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1、基于多媒体和网络技术的高中英语教学模式研究中期报告湘西州教育科学研究所 龙光宇 熊立波湘西州民族中学 王斌 杨宏清 杨正志 张迎春一、课题研究背景：本课题是中国教育学会外语教学专业委员会，中国基础教育英语教学研究资助重点项目课题之一，也是湘西州民族中学开展中学信息化、校本化课程的开发与网络化学习的研究即“双整合”实验的一个重要组成部分。随着以网络技术为特征的信息时代的来临，网络正是以其丰富的学习资源优势，多种多样知识呈现方式、灵活多变的交互性功能为教育教学展现出了无穷的魅力。它开始作为一种教学辅助媒体运用于英语课堂教学实践。它是教育教学技术的又一进步和发展。同传统的课堂教学相比，又增加一些新的
2、课堂教学要素。如何利用网络这一新的媒体手段以及如何有效的开展网络教学，成为我们网络时代的一个重要课题。同时，英语语言的学习，离不开英语语言环境的支持。而多媒体技术和网络技术的迅速发展，为营造英语学习环境创造了良好的条件。随着新人才观确立，培养新型人才，需要教学观念的更新。采用多媒体技术通过互联网络授课，不仅可以辅助教师的教，更重要的是要促进教师的教和学生的学的方式的改变，这种方式倡导学生的自主学习、合作学习、探究学习，从而将有助于新型人才的培养。全国基础教育课程改革的推动，英语新课程标准的颁布实施，新课标课程的推行施用，这一切都要求我们教学要更新教学观念，不断创新教学方法，不断探索新的教学途径
3、。采用多媒体技术通过互联网络授课，目前，全国一些发达地区已有一些有益的探索。但没有形成一种规模和建制。湘西自治州民族中学，是湖南省属普通示范高级中学，为推进素质教育，努力提高教师素质和学生素质，抓住网络多媒体技术给学校带来的发展机遇，深化教育教学改革，走科研兴校强校之路，从而实现学校跨越式发展，于2003年秋学期开办三个网络教学班。为进一步推进网络教改实验，需要教学理论创新和实践创新。二、课题总体设计1、课题界定：网络环境下的英语教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在网络环境中展开的英语课堂教学活动进程的稳定结构形式。英语能力：英语听、说、读、写、译以及英语应试能力.2、
4、研究目标：通过理论研究和课堂教学实践，努力探索出一条行之有效的网络环境下的课堂教学模式，并设计开发出可以推广应用的网络教学课件模型，进一步推进教学改革和创新。最终的研究目的是通过对网络环境下英语课堂教学模式的理论和实践研究,探索出提高英语教育教学的路子。3、研究内容：（1）采用多媒体技术通过互联网络授课的理论基础研究。（2） 采用多媒体技术通过互联网络授课的高中英语教学模式研究。 a. 采用多媒体技术通过互联网络授课的高中听力教学模式研究b. 采用多媒体技术通过互联网络授课的高中阅读教学模式研究c. 采用多媒体技术通过互联网络授课的高中词汇教学模式研究d. 采用多媒体技术通过互联网络授课的高中
5、语法教学模式研究(3) 采用多媒体技术通过互联网络授课的课件制作研究4. 理论支持：（1）、建构主义学习理论建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再加工、再创造以获得新的意义、新的理解的过程。 教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。建构主义理论非常强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本
6、形式和基本任务。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。建构主义为我们提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。教师是学生建构知识的支持者，学生是知识的积极建构者。学习的过程是学生根据新知识提供的信息来扩充、整合和改造自身已形成的认知结构。也就是说，知识的获得并不是被动地靠教师的传授，而是学生在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式而主动获得的。网络教学模式下，建构主义学习则可以很好的实施，学生建构出世界多种意义的可能性大大增加，教师不再是学生建构知识的唯一支持者，网络上的每个终端都可以成为学生建构的信息来源，
7、多元化的信息来源更能提高学生鉴别、吸收、整合、和改造自身已形成的认知结构的能力。而教师可以从智慧资源的角色中解放出来，更多的投入到指导、帮助不同的学生个体依据自身特点完成自己的建构的。并且多元化的信息，其观点之间必然有冲击和不兼容的地方，有利于培养学生创新意识和自我意识。（2）、新课程标准下的课堂教学改革理论这一理论要求教师成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。教师要为学生服务，关注学生学习过程，以人为本，以导为核心，牢牢掌握启发点拨调控的主动权。这一理论要求凸显学生的主体地位，在教学中学生是否体现学生学习的主动性、参与的全体性、过程的合作性、资源方法理念策略的开放性、知识习得的实践性、学
8、习成果的独创性和学习能力的差异性。学生自主学习、主动探究，这和建构主义学习理论不谋而合，是建构网络教学模式的重要理论依据。5、研究阶段：（1）、第一阶段 (2004.11-2005.3)，课题组确立课题研究方案。课题组成员开展理论培训和技术培训。实验教师收集网络教学素材。（2）、第二阶段(2005.4-2006.6年)网络教学实施阶段。在开展网络教学实践,实验教师积累网络课堂教学实践经验，不断完善课题方案。（3）、第三阶段(2006.7-2006.10年)即结题阶段。可以着手进行研究总结和提炼，争取在理论上有较大的突破。同时，在实践上应让创新性网络课堂教学研究的成果最大程度地从学生英语能力等综
9、合素质的提高中显现。6、研究策略：本研究拟采用文献资料法和行动研究相结合的方法，通过收集国内外采用多媒体技术通过互联网络授课的理论与实践成果，结合实际，科学解决采用多媒体技术通过互联网络授课中所遇到的种种问题。 7试验班设置。 在此之前我校为推动“双整合”网络教学改革实验，已设置3个班网络教学班。（高中2个，初中1个。）我们选定高中其中的一个网络教学班（网络班20班）作为本课题的实验班级。 8组织机构及人员分工： 课题组长： 龙光宇（湘西自治州教育科学研究所 ）主持、指导、协调、沟通及全面负责课题研究。王斌（湘西州民族中学主管教学副校长）。主持、指导、协调、沟通及全面负责课题研究。 课题成员：
10、熊立波（湘西自治州教育科学研究所 ） 提供理论指导、负责课题记录、论文稿件收集及组织交流会议。杨宏清（湘西州民族中学） 设计与制定课题方案，并承担网络教学实验班的英语网络课堂教学。同时，组织本课题组成员开展多媒体网络技术培训。杨正志（湘西州民族中学） 设计与制定课题方案，承担理论培训，课题张迎春（湘西州民族中学） 负责网络教学素材、课件以及制作、网络教学实录的收集及整理。张瑜 （湘西州民族中学）校园网络的维护及技术支持。三、课题研究条件：湘西州教育科学研究所（现升为研究院）是湘西地区从事教育教学科研部门，人才资源丰富。湘西自治州民族中学是省属示范高级中学，拥有电子备课室两间，装备有电脑64台。
11、电子阅览室一间。三个网络教学实验班级，教室分别配备服务器一台，多媒体电脑设备各一套。完整的校园网络设施，科研手段先进，有较完整的信息收集、分析、处理等现代信息手段, 同时，学校领导高度重视课题研究。完全具备完成此课题的条件。学生与实验教师人手配备一台手提式电脑一台。学校与科研部门联合能实现优势互补，使教育教学理论能更好的指导实践，同时，反过来又丰富教学理论的内涵。四、研究过程: 为了确保课题研究的顺利展开，提高研究水平，我们在研究过程中主要落实以下工作措施：1、建立组织机构，落实工作责任。我校不仅把网络环境下的高中英语教学作为研究项目，而且把它作为推进课程改革、实施素质教育、创建学校特色、实施
12、课程整合的突破口。为加强对课题研究的领导，切实保障研究工作的顺利进行，我们成立了由龙光宇（湘西州教育科学研究所高中英语研究室）王斌（湘西州民族中学主管教学副校长）任组长，组成的课题领导小组，负责协调本课题的研究工作。同时，高中英语教研组组长和其他课题组成员，具体负责课题方案的设计，教学资源的研发，实施过程的指导、调控、检查、评价等等。2、加强理论学习，提高研究水平。基于网络环境下的高中英语教学前瞻性强，可供老师借鉴的教学案例寥寥无几。要驾驭实践，提升实践，离不开理论的指导。我们切实把理论学习作为提高教师科研能力的基础工作来抓。采用集中学习与自主学习相结合的方式，研读相关的理论专著，学习信息技术
13、教育与学科课程整合（郭绍青 主编）、英语新课程标准利用网络资源优化中学英语教学的探索（琚珍）基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新（何克杭）等专业期刊，积累有价值的理论学习材料，并认真进行反思。课题组不定期组织成员认真学习教科研知识，提升教师的教科研水平。3、加强技术培训，服务高中英语多媒体教学。课题组成员能积极参加课件制作、网页制作培训，逐步掌握了运用网络进行多媒体网络教学的技能。 五、已取得的阶段性成果：本课题自实施以来已取得以下主要成果：1网络教学课件的个性化研究（论文）已在全国教育科学“十五”规划重点课题信息化进程中的教育技术发展研究国家级教育资源库建设研究项目中获三等奖。
14、2浅谈现代信息技术在英语教与学中的运用及相关课件（已完成并获省二等奖）3网络课件 （20多个）4网络教学课件设计制作案例。收集了大量的网络教学素材（音频，视频，文本、图片等）。5收集网络教学方面的各种资料30多篇。五、今后研究方向 认真落实课题第二阶段工作任务，同时为最终结题作准备。 主要参考文献:1现代技术教育与学科课程整合郭绍青 主编 中国人事出版社2当代教育学（修订版）袁振国 主编3.认知教学心理学 吴庆麟 等编 上海科学技术出版社4英语新课程标准中华人民共和国教育部 北京大学出版社5.利用网络资源优化中学英语教学的探索琚珍现代教育技术2000年第5期。6新课程师资培训精要钟启泉 等主编北京大学出版社721世纪数码校园与教育形态江苏OEH开发实验室编 南京师范大学出版社