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1、草船借箭说课稿一、说教材：（一）说课文内容：这篇课文选自 三国演义，课文主要写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万枝箭的任务来为难他，诸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十万多枝箭，最后令周瑜不得不自叹不如。文中人物形象性格鲜明，宜引导学生品读，体会人物性格，同时，课文的思考练习主要设计了引导学生提出有价值的问题这样的练习。（二）说教学目标：1.初读课文，引导学生大胆提出感兴趣的问题，并互相解决。（这是能力的培养）2.理解课文内容，品读课文，总结出诸葛亮草船借箭成功的原因。（这是过程与方法的培养。）3.从故事中具体的人和事中得到启示，激发学生的求知欲和创新意识，以及教育学生要有广阔的胸
2、襟。（这是情感态度与价值观的培养。）（三）说重难点：1.学习课文，从文中体会诸葛亮的“神机妙算”。2.引导学生大胆提出感兴趣或不懂的问题，互相解决。二、说教法：自主、合作、探究的教学方法（设计意图：新课标指出：提倡多角度的有创意的阅读，逐步培养学生探究阅读能力。再加上课后思考题中有训练学生的提问能力，我将本文的教学方法设计为自主、合作、探究，以此来培养学生的学习兴趣及探究问题能力。）三、说学法：以品读感悟为主，采用猜一猜，画一画，议一议，说一说，写一写、演一演的方法，培养学生探究问题能力及听说读写等基本的语文素养。四、说教学过程：1.复习课文，引入新课2.设境质疑，触发探究。3.出示专题，重点
3、探究。4.巧问设疑，深化探究。5.总结课文，疑难探究。6.课外扮演，拓展延伸。（一）复习课文，引入新课。复习课文内容，理清文章条理，引述新课。（二）设境质疑，触发探究。（提出有价值的问题。）1.老师设境：让学生猜一猜，困扰老师的是文中的一个什么问题。2.学生读文，猜问题。（设计意图）：苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉藏在深处，你得去挖掘，才能发现它。这一环节，我通过创设猜问题的情景，激发了学生初读探究的强烈兴趣，能较好地发挥学生探究的自主性、主动性。同时这一初读环节的实施，还有助于学生感知课文的“语表层”，形成初步的整体印象，为学生深入探究课文，打下扎实的基础。（三）出示专题，重点探究。（品读
4、课文，体会诸葛亮的神机妙算。）1.老师公布心中困扰的那个问题，并用课件显示本节课的重点探究专题：诸葛亮“神机妙算”表现在什么地方？2.布置学生边读课文，边想课文中的哪些材料与这个问题有关，画出有关语句，并在旁边写感悟。3.教师用课件出示回答问题格式汇报形式:我认为诸葛亮神机妙算表现在_（什么），我的根据是_(读一读文中的材料），然后再具体说说我是怎么根据这个材料想到的。4.在学生汇报回答时，老师相机用课件出示重点段，引导学生抓住重点词句品读感悟，以了解诸葛亮的神机妙算表现在知天文、晓地理、识人心、有计谋等方面。品读感悟语段一：诸葛亮说：“不过这事不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”
5、鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。鲁肃私自拨了二十条船，每条船上配三十名军士，照诸葛亮说的，布置好青布幔子和草把子，等诸葛亮调度。品读感悟语段二：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓驽手朝他们射箭，不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千多名弓驽手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。品读感悟语段三：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽
6、然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”品读感悟语段四：诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船两边，我自有妙用。第三天管保有十万支箭。”诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓一边大声呐喊。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。设计意图：1.出示专题探究是本节阅读课的关键，我用课件出示困扰心中的那个问题，（诸葛亮神机妙算表现在什么地方？）其实就确立本节课重点探究专题，因为这个问题有以下几
7、个特点，第一，它涵盖了课文的最大内容；第二，它有一定的难度，学生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的开放性，因为它的答案是多元的，能充分展示学生的学习个性。第四，它是逆向性，因为它必须根据文中已知内容去推断未知，训练学生逆向思维的能力。2.在学生合作探究专题的过程中，老师深入课堂巡视、点拨，以及要求学生按照定规则来交流汇报，这些指导都是为了引导学生更好地解决研究专题，提高探究性阅读的效率。3.在学生汇报过程中，适时适度出示重点语段课件，让学生品读感悟，进一步深化对诸葛亮人物形象的认识。）（四）巧设疑问，深化探究。（了解文中主要人物的性格特点。）1.老师设疑：文中描写诸葛亮语言时，只有一处
8、提示语的中间用了一个修饰限制的词语，那就是一个笑字，请联系课文，想想诸葛亮在笑谁，为什么而笑。2.让学生在读文思考的同时，用课件出示回答格式：“诸葛亮在笑_（谁），笑他的 _（什么性格），这是一种 _的笑。3.师小结，相机引出第二个问题：周瑜倒底哪些地方不如诸葛亮？请你把想到的写下来。4.相机对学生进行思想教育。设计意图：在学生潜心探究了诸葛亮妙算的基础上，抓住诸葛亮的神秘一笑，和周瑜到底哪些地方不如诸葛亮，这两个关键点进行启发点拨，以便引导学生感悟文中主要人物性格的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物的形象把握更加准确，并相机进行思想教育，进一步深化了探究的效果。（五）回顾课文，提出不懂问题。1.师总结本文学习方法。2.师引导学生提出上课伊始时提出的问题还有哪些不理解，然后引导其他学生帮助释疑。（六）课外排演，拓展延伸：认真读课文，小组合作排演课本剧，特别要注意人物说话的语气。五、说板书：草船借箭接受任务诸葛亮知天文借箭准备识地理草船借箭神机妙算熟人心如期交箭有计谋