（模仿）传达（模仿）分析（选择）分析（选择）分析（选择）分析（选择）重组（创生）重组（创生）重组（创生）重组（创生）（群体（群体（群体（群体/个性化个性化个性化个性化/家常课）家常课）家常课）家常课）上课上课上课上课 上课上课上课上课 新设计新设计新设计新设计传达传达传达传达 移译移译移译移译 反思反思反思反思 改造改造改造改造 （A A）（B B）（C C）上课上课上课上课 上课上课上课上课 新设计新设计新设计新设计 观摩观摩观摩观摩 移译移译移译移译反思反思反思反思 改造改造改造改造 （A A）（B B）（C C）学校教研组建设学校教研组建设学校教研组建设学校教研组
37、建设1 1 抓教研组的常规建设抓教研组的常规建设抓教研组的常规建设抓教研组的常规建设合格教研组主要特征合格教研组主要特征合格教研组主要特征合格教研组主要特征A A、教研活动制度建设、教研活动制度建设、教研活动制度建设、教研活动制度建设 学习与活动一条线；计划、检查学习与活动一条线；计划、检查学习与活动一条线；计划、检查学习与活动一条线；计划、检查、总结一条线。、总结一条线。、总结一条线。、总结一条线。B B、规范课堂教学、规范课堂教学、规范课堂教学、规范课堂教学从本学科及与本学科相关课程的教学从本学科及与本学科相关课程的教学从本学科及与本学科相关课程的教学从本学科及与本学科相关课程的教学 常规
38、、教学改革到教学质量。常规、教学改革到教学质量。常规、教学改革到教学质量。常规、教学改革到教学质量。C C、团队的整体建设、团队的整体建设、团队的整体建设、团队的整体建设重视青年教师培养（重视青年教师培养（重视青年教师培养（重视青年教师培养（“五个一五个一五个一五个一”）23促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径2 2“一盘散沙捏成团一盘散沙捏成团一盘散沙捏成团一盘散沙捏成团”学校教研组建设学校教研组建设学校教研组建设学校教研组建设2 2 抓教研组的发展性建设抓教研组的发展性建设抓教研组的发展性建设抓教研组的发展性建设优秀教研组
39、优秀教研组优秀教研组优秀教研组群体性教学行为的与时俱进：群体性教学行为的与时俱进：群体性教学行为的与时俱进：群体性教学行为的与时俱进：1 1、注重基于课程建设需要的针对性的群体学习。、注重基于课程建设需要的针对性的群体学习。、注重基于课程建设需要的针对性的群体学习。、注重基于课程建设需要的针对性的群体学习。2 2、注重以完善学习方式、教学模式改革的教学反思。、注重以完善学习方式、教学模式改革的教学反思。、注重以完善学习方式、教学模式改革的教学反思。、注重以完善学习方式、教学模式改革的教学反思。3 3、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。、树
40、立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。24促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径2 2“铁打的营盘流水的兵铁打的营盘流水的兵铁打的营盘流水的兵铁打的营盘流水的兵”学校教研组建设学校教研组建设学校教研组建设学校教研组建设3 3 增强教研组的辐射功能增强教研组的辐射功能增强教研组的辐射功能增强教研组的辐射功能优秀示范教研组优秀示范教研组优秀示范教研组优秀示范教研组在一个较大的地域范围内创在一个较大的地域范围内创在一个较大的地域范围内创在一个较大的地域范围内创“品牌品牌品牌品牌”：1
41、1、涌现若干、涌现若干、涌现若干、涌现若干“叫得响叫得响叫得响叫得响”的名教师。的名教师。的名教师。的名教师。2 2、形成有一定知名度的教学风格。、形成有一定知名度的教学风格。、形成有一定知名度的教学风格。、形成有一定知名度的教学风格。3 3、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。4 4、具有可持续的综合发展力。、具有可持续的综合发展力。、具有可持续的综合发展力。、具有可持续的综合发展力。25促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的
42、有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径2 2“长空万里舒广袖长空万里舒广袖长空万里舒广袖长空万里舒广袖”促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径2 226 乔乔乔乔依依依依斯斯斯斯与与与与许许许许瓦瓦瓦瓦斯斯斯斯（Joyce&Showers,1982Joyce&Showers,1982Joyce&Showers,1982Joyce&Showers,1982）等等等等经经经经实实实实验验验验发发发发现现现现，教教教教师师师师在在在在课课课课程程程程培培培培训训训训的的的的同同同同时时时时，如如如如参参参参与与与
43、与校校校校内内内内同同同同事事事事间间间间的的的的互互互互助助助助指指指指导导导导，可可可可有有有有75%75%75%75%的的的的人人人人能能能能在在在在课课课课堂堂堂堂上上上上有有有有效效效效应应应应用用用用所所所所学学学学的的的的内内内内容容容容；否否否否则只有则只有则只有则只有15%15%15%15%能有同样的表现能有同样的表现能有同样的表现能有同样的表现。其其其其它它它它研研研研究究究究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)Sparks,1986;Singh&Shifflette,19
44、96)Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。校本教研的意义：校本教研的意义：校本教研的意义：校本教研的意义：促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径3 3提高教学有效性提高教学有效性提高教学有效性提高教学有效性教学教学教学教学目标目标目标目标的的的的 有效有效有效有效教学教学教学教学内容内容内容内容的的的的 有效有效有效有效教学教学教学
45、教学方式方式方式方式的的的的 有效有效有效有效教学教学教学教学巩固巩固巩固巩固的的的的 有效有效有效有效教学教学教学教学评价评价评价评价的的的的 有效有效有效有效质量监控系统质量监控系统质量监控系统质量监控系统27促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径3 3合理制定目标合理制定目标 根据课程标准，从根据课程标准，从根据课程标准，从根据课程标准，从“知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能”、“过程与方过程与方过程与方过程与方法法法法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观”三维目标要求来总体三维目标
46、要求来总体三维目标要求来总体三维目标要求来总体把握；把握；把握；把握；教学目标能根据具体教学内容和全体学生的实际情教学目标能根据具体教学内容和全体学生的实际情教学目标能根据具体教学内容和全体学生的实际情教学目标能根据具体教学内容和全体学生的实际情况，体现有针对性、适切性和层次性；况，体现有针对性、适切性和层次性；况，体现有针对性、适切性和层次性；况，体现有针对性、适切性和层次性；针对不同课型（新授课、复习课、实验课等），针对不同课型（新授课、复习课、实验课等），针对不同课型（新授课、复习课、实验课等），针对不同课型（新授课、复习课、实验课等），制订较具体而有所侧重的教学目标。制订较具体而有所侧
47、重的教学目标。制订较具体而有所侧重的教学目标。制订较具体而有所侧重的教学目标。28促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径3 329教学目标要回应培养目标教学目标要回应培养目标教学目标要回应培养目标教学目标要回应培养目标教学目标要体现减负增效教学目标要体现减负增效教学目标要体现减负增效教学目标要体现减负增效教学目标要落实课程理念教学目标要落实课程理念教学目标要落实课程理念教学目标要落实课程理念学生发展为本学生发展为本学生发展为本学生发展为本一个核心，两个重点一个核心，两个重点一个核心，两个重点一个核心，两个重点整合信息技术整合信息
48、技术整合信息技术整合信息技术促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径3 330表述清晰可测表述清晰可测表述清晰可测表述清晰可测 行为动词行为动词行为动词行为动词的主体的主体的主体的主体是学生（不是教师、教材）；是学生（不是教师、教材）；是学生（不是教师、教材）；是学生（不是教师、教材）；行为词行为词行为词行为词表述表述表述表述指向明确的结果（不能模糊）；指向明确的结果（不能模糊）；指向明确的结果（不能模糊）；指向明确的结果（不能模糊）；行为词行为词行为词行为词程度程度程度程度有具体层次、可测可评。有具体层次、可测可评。有具体层次、
49、可测可评。有具体层次、可测可评。动词（明确要求）动词（明确要求）动词（明确要求）动词（明确要求）宾语（明确对象）宾语（明确对象）宾语（明确对象）宾语（明确对象）了解、理解、分析、认识了解、理解、分析、认识了解、理解、分析、认识了解、理解、分析、认识（可用于不同层次的知识性目标）（可用于不同层次的知识性目标）（可用于不同层次的知识性目标）（可用于不同层次的知识性目标）参与、体验、感知、养成参与、体验、感知、养成参与、体验、感知、养成参与、体验、感知、养成（可用于一般的情感态度性目标）（可用于一般的情感态度性目标）（可用于一般的情感态度性目标）（可用于一般的情感态度性目标）学会、具有、形成、设计学
50、会、具有、形成、设计学会、具有、形成、设计学会、具有、形成、设计（可用于一定要求的技能性目标）（可用于一定要求的技能性目标）（可用于一定要求的技能性目标）（可用于一定要求的技能性目标）分类、协调、监控、组织分类、协调、监控、组织分类、协调、监控、组织分类、协调、监控、组织（可用于一定要求的综合性目标）（可用于一定要求的综合性目标）（可用于一定要求的综合性目标）（可用于一定要求的综合性目标）促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径3 3科学处理内容科学处理内容 根据课程标准，认真钻研教材，对教学内容的处理，要根据课程标准，认真钻研教