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1、青年教师教学技能自我修炼青年教师教学技能自我修炼北京教育学院北京教育学院 吴欣歆吴欣歆九段秘书的故事九段秘书的故事九段秘书与九段老师九段秘书与九段老师本事大，脾气小本事大，脾气小本事大，脾气大本事大，脾气大本事小，脾气小本事小，脾气小本事小，脾气大本事小，脾气大四类老师：你要成为哪一类？四类老师：你要成为哪一类？如何提高我们的课堂教学技能如何提高我们的课堂教学技能？确定方向确定方向 自我修炼自我修炼教学技能的基本概念框架教学技能的基本概念框架板书板书 语言语言教学设计能力的提高教学设计能力的提高一、完整、规范的教学设计应该是怎样的？一、完整、规范的教学设计应该是怎样的？二、怎样提炼正确、合理的
2、教学内容（教学目标）？二、怎样提炼正确、合理的教学内容（教学目标）？三、怎样设计与教学目标匹配的教学流程？三、怎样设计与教学目标匹配的教学流程？四、怎样不断丰富教学策略？四、怎样不断丰富教学策略？五、怎样解释教学设计体现的相关理念？五、怎样解释教学设计体现的相关理念？六、怎样在教学设计中体现自己的教学思想和特色？六、怎样在教学设计中体现自己的教学思想和特色？教学目标的确定与陈述教学目标的确定与陈述一、教学目标的确定一、教学目标的确定二、教学目标的陈述二、教学目标的陈述A B C D教学流程的设计教学流程的设计学习起点学习起点学习成果学习成果123分析任务分析任务选择策略选择策略从学习起点到学习
3、成果分析示例从学习起点到学习成果分析示例学习起点：学生能够朗读段落，但不理解段落内容学习起点：学生能够朗读段落，但不理解段落内容学习成果：学生能够用一句话概括段落大意学习成果：学生能够用一句话概括段落大意从学习起点到学习成果分析示例从学习起点到学习成果分析示例教学环节（一）解释重点词语的含义教学环节（二）帮助学生理解什么是关键句教学环节（三）帮助学生梳理主要信息教学环节（四）为学生提供表达的句式 朗读段落朗读段落用一句话概括段落大意用一句话概括段落大意采用什么采用什么教学策略教学策略丰富教学策略的途径丰富教学策略的途径自我实践反思自我实践反思听评课、课堂观察与分析听评课、课堂观察与分析教学策略
4、教学策略问题设计的策略问题设计的策略创设情境的策略创设情境的策略学生活动设计的策略学生活动设计的策略关注哪些教学策略关注哪些教学策略一、营造氛围的策略：教师范读、讲故事、播放视频一、营造氛围的策略：教师范读、讲故事、播放视频二、激发学习动机的策略二、激发学习动机的策略三、及时强化的策略三、及时强化的策略重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位四、教学组织形式的运用策略四、教学组织形式的运用策略同桌交流、小组合作、班级展示、组织讨论同桌交流、小组合作、班级展示、组织讨论五、分层指导的策略五、分层指导的策略六、恰当提问、有效追问的策略六、恰当提问
5、、有效追问的策略提问、追问能力的自我修炼提问、追问能力的自我修炼一、根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和一、根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。处理。二、根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或二、根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考。引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考。三、提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。三、提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。四、问题本身及其表述能让学生理解。四、问题本身及其表述能让学
6、生理解。五、掌握重复问题、重新表述问题、调焦（宽问题变窄五、掌握重复问题、重新表述问题、调焦（宽问题变窄问题）、停顿、搁置、分配等提问技术。问题）、停顿、搁置、分配等提问技术。提问、追问能力的自我修炼提问、追问能力的自我修炼六、减少自问自答、集体回答、是非问答等情况。六、减少自问自答、集体回答、是非问答等情况。七、根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，七、根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。八、掌握转引、提示、深化、转问、反问、回问等高级八、掌握转引、提示、深化、转问、反问、回问等高级提问
7、技术。提问技术。九、鼓励学生提出问题，重视培养学生的问题意识。九、鼓励学生提出问题，重视培养学生的问题意识。1.1.提问目的明确，紧密结合教学提问目的明确，紧密结合教学2.2.问题具启发性，指引学生学习问题具启发性，指引学生学习3.3.问题的设计包括多种水平问题的设计包括多种水平4.4.把握提问时机，促进思维发展把握提问时机，促进思维发展5.5.问题表述清晰，语言简明易懂问题表述清晰，语言简明易懂6.6.有适当停顿，给予思考时间有适当停顿，给予思考时间7.7.提示恰当，帮助学生思考提示恰当，帮助学生思考8.8.提问面广，照顾到各类学生提问面广，照顾到各类学生9.9.虽答案能分析评价，强化学习虽
8、答案能分析评价，强化学习10.10.鼓励学生参与教学回答问题鼓励学生参与教学回答问题提问技能的评价标准提问技能的评价标准分层指导能力的自我修炼分层指导能力的自我修炼一、不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和一、不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注。边缘的学生予以特别关注。二、利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，二、利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。三、了解学生的不同个性、不同的学习风格和学习态度，三、了解学生的不同个性、不同的学习风格和学习态度，适当给予他们
9、不同的学习任务和要求。适当给予他们不同的学习任务和要求。四、作业有一定的弹性和选择性。四、作业有一定的弹性和选择性。五、针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进五、针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。行有效的个别化指导。（一）细化活动的操作程序（二）明确活动过程中的指导策略（三）成果展示过程中的交流与指导 如何组织课堂学习活动如何组织课堂学习活动（一）“零结尾”与“带着问题出课堂”（二）结知识与结学法结课的艺术结课的艺术（一）白孔雀与白化病（一）白孔雀与白化病（二）怎么讲都不对（二）怎么讲都不对（三）早知道我就先叫你了（三）早知道我就先叫你了 交流与分享：我的故事祝各位早日成为祝各位早日成为“九段九段”！