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1、新高考下高中数学与初中数学分析以及衔接一、我们研究初高中衔接的主要原因：高一年级学生的抽象思维水平进入了从经验主导向理论型占主导转变的关键期，期间抽象思维发展达到了历史的最高点，其它学习能力均已与成年人相差无几。在生理上来说，可以称之为成年人了。进入高一的学生，在心理上正处于脱离父母的时期，有不少心理学家把它称为心理上的断乳期，他们具有很强的自尊心和自信心，热衷于显示自己的力量和才能，不论是在个人生活的安排上，还是在对人生的社会看法都开始有了自己的见解和主张，他们对成年人的意见不轻信，不盲从，要求有事实的证明和有逻辑的说服力。高一年级也是一个成绩的分水岭，一部分学生进入高中学习以后，就开始感觉
2、学习的压力与紧迫感，开始奋发学习，另一部分学生则认为自己终于从中考的压力当中解脱出来了，高考又遥不可及，可以适当的放松一下，由于学习态度的不同，会导致学习成绩的分布不均匀。高一年级学科科目增多，知识跨度加大，学习能力转化难度大，测试频率加大等。学生特别是在数学、英语、物理、化学、生物这些科目上会出现很大的问题，甚至出现不及格的现象，很多学生感觉老师讲课速度快，只能勉强听懂，但是下课不会做题，或者一做就错。因此，在高一年级，初中阶段打下的知识、习惯和方法和基础尤为重要。由于高一年级学习了50%以上的新知识，如果此时学生仍然处于被动学习的状态，那么到了高二，学生将会连课堂上老师讲的课程听不懂，这也
3、是为什么部分学生到高二会产生辍学的想法。那么怎样让孩子在新高一年级很好的完成衔接，完成从初中到高中的过度显得尤为重要。二、我们学校目前高一新生的现状：1、高一年级学生学习问题汇总（1）高一学生通常会在数学、物理、英语这三科遇到困难。（2）习惯初中的学习方法，学习没有计划性，没有预习复习和错题整理的习惯，没有定期和整理的习惯。（3）由于初中时没有为高中做好准备，学习效率不高，时间久了理科的思维会变慢，影响各科的学习。（4）在各科目上没有形成自己的学习方法。例如，数学和物理两科目经常是上课都能听懂，但是到实际做题时没有思路。原因是上课只跟着老师的思路走了，没有真正吸收和理解，尤其是对于基础薄弱的学
4、生没有老师手把手的教学生实际分析和做题的思路。2、高一年级学生心理特点分析（1）学习中遇到问题通常不会立即重视。（2）另外一类学生学习出现问题会有些迷茫不知该如何是好。（3）部分住校学生习惯了没有父母的管理和约束，比较有主见，生活和学习愿意自己做主。（4）青春期的学生有些叛逆和敏感。（5）教学方法的不适应。初到高一新集体，面对一个个新教师，他们的教学思想、教学方法、教学态度，都使我们不由自主地在心的天平上与我们初中的教师相衡量；三、初高中衔接的难点：“数学难学”是高中学生普遍反映的问题。一些在初中数学成绩较好的学生，甚至在中考中数学取得优秀成绩的学生，经过高中一段时间的学习后，数学成绩却呈下降
5、趋势。我省普通高中已经全面进入新课程的实施阶段，高中迎来的课改首届学生也正是初中课改的第一批学生。这种初高中不对接的问题就更为突出。这也是广大数学教师十分关心的问题。如何衔接初高中数学教学，使之具有连续性和统一性降低学生上台阶的难度，让学生从初中自然过度到高中的学习，使学生知识与能力衔接自如。提高高中数学教学质量是一个十分重要的问题。下面就初高中数学教学衔接问题上的一些思考谈谈自己的看法：开展过新课程标准实验教学的教师（即教过这届高一的教师）都有一个这样的感觉：这届学生比任何历届学生基础都要差，在教学中，我们都觉得现在的学生怎么说啥也不知道，感觉在初中对学生的训练还不够。学生要来的“随意”，更
6、“会说”，课堂气氛很活跃，运算动不动就按计算器，心算，口算，笔算的能力相当差，下面就将课改首届学生的特点与往届学生从课堂气氛、运算能力、动手能力、心理素质四个方面做一下对比。已期对今后大家在教学中更好地把握学生的特点提供一点帮助。教学中的有喜有忧：一喜：老师认为学生不应该掌握的知识学生却掌握了.这届学生的应用意识强，具有很好的数学建模能力.他们的搜集信息和处理信息能力，交流和表达能力、合作探究能力都由普遍提高。在初中就学过几何体的三视图（正视图、左视图、俯视图），立體图形的平面展开图等，增加了平移、旋转变换，重点强调过待定系数法求函数解析式，一直渗透通过观察、归纳、猜想找规律，因此学生的空间观
7、念、几何变换的能力比历届学生要强得多.另外学生在概率统计方面也有了较好得基础，学生已掌握列举法（包括列表、画树枝图）计算简单事件发生得概率.一忧：教师认为学生应该掌握的知识学生却没有掌握.知识上有很多断点，作为高中学习数学的储备知识不足。例外还有这届学生的计算能力，特别是心算、口算、笔算能力是历届学生中“最差的”。而动笔解题能力相对较弱。从这样的困惑中我们发现必须要进行初高中衔接。新课程使我们面临着更大的挑战：教学目标的变化、教材的变化、教学方法和学习方式的变化，让我们不能再单纯把注意力放在高中的知识体系、内容变化上，也不能再吃老底，片面地以为我们上初中时学什么，现在初中生也学什么。我们必须关注学生在初中所掌握的知识方法、所具有的能力水平、所形成的习惯方法。