《部编版四年级下册《25.宝葫芦的秘密(节选)》说课稿.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版四年级下册《25.宝葫芦的秘密(节选)》说课稿.pdf（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、25.宝葫芦的秘密（节选）说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是宝葫芦的秘密（节选）。我主要从教材分析、学情分析、说教学方法与学法、说教学过程、说板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析宝葫芦的秘密（节选）是部编版小学语文四年级下册第八单元的第一篇课文，是一篇讲读课文。宝葫芦的秘密是一篇童话故事，选自张天翼的宝葫芦的秘密 中一小部分。本文讲述了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，如何经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，得到宝葫芦的人都“过上了好日子”“要什么有什么”“幸福极了”，于是王葆开始联系自己，非常希望自己也有这么一个宝葫芦，为自己排忧解难，解决生活中的
2、难题。二、学情分析四年级学生对于课外阅读已经积累了一定的量，相信很多同学有读过 宝葫芦的秘密。对于本文的学习，有很大的帮助。三、说教学目标教学目标1.自主学习字词，会认“妖、矩”等8 个生字，会写“介、绍”等13 个生字，理解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、每逢、规矩、劈面”等词语。2.自读感悟，理解课文内容，感受童话的奇妙。3.根据已有内容创编故事。教学重难点教学重点：深入理解课文内容，感受童话的奇妙。教学难点:根据已有内容创编故事。四、说教法、学法1.鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。2.学生充分自读课
3、文，在理解的基础上谈感受、体会以及对文本的理解，充分体现“以学生为主体”的理念。五、说教学过程（一）创设情境，激情导入1.看，这是什么？对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事的宝葫芦。2.今天，我们来学习宝葫芦的秘密。学生齐读课题“宝葫芦的秘密”。请同学们分小组交流一下自己课前阅读到的关于宝葫芦的秘密 的故事，谈谈自己对宝葫芦的感知。3.简介作者以及写作背景。（二）深入理解，探讨故事细读课文第一部分（1-4 自然段）1.请同学们仔细阅读文章第一部分，想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢？你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。2.学生作批注
4、，自我品读探究。3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。4.教师根据交流结果归纳：教师重点导读并理解以下语句：“我姓王，叫王葆。”为什么不说“我叫王葆”？（这样说，比较正式，有仪式感。）“可是我要声明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常常的普通人。”为什么说王葆说“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？（因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。）学习第二部分：奶奶讲的宝葫芦的故事（4-19 自然段）1.“至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。”奶奶给“我”讲了哪些故事？（都是宝葫芦的故事）2.“奶奶每次
5、讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦那是掘地掘出来的。”张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出那么一条冲着他摇尾巴，舔他的手。（1）奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？（非常奇妙）怎么奇妙了？指导朗读第二部分：带着幸福、快乐的的语气读出宝葫芦的神奇。（2）奶奶给我讲的宝葫芦的故事，有很多，你能否选择其中一个，根据已有的内容创编一下，讲给同学们听？学生分组讲故事，选代表上台讲给全班同学
6、听。注意：可以补充课文中没有的空白，发挥想象，大胆编创。3.王葆非常想得到一个宝葫芦，为什么？（因为听了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都“幸福极了”“过上了好日子”“要什么有什么”）（板书：宝葫芦使人们幸福极了过上了好日子要什么有什么）4.“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？学习第三部分：读读课文 20-21 自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事？（1）帮助王葆列式子，学数学：“我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由 8字想到了宝葫芦假如我有这么一个，那可就省心了。”从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子？（数学不好，
7、不爱动脑筋的孩子）（板书：王葆：数学不好，不爱动脑筋的孩子）（2）帮助向日葵长高：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？（好胜心很强，凡事比别人要好）（板书：好胜心很强，凡事比别人要好）指导朗读：读读第三部分，读出王葆对宝葫芦的渴求，对生活的向往。（三）课堂总结，布置作业1.课文具体写了王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，自己也想要个宝葫芦。童话的故事好奇妙呀！2.作业（1）抄写课文中优美的句子。（2）把宝葫芦的故事讲给别人听。六、说板书设计好的板书对于提纲了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大的作用。因此，我设计如下板书：25宝葫芦的秘
8、密（节选）宝葫芦使人们：幸福极了过上了好日子要什么有什么王葆：数学不好，不爱动脑筋的孩子好胜心很强，凡事比别人要好七、说教学反思对于这堂课的教学，我做出如下几点反思：1.教学效果（思效）。本节课，我致力于紧扣文本主题，调动学生情绪，提起阅读兴趣，依次开展了以下几个环节：带领孩子认识宝葫芦的秘密这本书，引导他们读一本书要先观察封面，让他们对这本书有一个初步的认识,并利用封面的提示信息顺势提出疑问，学生也因此抛出更多的问题，这样孩子们的阅读兴趣便立刻被激发了出来。学习课文后，我又截选了四幅相关的插图，让孩子们充分展开大胆的想象，猜测故事情节。孩子们的猜测是开放的、被包容、被鼓励的，他们不会顾及想象
9、得正确与否、合理与否，只要他们大胆想象了，就一定能得到肯定,课堂气氛高涨。整堂课孩子们的参与度很高，他们兴奋得几乎尖叫起来。2.教学收获（思得）。课中，我引导孩子们“走进角色，体会人物的心理，理解人物的性格特点”。采用指名两位学生朗读和带问题默读的方式，让孩子们在朗读中学会思考，我还让学生角色扮演朗读，学生们充分地进入文本角色，更加深刻地体会到人物的心理，为解决后面的课后题做好了铺垫。所以，如果我们找不到教学的切入点，完全可以以课后题为切入点，设计教学环节，环环相扣地进行教学。3.不足之处（思失）。课后，我反思自己，发现有三点不足。其一，整个过程感觉自己放得还不够，一直在牵着孩子们跟着自己的思
10、路一步步往前走，没有真正把学习的主动权交给孩子。其二，环节设计得太多，没有了重点，时而重点是品读，时而重点对孩子读书方法的指导，所以整节课下来感觉是面面俱到，却又面面没有俱到；其三，应该多让孩子提出问题，让他们学会在阅读过程中思考，将阅读过程处理为探索和发现的过程，而不是问问题和等待特定答案的过程。总之，这节课有太多需要改进的地方，希望通过自己的思考，改进自己的课堂教学。4.改进措施（思改）。以学生为主体，教师为主导，在整个教学过程中大胆放手，不是牵着学生往前走，而是跟着学生往前走，既要引导学生不偏离学习的重点，也要针对某个重难点学精学透，真正学到阅读的方法。对学生语言表达不够准确时，要做出规
11、范完善，“细心”地观察学生，多对学生进行激励性评价。教学的探索之路艰难而漫长，在今后的工作中，相信我能走得更好。25.葫芦的秘密（节选）精彩片段深入理解，探讨故事师：宝葫芦的主人是个什么样的人呢？你是从哪些语句中感受到的。生：宝葫芦的主人是一名普通的少先队员，名叫王葆。师：你从哪里得到这些信息的？生 1：“我姓王，叫王葆。”师：为什么不说“我叫王葆”？生 2：这样说，比较正式，有仪式感。生 3：“可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。”师：为什么说王葆说“我并不是什么神仙，也不是什么妖怪”？生：因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王葆发生
12、过一些故事。出示：“至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。”师：奶奶给“我”讲了哪些故事？生：都是宝葫芦的故事。出示：“奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦那是掘地掘出来的。”张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出那么一条冲着他摇尾巴，舔他的手。师：奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？生：非常奇妙。师：怎么奇妙了？生：张三遇到了神仙，并得到一个宝葫芦很神奇
13、。李四游到了龙宫，得到一个宝葫芦。他们从宝葫芦那儿得到了很多好处“幸福极了，要什么有什么。”师：奶奶给我讲的宝葫芦的故事，有很多，你能否选择其中一个，根据已有的内容创编一下，讲给同学们听？生：有一天，赵六到地里翻地，因为他是个勤奋的农夫。掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的。他想：难道底下有宝贝吗？于是，他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来，一看，是一只金灿灿的，长得非常饱满的葫芦。赵六看到了，不禁有些失望。赵六想：“如果挖上来的是一个大元宝，该多好呀！”奇迹出现了，立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上！师：王葆非常想得到一个宝葫芦，为什么？生：因为听了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的
14、人都“幸福极了”“过上了好日子”“要什么有什么”。（板书：宝葫芦使人们幸福极了过上了好日子要什么有什么）生：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”师：是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？师：读读课文 20-21 自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事？生 1：帮助王葆列式子，学数学：“我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由8字想到了宝葫芦假如我有这么一个，那可就省心了。”师：从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子？生：数学不好，不爱动脑筋的孩子。（板书：王葆：数学不好，不爱动脑筋的孩子。）生 2：帮助向日葵长高：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”师：从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？生：好胜心很强，凡事比别人要好。指导朗读：读读第三部分，读出王葆对宝葫芦的渴求，对幸福生活的向往。