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1、2021年中学教师资格（语文学科知识与教学能力）考试题库_导出版一、单选题1 .教师在讲解木兰诗中“对镜帖花黄” 一句中“帖”通“贴”的用法时，为 了让学生更好地掌握通假字，举出以下例子。下列句子中，不含有通假字的一项 是（）。A、小惠未彳扁，民弗从也B、甚矣，汝之不惠C、河曲智叟亡以应D、子子孙孙无穷匮也答案：D解析：D选项，无通假字，综上，D选项正确。A选项，“小惠未偏”是有通假 字“偏”通“遍”，意思是“遍及，故排除。B选项，“惠”通“慧”，意为 聪明，故排除。C选项，“亡”通“无”意为没有，故排除。2 .阅读项脊轩志教学实录（片段），按照要求答题。师：有人阅读项脊轩 志，撰写了这样一副
2、对联：项脊轩见往事，悲喜参半；枇杷树思旧情，爱恨交 加。大家能不能根据自己对课文内容的理解，也来撰写一副对联？（学生撰写对 联，教师组织学生展示交流）生：庭院凄凄诉兰竹寂寂；桂影斑斑映血泪涟涟。 师：好，谁再来展示？生：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨犹在，惟有桂影寂 庭阶。生：明月半墙，默闻呱呱儿泣；书香满架，静听琅琅书声。生：望月移步 折桂枝，今生有恨；睹物思人戚余心，来世续缘。生：风移影动轩不动，物是人 非情岂非。师：这位同学能够联系以往的积累，很好。对该教学实录的分析，正 确的是。A、学生用对联表达对课文的理解，强化了语言运用实践 B、学生撰写的对联并不工整，教师应系统讲授对联知识 C、
3、教师要求学生撰写对联，不利于达成本课的教学目标 D、教师评价具体准确，有助于学生修正、完善学习成果 答案：A解析：知识点:课堂教学实录中阅读教学实施的策略。在阅读教学中，为了更好 地帮助与反馈学生的课文理解程度，教师可以通过测验、问题、演讲 辩论等多 样性评价来展开。由题干可知，教师在反馈学生对项脊轩志课文的理解时, 采用仿写对联的方式来展开。据此依次辨别选项判断。A项：仿写对联的方式可 以反馈学生对于文本的理解，也可以加深对文本的深层次阅读与感知。另外，“仿 写对联”这样的教学方式在强化文本理解的同时也强化了学生对语言文字运用的 能力，符合新课标中语文学科“学习语言文字运用”的课程目标。与题
4、干相符, 正确。B项：本节课对联的穿插教学只是辅助文本阅读所需，并非专门的对联知 识课。学生撰写的对联虽有不工整，但能表达出学生的课文理解也是教学目标之 -o教师无需系统讲解对联知识，可在教学评价用语中稍加点拨。与题干不符, 错误。C项：教师要求学生撰写对联是为了帮助课文的理解与深化，是教学目标 的检测方式之一，可有效判断学生的课文阅读理解情况。因此，对于本课的教学 目标达成有着促进的作用。与题干不符，错误。D项：在该教学实录中，教师评 价用语较少，对学生的指点与评价相对匮乏，可适当丰富自身的评价用语，具有 针对性，以便学生修正、完善学习成果。与题干不符，错误。3 .教学孟浩然过故人山庄，教师
5、要求学生回顾学过的五言律诗，下列符合要 求的是。A、常建题破山寺后禅院B、李商隐夜雨寄北C、白居易观刈麦D、陆游十一月四日风雨大作答案：A解析：知识点:学习过的古诗中的五言律诗，解题的关键是五言律诗。五言律诗， 简称五律，近体诗的一种，发源于南朝齐永明时期，讲究声律、对偶的新体诗， 至初唐沈侄时期、宋之问时期基本定型，成熟于盛唐时期。全诗共八句，每句五 个字，有仄起 平起两种基本形式，中两联须作对仗。A项：常建题破山寺后 禅院“清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处，禅房花木深。山光悦鸟性，潭 影空人心。万籁此都寂，但余钟磬音。”全诗共八句，每句五个字，有仄起 平 起两种基本形式，中两联须作对仗，
6、属于五言律诗。与题干相符，当选。B项： 李商隐夜雨寄北“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却 话巴山夜雨时。”由四句组成，每句七个字，属于七言绝句。与题干不符，排除。 C项：白居易观刈麦“田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。 妇姑荷箪食，童稚携壶浆，相随饷田去，丁壮在南冈。足蒸暑土气，背灼炎天光， 力尽不知热，但惜夏日长。复有贫妇人，抱子在其旁，右手秉遗穗，左臂悬敝筐。 听其相顾言，闻者为悲伤。”属于古体诗，不求对仗、平仄，用韵自由。与题干 不符，排除。D项：陆游十一月四日风雨大作“僵卧孤村不自哀，尚思为国 戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”由四句组成，每句七
7、个字，属于 七言绝句。与题干不符，排除。4 .根据你对教学评价的理解，下列选项对教学评价的描述不正确的是。A、教学评价的内容可以是教师实施教学的过程，也可以是学生的表现B、教学评价的主体是多元的，可以是教师，也可以是学生C、对于学生学习结果的评价应该完全依靠对其考试成绩的评价D、教学评价可以分为形成性评价总结性评价和诊断性评价答案：C解析：C选项，对于学生的评价，不仅要看学生的考试成绩，还要考虑身心等方 面的发展。综上，C选项正确。A选项，教学评价的内容，可以从老师的教学入 手，也可以从学生的角度入手，故排除。B选项，教学评价主体可以多元化，故 排除。D选项，形成性评价、总结性评价和诊断性评价
8、是教学评价的形式，故排 除。故正确答案为C选项。5 .教学诸葛亮的出师表，教师播放了三国影视剧中演员的相关影视片段。对 这一教学资源的使用，下列分析恰当的是（）。A、拓宽语文学习的范围，增强对主题的感性认识B、真实地再现了课文情境，有效提升了教学效率C、播放影视片段，为学生走进作品开拓想象空间D、先看视频后学习课文，才能深入把握人物形象答案：C解析：知识点:教学资源的使用。教师在上课时恰当地使用教学资源，能够起到 事半功倍的效果。出师表是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主 刘禅上书的表文，阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望，言辞恳 切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。这篇表文以
9、议论为主，兼用记叙和抒情。历 史上有前出师表和后出师表，通常所说的出师表一般指前出师表。 为了实现全国统一，诸葛亮在平息南方叛乱之后，于公元227年决定北上伐魏, 夺取凉州，临行之前上书后主，以恳切委婉的言辞劝勉后主要广开言路、严明赏 罚、亲贤远佞，以兴复汉室；同时表达了自己以身许国、忠贞不贰的思想。此篇 文章距离学生的生活较远，理解起来会比较困难，因此播放相关影视剧，更有利 于学生走进作品，开拓学生的想象空间。因此，C项表述正确，当选。A项：播 放视频并未拓宽语文学习的范围，排除。B项：播放视频虽然再现了课文情境， 但是能否有效提升教学效率还要关注教师的教学安排，如果没有很好地引导学生 观察
10、情境，则不能提升教学效率，排除。D项：先看视频后学习课文，并不是把 握人物形象的必要条件，排除。6 .阅读汉字教学实录（片段），按要求答题。师：你的“初”字怎么总写错呢？ 生1：我搞不清楚偏旁是一个点还是两个点。即使每次同学都帮我纠正，我也还 是记不住。师：两点是衣补旁。做衣服的初步工作是用刀把布裁开，缝成裙子、 裤子。生1：这样说我就明白了，那一点的偏旁是怎么回事呢？师：一点的偏旁 是示补旁。古人到神社祭祀，你想想“神社”怎么写。生1：老师，“祭祀”的 “祭”不是示补旁。生2：你不仔细看，“祭”下面不就是个“示” ？（大家笑）师：向“神”行“礼”，去“祈祷”“祝福”，求“福”避祸”生1：看
11、来示补旁的字都跟祭祀有关，学校旁边的文天祥祠的“祠”也是示补旁。师：你 说得太对了。对上述教学实录（片段）的相关分析，不正确的是（）。A、教师没有让学生死记硬背汉字的具体写法B、教师不必用上课时间讲解学生认识的汉字C、教师按照汉字教学的规律进行了汉字教学 D、教师针对学生容易混淆的偏旁进行了区别 答案：B解析：本题为选非题，通过展示课堂实录引导考生对教学进行理解、评价，本题 所展示教学实录师生互动频繁、教师引导性较强，整体上来讲是值得借鉴的，在 确定教学实录应进行褒奖的核心观点后对选项进行分析。A项：教师在教学过程 中拆字讲解字的构成，没有让学生进行死记硬背。与题干不符，排除。B项：学 习汉字
12、是学生学习语文的基本要求与目标，对于初中学段的学生而言，一些非常 见字很有必要在课上予以引导。与题干相符，当选。C项：教师在课堂上通过字 形对汉字进行了细致的拆分与讲解，在教学过程中非常认真的揭示了汉字的规律。 与题干不符，排除。D项：文中所涉及的两个偏旁教师都进行了细致的讲解，从 其本源进行了梳理。与题干不符，排除。7 .阅读口语交际课“做一回小记者”的教学反思（节选），按要求答题。（画线 语句的序号与选项的序号是对应的）A第一次上口语交际课，我参考了很多资 料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。B为了营造“答记者问”的 口语交际情境，我选取了六位学生做“发言人”，介绍学习经验，其他学
13、生扮演“记者”，采访“发言人”。所有学生都写出参与这次活动的体会。C课堂上， 六位“发言人”的经验介绍很精彩，“小记者”们提问也很积极。第二天收完作 业，连平时最调皮的学生都写了满满一页，内容也很充实。这次课学生既交流了 学习经验，又锻炼了口语交际能力，我心里很是得意。D晚自习时，我跟学习 委员聊天。她说昨天的课很有趣,不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访， 比如儿童辍学现象 中学生早恋问题等。我突然意识到，我在教学内容的选择上 还是不够开放，只是在形式上给了学生空间。下一次，我应该让学生一起来设计 口语交际的学习内容。对画线部分的分析，不准确的是。A、教材要求和学情都是设计教学方案的重要
14、依据B、整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性C、活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性D、教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定答案：D解析：知识点：口语交际教学实施。在做教学实施评价题目的时候要注意以下两 点：1.题干中的教学实施环节与新课标要求以及本堂课的教学目标是否贴合。2. 题干中的教学行为是否符合学生学情，是否能够合理展开。A项：在进行教学方 案的设计时,应充分结合教材要求以及学生学情。题干中的教师参考了很多资料， 结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。正确。B项：题干中教师设计的“答 记者问”活动目的明确，环节清晰，学生的参与度高，具有可操作性。正确。C 项：题干中
15、的口语交际课结束后，取得了理想的学习效果，说明活动化的教学有 效调动了学生参与学习的积极性。正确。D项：教学内容的决定因素不仅仅只有 学生情况，还有教学目标、教学环境 教学手段等，此选项中“由学生决定教学 内容”的观点有误。错误。8 .阅读有关文本解读的教学论文（节选），按照要求答题。从文本的意义上来说， 教材的选编者与教材之间是一种解读的关系。早期的语文教材由于受当时社会气 候的影响，政治色彩比较浓厚。如麦琪的礼物赞美了主人公善良的心地和相 濡以沫的爱情，但教师却偏偏要特意强调美国下层人民生活的艰难和辛酸。也就 是说，过去我们是从文学与政治、社会关系上去理解艺术形象，而不能冷静地从 形式、文
16、化、审美、逻辑的层面上进行理性探讨。虽然新教材改变了政治色彩过 浓的问题，但部分教师这种政治化解读文本的心理定势还没有完全消除，从而把 本应生动活泼的语文课上成了干巴巴的思想道德课，使学生失去了学习语文的兴 趣。对上述观点分析不正确的是。A、语文学科的思想政治性不能等同于语文学科的人文性B、教材编者的解读倾向是教学简单化机械化的根本原因C、教师应淡化政治化解读文本的心理定势，理性解读文本D、学生失去学习兴趣的原因之一是语文思想教化色彩浓厚答案：B解析：知识点:对语文学科课程教材中文本选编、解读与教学的理解。由题干表 述可知，G）早期的语文教材政治化色彩浓厚，导致我们理解艺术形象是从文 学与政治
17、, 社会关系上展开，而不是冷静地从形式 文化 审美 逻辑的层面上 进行理性探讨。（2）教材发展到现在，尽管新教材改变了政治色彩过浓的问题， 但教师原本政治化解读的思想仍然定势，导致学生语文课堂兴趣不浓厚。依据对 上述材料的分析与解读，依次辨别选项即可判断。A项：语文学科的人文性反映 了语文教育应该体现固有的人文精神和加强人文精神的新的时代观点。但人文性 不仅仅是思想政治性那么简单，更关注到人的一种个性体会与感悟。与题干不符, 排除。B项：选项对解读教材政治色彩浓厚现象的根本原因分析有误。题干中也 并无提及“教学简单化、机械化”。与题干相符，当选。C项：题干中提及“部 分教师政治化解读文本的心理
18、定势还没有完全消除”，也就是说过去从文学与政 治、社会关系上去理解艺术形象的观点依然存在，而不能冷静地从形式、文化、 审美、逻辑的层面上进行理性探讨。反之，也就是说教师应淡化政治化解读文本 的心理定势，理性解读文本。与题干不符，排除。D项：正是因为语文思想教化 色彩浓厚，才导致本应生动活泼的语文课上成了干巴巴的思想道德课，学生失去 了学习语文的兴趣。与题干不符，排除。9 .阅读下面的教学后记（节选），按照要求答题。学习古典诗歌的艺术创作手法， “兴”往往成为学生理解的难点。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯 燥为生动？我引入了学生熟悉的流行歌曲，比如“天不刮风天不下雨天上有太阳， 妹不开
19、口妹不说话妹心怎么想”，讲清了 “先言他物以引起所咏之辞”的含义。 这种以俗解雅的方法，使教学显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。 对上述教学后记的分析，正确的是（）。A、教师欠缺资源开发的意识，教学情境的创设不合要求B、教师善于激发学生的学习兴趣，调动学生的生活经验 C、教师“以俗解雅”的方法不符合古代诗歌学习的要求 D、教师重视发挥学生主体地位，灵活组织学生自主学习 答案：B解析：知识点:古诗歌艺术创作手法“兴”的教学实施评价。“兴”为学生难以 理解的学习点，在讲述时，教师通过“以俗解雅”的方式来展开讲述，借助流行 歌曲比如“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想
20、”，讲 清了 “先言他物以引起所咏之辞”的含义。可见，这种“以俗解雅”的教学方式 可以帮助学生迅速突破难点并进行一定的理解与掌握。A项：题干中，教师为了 引起学生对于“兴”知识点的理解，通过流行歌曲的方式引入，教学情境的创设 极大地吸引学生的注意，也能调动他们理解知识点的兴趣。与题干不符，错误。 B项：为了激发学生兴趣，教师通过流行歌曲的方式来分析知识点，所涉内容“天 气因素”来引出“妹心所想，以极为常听的流行歌曲和常见的借天气现象引出 人物心情为切入口，源自学生的生活。与题干相符，正确。C项：古代诗歌学习 的要求中指出：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵， 探索作品的丰富
21、意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古 代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。并可借助工具书和有关资料，读懂不太 艰深的我国古代诗文。”故而，在理解较为深刻的古诗歌艺术创作手法上，适当 的“以俗解雅”的方式可以辅助对于诗歌的理解。与题干不符，错误。D项：题 干中并未涉及学生的自主学习内容，也并未提及“学生主体地位”相关的活动与 实施。与题干不符，错误。10 .在文言文总结课上，教师举例讲解“古今异义”的用法，下列不合适的是（）。A、中间力拉崩倒之声（口技）B、香远益清，亭亭净植（爱莲说）C、肉食者谋之，又何间焉（曹刿论战）D、自此冀之南，汉之阴，无垄断焉（愚公移山）答案：C解析
22、：知识点:对古文中“古今异义词”的掌握。“古今异义词”是古汉语中有 一些字形相同而今意义用法不同的词，即“古今异义词”。A项：中间力拉崩倒 之声（口技），“间”为古今异义词，古义：间（jian）夹杂；今义：间（j ian）两段时间相接的地方，或介于两桩事物当中及其相互关系，如中间。符合 题意，排除。B项：香远益清，亭亭净植（爱莲说），“植”为古今异义词， 古义：树立 立；今义：种植。符合题意，排除。C项：肉食者谋之，又何间焉 （曹刿论战），“肉食”不是古今异义词，古今义相同，解释为（1）指高 位厚禄，泛指做官的人；（2）以肉类为食物，指肉类食物。不符合题意，当选。 D项：自此冀之南，汉之阴，无
23、垄断焉（愚公移山），“垄断”为古今异义 词，古义：指站在市集的高地上；今义：操纵贸易，后来泛指把持和独占。符合 题意，排除。11 .以下几项作文教学活动中，不符合普通高中语文课程标准（实验）要求 的一项是A、作文课上要求学生限时作文，45分钟完成500字的习作B、用“头脑风暴”的方法，要求学生自由发表看法以激发创新思维C、带学生到森林中观看日出日落、 举行篝火晚会，要求学生表达体会D、组织班级文学社，要求学生自助编辑班刊、班报，并在全校展示交流答案：A解析：a项是对初中生写作的要求12 .在影响学生个性发展的积极因素中，教师的个性极为重要。学无个性，常常 是因为教无个性。由于语文学科丰富的人文
24、特点，语文教师更容易成为最具个性 的教师群体，然而，也最容易成为忽视学生个性发展，甚至是“误尽苍生”的历 史罪人。尽管许多老师在上课中表现得极具“个性风采”：“演讲型”教师在课 堂上声情并茂，“表演型”教师在课堂上魅力十足，“演示型”教师多媒体技术 娴熟。但是，若忽视学生的个性发展这个根本，以牺牲学生个性发展为代价来成 全教师的个性展示，就本末倒置了。对教师来说，善于营造适合学生个性发展的 环境，比自身才艺出众更重要。对上述观点的分析，正确的是0。A、强调了发展学生的个性是语文教师需要考虑的重要目标B、明确语文学科的性质决定了语文教师都具有教学个性C、阐述了语文教师的个性展示常会抑制学生的个性
25、发展D、指出语文教师的教学个性主要体现在创设教学情境上答案：A解析：A项:题干文段的主要意思是，教师不能为了自己的个性展示牺牲了学生 的个性发展，能推断出教师在教学过程中需要发展学生的个性，正确。B项：“都 具有”说法太绝对，错误。C项:尊重学生个性发展的教师在展现自己的个性时， 也不会抑制学生的个性发展，错误。D项:语文教师的教学个性除了创设情境外， 还有“演讲型” “表演型” “演示型”，错误。13 .某教材木兰诗第一课中配有四幅插图。下列对编者意图的理解，不正确 皿 MIMhOligA、帮助学生借助插图梳理叙事顺序B、帮助学生借助插图再现重点场景C、诗与画对照，有助于体会乐府诗的特点D、
26、诗与画相映成趣，有利于激发阅读兴趣答案：C解析：知识点:学科课程知识中的课程教材。本题主要侧重于课程教材中的插图 资源。插图是教材中一道亮丽的风景线，是编者根据课文内容和学生的年龄特点 精心安排的。插图符合学生直观 形象的思维特点，有利于学生理解文章，同时 为培养学生的观察 想象和表达等能力搭建平台。教师解读教材时，应将插图与 课文同步解读，并根据课文内容 教学目标等灵活地运用。A项:插图中的四幅 图片形象地展示了木兰的重大事件。表述正确，但不符合题干要求，排除。B项: 通过插图的直观形象展示可以为学生呈现出具体的生活场景，便于文字与场景的 结合。表述正确，但不符合题干要求，排除。C项:图中插
27、画只是再现了木兰从 军的过程，重现生活场景，并无涉及乐府诗的具体内容。表述错误，但符合题干 要求，当选。D项:诗与画相映成趣，相得益彰，有利于学生的学习，也能激发 出学生浓厚的阅读兴趣。表述正确，但不符合题干要求，排除。14 .屈原的离骚中有着丰富的意象，涵义隽永，其中最引人注目的两类意象 是（）。A、美人、香草B、香草、飞禽C、飞禽、美人D、龙螭、飞禽答案：A解析：A选项，离骚最引人注目的莫过于它的意象美人、香草了。美人的意 象一般被解释为比喻，或是比喻君王，或是自喻。离骚中充满了种类繁多的 香草，从字面意思来看就是像草一般朴素，这些香草作为装饰，支持并丰富了美 人的意象。B、C、D选项，各
28、项都不符合，故排除。故正确答案为A选项。15 .教师在讲授装在套子的人一课时，当全文内容分析完后，教师请学生在 “一个O别里科夫”中间加一个修饰语。对于这个问题，学生们兴致很高：一 个可怜的别里科夫、一个可悲的别里科夫、一个无知的别里科夫、一个迂腐的别 里科夫、一个愚昧的别里科夫对于学生们每一个回答教师都微笑着说好 不错 很不错随着学生们的发言，一堂课结束了。阅读以上教学案例，以下对其评析错误的一项是。A、教师通过一个学生感兴趣的问题，打开了学生思维的阀门，教学引发点巧妙 B、对于学生的回答，教师没有进行有效区分，只是进行简单评述，评述技艺欠 缺C、在教学中教师发挥引导作用，时刻关注教学目标的
29、达成，及时将学生的思维 引入了课文中心D、以上教师的行为虽然保护了学生回答问题的积极性，但却使教学出现了漫无 边际、任其发展的缺点，不利于学生对作品内容更进一步的理解归纳 答案：A解析：A选项，这个问题并没有和分析课文有太多实质性的关联，无法引发学生 深入思考。BCD选项表述正确，故排除。故正确答案为A选项。16 .某版高中语文教材装在套子里的人后有一道研讨与练习题，第一题是： 别里科夫在生活和思想方面都有哪些套子？他为什么要把自己装在套子 里?从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统？。A、知识系统B、练习系统C、助读系统D、范文系统答案：B解析：B选项，课后作业属于练习系统。综上，
30、B选项正确。A、C、D选项正确， 故排除。故正确答案为B选项。17 .教师开设了 “中华楹联赏析”的课程，该课程在普通高中语文课程标准（实 验）规定的选修课程系列中，所属的系列是（）。A、诗歌与散文B、小说与戏剧C、文化论著研读D、语言文字应用答案：D解析：中华楹联赏析，即对联赏析，对联又称对偶、门对、春贴 春联、对子、 桃符、 楹联（因古时多悬挂于楼堂宅殿的楹柱而得名）等，是一种对偶文学，起源 于桃符，是写在纸、布上或刻在竹子、木头、柱子上的对偶语句。其特点是:言 简意深 对仗工整、平仄协调、字数相等 结构相同，是中国语言的独特的艺术 形式，排除A、B、C三项。18 .教师安排学生以小组为单
31、位，总结古代诗文中有关年龄的称谓，全班交流分 享，下列总结正确的是（）oA、总角之宴，言笑晏晏（诗经?氓）总角：婴儿一两岁B、余自束发读书轩中（项脊轩志）束发：少年七八岁C、豆蔻梢头二月初（赠别）豆蔻：女子十五岁D、既加冠，益慕圣贤之道（送东阳马生序）加冠：男子二十岁答案：D解析：知识点:文学常识古诗文中对于年龄的表述。A项：“总角”是指八九岁 至十三四岁的少年，总角，古时少儿男未冠，女未笄时的发型，头发梳成两个发 髻，如头顶两角。并非婴儿一两岁。错误。B项：“束发”是指十五至二十岁的 青少年，清朝以前汉族男孩十五岁时束发为髻。并非少年七八岁。错误。C项： “豆蔻”是指女子十三岁，十三岁的女孩
32、像是二月初起刚发芽的豆蔻梢头的嫩芽。并非十五岁。错误。D项：“加冠”男子二十岁，古代男子二十岁行加冠礼，表 示成年。正确。19 .某校教师要选拔语文学习能力强的同学参加市里的语文比赛，下列合理的选 拔方式是（）。A、标准参照测试B、形成性评价C、总结性评价D、常模参照测试答案：D解析：D选项，根据评价所运用方法的不同，教学评价可以分为相对性评价和绝 对性评价，相对性评价又叫做常模参照性评价，指的是更具学生在班级中的相对 位置进行的排名和评价；绝对性评价又叫做标准参照性评价，是以学生是否达到 教学目标的要求作为评价标准的，参加比赛，应该选择班级里最优秀的学生，所 以应该用的是常模参照测试，综上，
33、D选项正确。A、B、C选项，不符合要求， 故排除。故正确答案为D选项。20 .下列作品中不属于“乐府三绝”的是O。A、孔雀东南飞B、迢迢牵牛星C、木兰诗D、秦妇吟答案：B解析：B选项，迢迢牵牛星是古诗十九首中的代表作，不属于乐府三绝， 综上，B选项正确。A、C、D选项，“乐府三绝”：孔雀东南飞木兰诗 与唐代韦庄的秦妇吟，故排除。故正确答案为B选项。21 .为了让学生理解“其一犬坐于前”中“犬坐”的意思，教师引入用法相同的 例子进行比较，下列不适合的是。A、冰释B、雪崩C、蜂拥D、牛饮答案：B解析：知识点:对名词做状语的掌握。题干中“犬坐”是名词做状语，意思是“像 狗一样的坐着”。A项：“冰释”
34、的意思是“像冰一样融化”。属于名词做状语。 排除。B项：“雪崩”的意思是“一种自然灾害”。“雪崩”是名词但没有做状 语。当选。C项：“蜂拥”的意思是“像蜜蜂一样成群结队地迅速聚集”。属于 名词作状语。排除D项：“牛饮”的意思是“像牛喝水一样放量豪饮”。属于名 词做状语。排除。22 .阅读口语交际教学设计“一次特殊的教师节”（节选），按要求答题。（二） 创设情境，尝试练习1.创设情境：两个好朋友在教师节那天相约回母校看望小 学班主任刘从笑老师，来到学校后却得知老师生病住院的消息，于是她们决定购 买礼物去医院探望老师，当她们来到礼品店时，面对琳琅满目的礼品却出现了分 歧，（幻灯片展示）究竟该买什么
35、礼物去看老师呢？我们一起来帮帮她们。2.（幻灯片展示：各种礼物）请同学们认真想刚才这两个同学碰到的问题，然后说 说自己的意见，不仅要说出买什么，还要说出为什么要买，买多少，买什么样的 等。3.学生自由发言。通过讨论让学生明确向同伴表达看法时要注意把问题想清 楚，要说清楚，说具体，理由要充分，让别人听得明白。在听别人说话时，专注 于谈话对象的谈话，以诚恳的态度倾听。同时，还要明确看望老师买东西，要根 据老师的岁数、爱好、身份、性格等特点来考虑。4.讨论好了买什么礼物，她们 来到礼品店购买礼物。她们到底能不能顺利买到自己想要的礼物呢？（板书：与 陌生人交流）假设两位同学来到礼品店将遇到以下情况，她
36、们该如何处理？（1） 如何向售货员询问关于上述礼品的情况？（2）假如需要的某个礼物缺货怎么办？（3）如与售货员出现分歧（比如颜色 数量、价钱等不合适）时，又该如何处 理?5.分小组讨论。6.学生表演。两个学生表演，同学评议，再请同学表演，再 评议。对该教学设计的相关分析不正确的是。A、设置生活化情境，有助于学生在实践中提高口语交际水平B、教师限定了 口语交际的具体内容能更好规范学生表达C、教师强调学生关注具体交际情境有利于发展其实践能力D、让学生依托这个情境相互交流，有利于学生共同发展答案：B解析：知识点:对口语交际内容设计的分析。通过语文新课程标准中明确指 出“口语交际能力是现代公民的必备能
37、力，要培养学生倾听、表达和应对的能力， 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”来进行教学设计的分析。A项： 生活化的情景更贴近学生的生活，更能激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣， 从而有助于学生在实践中提高口语交际水平，分析正确。与题干不符，排除。B 项：教师没有限定口语交际的具体内容，只是模拟了一个口语交际的环境。也并 没有规定学生必须说什么样的话，怎样说话，而是让学生自由发挥，分析错误。 与题干相符，当选。C项：口语交际中教师强调学生关注具体的交际情境，入情 入境，对于提高实践能力是有帮助的，分析正确。与题干不符，排除。D项：通 过情境交流练习，引导学生都积极参与其中，有利于学生的共同
38、发展，分析正确。 与题干不符，排除。23 .下列选项中能体现评价主体多元化的是。A、教师给出学生最终成绩时不能只依据测验的成绩，还应结合其小组协作情况 和平时的课堂表现等B、教师在评价小组协作成果时既参考最终的作品，也考察该小组各成员的参与 度与协调情况C、教师在评价时不仅关注学业成就，还关注个体发展的其他方面，如学习态度、 创新精神、分析与解决问题的能力等D、在教学单元结束时，对学生的学习情况进行评价，既有老师参与，也有学生 参与互相评价答案：D解析：D选项，既有老师参与，也有学生参与互相评价，体现了评价主体的多元 化。综上，D选项正确。A选项，这里主要体现的是评价形式的多样化，故排除。 B
39、选项，这里主要体现的是评价形式的多样化，故排除。C选项，这里主要体现 的是评价形式的多样化，故排除。故正确答案为D选项。24 .教师梳理我国诗歌发展史，七言诗是中国诗歌体裁之一。全诗每句七字或以 七字句为主。起源于楚辞和汉代的民间歌谣。第一首较为完整的七言诗是O。 A、曹操的观沧海B、王粲的七哀诗C、张衡的四愁诗D、曹丕的燕歌行答案：D解析：D选项，曹丕的燕歌行有两首，是写妇女秋思，由他首创，所以后人 多学他如此用燕歌行曲调做闺怨诗。曹丕的燕歌行也是现今存最早的完整的 七言诗。综上，D选项中正确。A、B、C选项都不符合，故排除。故正确答案为 D选项。25 .对上述教学案例分析不正确的是。A、教
40、师根据学生的表现进行适时点拨，发挥了教师的主导作用。B、展现了学生独立思考的个性之美C、培养了学生善于思考 敢于探究的精神D、教师的问题设置不当，导致学生的思维发生偏差。答案：D解析：D选项，在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现 象，这也正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。综上，D选项正确。A、 B、C选项表述不正确，故排除。故正确答案为D选项。26 .阅读有关语感的研究论文节选，按照要求答题。语感是对言语的直感，要想 提升语感的品质，必须有一定的语理来调整。语理是对语言现象的理性认识，把 语言现象提升到规律，就产生语理。例如，凭借语感，有些词句在口语的环境里 说起来
41、觉得别扭；有些词句，在严肃的书面语里读起来也很别扭，这说明，口语 和书面语语体差异的语感已经形成。但是，只有知道汉语昔通话词汇来源于文言 和方言俗语，才会明白这种语体差异的原因理性的概括对语感有解释作用， 也形成了语言运用的自觉性，要想引导学生理解语理，教师应该多鼓励学生自己 概括，而不是教师硬性灌输。从语言现象中概括语言规律，也是训练学生思维的 过程。有了语理，语感的形成便更加自觉。对上述研究论文的相关分析，正确的 是（）。A、语感的形成需要系统的语理来支撑B、语感的语体差异主要受方言的影响C、提炼语理能够培养学生的思维能力D、理解语理需要依靠学生自己来学习答案：C解析：知识点:研究论文的分
42、析。A项：题干中说“要想提升语感的品质，必须 有一定的语理来调整”，而不是语感的形成需要系统的语理来支撑。与题干不符， 排除。B项：题干中说“只有知道汉语普通话词汇来源于文言和方言俗语，才会 明白这种语体差异的原因”，而非“主要受方言的影响”。与题干不符，排除。 C项：题干末尾说“从语言现象中概括语言规律，也是训练学生思维的过程”， 其中“从语言现象中概括语言规律”就是提炼语理，“训练学生思维的过程”即 培养学生的思维能力。与题干相符，当选。D项：题干告诉我们“要想引导学生 理解语理，教师应该多鼓励学生自己概括，而不是教师硬性灌输”，其中不难看 出老师的引导地位，而不能完全依靠学生自己来学习。
43、与题干不符，排除。27 .教学林黛玉进贾府教师设置的教学目标是“品味小说语言，赏析人物形 象。”下列教学环节与这一教学目标相吻合的是O。A、了解红楼梦的创作背景B、介绍出场人物之间的关系C、感受王熙凤鲜明的个性特征D、体会作者的小说创作风格答案：C解析：知识点:教学目标相关内容。题干要求提出“品味小说语言”目标在于对 小说文本进行了解。通过对王熙凤个性特征的把握能够深入文本，从字里行间进 行文本品读，能够品味出文章的语言风格，符合教学目标要求。C项正确。A项： 了解创作背景属于基础性目标要求，无法达成对小说语言的品味。与题干不符, 排除。B项：“介绍出场人物之间的关系”能够理清作品的内容，只是
44、对结构进 行梳理，没有涉及对语言的把握。与题干不符，排除。D项：”体会作者的小说 创作风格”与该教师的教学目标无关。与题干不符，排除。28 .王老师在讲到神曲相关问题时提到，神曲分为三部，下列哪个选项 不属于神曲的一部分？()。A、炼狱B、地狱C、火狱D、天堂答案：C解析：C选项，全诗为三部分：地狱(Inferno)、炼狱(Purgatorio) 和天堂(Paradiso)，以长诗的形式，叙述了但丁在“人生的中途”所做的 一个梦，以此来谴责教会的统治，但仍然未摆脱基督教神学的观点，不包括火狱。 综上，C选项正确。A、B、D选项都是其中的部分，故排除。故正确答案为C选 项。29 .关于语文教材的
45、设计思想中哪一项不正确O。A、教材编写应依据课程标准，注重体现基础性和阶段性B、语文教材应选取经典课文，不必体现时代性C、教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统D、教材应符合学生的身心发展特点答案：B解析：B选项，语文教材应体现时代特点和现代意识。综上，B选项正确。A、C、 D选项正确，故排除。故正确答案为B选项。30 .王老师在讲解罗曼?罗兰的约翰?克里斯多夫时，让同学们列举和作者同 国别的作家的作品，下列举例正确的一项是。A、但丁神曲B、司汤达红与黑C、哈代德伯家的苔丝D、列夫?托尔斯泰复活答案：B解析：B选项，罗曼?罗兰是法国作家，在四个选项中，只有司汤达是法国作家， 综上，B选
46、项正确。A选项，但丁是意大利作家，故排除。C选项，哈代是英国 作家，故排除。D选项，列夫?托尔斯泰是俄国作家，故排除。故正确答案为B 选项。31 .在“广告修辞语”的学习活动中，教师指出恰当运用修辞手法，能够提升语 言品质，增强广告效果。下列广告语中修辞手法与其他三项不同的是（）。A、“剧”说要你来（综艺节目）B、美好生活“头等”大事（美发店）C、“枣”想“核”你在一起（食品）D、步步为“赢”，“衣衣”不舍（服装）答案：B解析：知识点:语言文字与运用中的广告语设计,涉及谐音等修辞手法。A项：“居 是“据”的谐音，与明星参加综艺节目恰好相符。表述正确，但不符合题干要求， 排除。B项:该美发店广告
47、语没有对原句的字词做谐音替换，美发店用引号强调 美好生活的头等大事就是从发型做起。表述错误，但符合题干要求，当选。C项: “枣”是“早”的谐音，“核”是“和”的谐音。此句广告语既说明食品店的主 营范围，又传达出食品与店家迫切地要接近消费者的亲切之感。表述正确，但不 符合题干要求，排除。D项：“衣”是“依”的谐音，此句广告语更好地体现出 该服装店的经营范围，表达了希望消费者进店便不舍离开的心情。表述正确，但 不符合题干要求，排除。32 .阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。教学泰戈尔金色花时，有学 生突然提出：孩子不见了，母亲却安然地散步、读书、吃午饭、做祷告, 伺候牲 口，是否不正常？我本来应该及时回应学生的观点，但当时反应不够快，没有想 好怎么应对，简单带过了这个环节。为了解决上述课堂教学问题，教师应该采取 的有效教学措施是。A、肯定学生的积极思考，并鼓励其他学生继续提出类似角度的问题，以落实学 生的主体地位B、具体分析学生的思路，借助关键词句，引导学生深入解读文本，感知散文诗 的特点，解决学习疑惑C、搁置突发性问题，表扬学生的独立思考能力，鼓励课后自行广泛查阅资料， 自主合作探究解决问题D、把学生按不同观点分成小组，展开辩论活动，把文本解读活动转化为课堂言 语活动，转化课堂矛盾答案：B