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1、一、从环境问题谈生态一、从环境问题谈生态二、教育生态学的基本理论二、教育生态学的基本理论三、生态课堂的本质特征三、生态课堂的本质特征四、生态课堂的构建四、生态课堂的构建第二讲第二讲 教育生态理论与实践教育生态理论与实践一、从环境问题谈生态一、从环境问题谈生态1.环境问题示例环境问题示例2.环境问题的根源与出路环境问题的根源与出路3.全球问题与全球环境问题全球问题与全球环境问题英国伦敦烟雾事件英国伦敦烟雾事件1952年12月58日，一场灾难降临了英国伦敦。由于大气中的污染物不断积蓄，不能扩散，许多人都感到呼吸困难，眼睛刺痛，流泪不止。伦敦医院由于呼吸道疾病患者剧增而一时爆满，伦敦城内到处都可以听
2、到咳嗽声。仅仅4天时间，死亡人数达4000多人。2个月后，又有8000多人陆续丧生。这就是骇人听闻的“伦敦烟雾事件”。1.环境问题示例环境问题示例1956年，水俣湾附近发现了一种奇怪的病。这种病症年，水俣湾附近发现了一种奇怪的病。这种病症最初出现在猫身上，被称为最初出现在猫身上，被称为“猫舞蹈症猫舞蹈症”。病猫步态。病猫步态不稳，抽搐、麻痹，甚至跳海死去，被称为不稳，抽搐、麻痹，甚至跳海死去，被称为“自杀猫自杀猫”。随后不久，此地也发现了患这种病症的人。患者。随后不久，此地也发现了患这种病症的人。患者由于脑中枢神经和末梢神经被侵害，轻者口齿不清、由于脑中枢神经和末梢神经被侵害，轻者口齿不清、步
3、履蹒跚、面部痴呆、手足麻痹、感觉障碍、视觉丧步履蹒跚、面部痴呆、手足麻痹、感觉障碍、视觉丧失、震颤、手足变形，重者神经失常，或酣睡，或兴失、震颤、手足变形，重者神经失常，或酣睡，或兴奋，身体弯弓高叫，直至死亡。当时这种病由于病因奋，身体弯弓高叫，直至死亡。当时这种病由于病因不明而被叫做不明而被叫做“怪病怪病”。这种这种“怪病怪病”就是日后轰动世界的就是日后轰动世界的“水俣病水俣病”，是，是最早出现的由于工业废水排放污染造成的公害病。最早出现的由于工业废水排放污染造成的公害病。水俣(1972年)19721972年年,尤金尤金史密斯随犹太博物史密斯随犹太博物馆馆到日到日本展出本展出,来到日本南部的
4、一个城市来到日本南部的一个城市.这这里里因工因工业污业污染而受到水染而受到水银银中毒的中毒的渔渔民群众民群众受害受害严严重重.史密斯决心史密斯决心报报道道这这一事件一事件,在在渔渔村中住了下来村中住了下来.一个外国人要了解受害一个外国人要了解受害者的各种情况者的各种情况,首先是要首先是要渔渔民信任他民信任他.他他同同渔渔民同吃同住达三年之久民同吃同住达三年之久.当当渔渔民民组织组织起来同排放起来同排放污污染物的工厂主斗争的染物的工厂主斗争的时时候候,厂方竟雇厂方竟雇拥拥六个打手把史密斯倒吊毒打六个打手把史密斯倒吊毒打致致伤伤.史密斯没有停止工作史密斯没有停止工作,继续继续同同渔渔民民一起一起进
5、进行反行反污污染斗争染斗争,终终于取得于取得胜胜利利.史史密斯拍密斯拍摄摄的的水俣水俣专题专题照片在日本和照片在日本和美国的美国的杂杂志志发发表表,史密斯也被日本群众称史密斯也被日本群众称为为 英雄英雄.智子入智子入浴浴 尤金尤金史密斯，史密斯，1972三十万尾网箱鱼三十万尾网箱鱼死于污水死于污水2000年6月28-29日，江苏东海县石梁河水库春天放养的1200箱30万尾半成鱼，由于受上游工业污水袭击，相继死亡。这是该地渔民自1999年以来第三次遭此厄运。图为渔民谢恒宝，双手颤抖地提着死鱼，欲哭无泪。水污染的惨痛教训水污染的惨痛教训陕西省潼关县陕西省潼关县港口镇港口镇黄河渔夫尽管黄河大鲤尽管黄
6、河大鲤鱼已经成为传说。但鱼已经成为传说。但为了生活，陕西省潼为了生活，陕西省潼关县港口镇的白成和关县港口镇的白成和徒弟王喜成每天还是徒弟王喜成每天还是要在这片污染的河面要在这片污染的河面打鱼。渭河的污水顺打鱼。渭河的污水顺流而下，黄河就变成流而下，黄河就变成了黑水。连续几天，了黑水。连续几天，河面上都漂着好些死河面上都漂着好些死鱼。半人高的玉米被鱼。半人高的玉米被污水一浇，不出三天污水一浇，不出三天就会烧死。就会烧死。因为鱼鹰吃了受污染的鱼因为鱼鹰吃了受污染的鱼会被毒死，所以王喜成一会被毒死，所以王喜成一有空，就要到河滩上收集有空，就要到河滩上收集死鱼，集中掩埋。死鱼，集中掩埋。黄黄河河大大鲤
7、鲤鱼鱼成成为为传传说说污水长流百姓长痛污水长流百姓长痛发黑发红的废水直接排向发黑发红的废水直接排向农田农田污水长流百姓长痛污水长流百姓长痛经常下田的农民都有烂脚病经常下田的农民都有烂脚病污水长流百姓长痛污水长流百姓长痛毒水作孽，鱼儿没命毒水作孽，鱼儿没命怒江将上马13级水坝，遭环保专家强烈反对2003年年11月月25日新京报日新京报 2002年11月12日，国家环保总局评估中心副主任刘伟生带领5人政策调研组抵达怒江。实地调研水电开发的方案:“怒江全部梯级电站建成后，每年地方财政收入将增加27亿元，仅怒江州每年地方财政就将增加10亿元。”而2002年，怒江全州地方财政收入仅为1.05亿元。200
8、3年3月14日，华电集团与云南省政府签署了关于促进云南电力发展的合作意向书，云南省政府表态支持华电集团开发云南电力资源，支持怒江开发；6月14日，云南华电怒江水电开发有限公司组建；7月18日，云南华电怒江六库电站正式挂牌成立。2003年8月14日，由云南省怒江州完成的怒江中下游流域水电规划报告通过国家发展与改革委员会主持评审。一切都在按计划进行。但在9月初，这个总投资近1000亿元的工程在国家环保总局的“环境影响评价”程序上一度搁浅。2003年9月3日，云大亚洲国际河流中心主任，著名河流专家。云南大学教授何大明提出的六点质疑成为此后国家环保总局及北京有关专家们反对开发怒江水电项目的理论基础：一
9、、包括怒江在内的“三江并流”是在久远的地球演化过程中形成的独特的自然资源，并已于2003年被联合国列入世界自然遗产名录，该遗产的保护十分重要，我们应该信守对世界遗产的承诺；二、怒江天然大峡谷具有多重不可替代的重大价值；三、怒江是我国与东南亚淡水鱼类区系最为重要的组成部分；四、怒江中下游所处的横断山区，怒江等大河沿断层发育，新构造运动活跃。在其高山峡谷区修建干流大型电站，必须关注水土流失、滑坡/泥石流和可能的地震灾害的危害，工程的经济寿命可能远较预期设计的小；五、怒江大峡谷干流电站将产生大量生态移民；六、怒江州的贫困，是多种原因造成的，不可能依靠修建大型水电站脱贫。新西兰绿党议员踩滑板上班33岁
10、的新西兰绿党国会岁的新西兰绿党国会议员南多议员南多坦科佐斯坦科佐斯可敬的新西兰绿党议员可敬的新西兰绿党议员20012001年年8 8月月新华日报新华日报新闻照片新闻照片他他3333岁，非常热爱自然。岁，非常热爱自然。他以前是乘公共汽车到国会上班，他以前是乘公共汽车到国会上班，现在已改为滑板。现在已改为滑板。他已他已1111年没有理发。年没有理发。他为什么摈弃现代化的交通工具他为什么摈弃现代化的交通工具?他为什么摈弃现代化的生活方式他为什么摈弃现代化的生活方式?照片新保卫黄河风在吼，沙在叫，风在吼，沙在叫，风在吼，沙在叫，风在吼，沙在叫，黄河断流了，黄河断流了。黄河断流了，黄河断流了。黄河断流了
11、，黄河断流了。黄河断流了，黄河断流了。河东山岗万丈焦，河东山岗万丈焦，河东山岗万丈焦，河东山岗万丈焦，河西河北森林砍了，河西河北森林砍了，河西河北森林砍了，河西河北森林砍了，万山丛中水土流失真不少，万山丛中水土流失真不少，万山丛中水土流失真不少，万山丛中水土流失真不少，母亲之河欲哭无泪憔悴了。母亲之河欲哭无泪憔悴了。母亲之河欲哭无泪憔悴了。母亲之河欲哭无泪憔悴了。挥起铁镐钢锹，挥起铁镐钢锹，挥起铁镐钢锹，挥起铁镐钢锹，快快植树种草。快快植树种草。快快植树种草。快快植树种草。保卫家乡，保卫黄河，保卫家乡，保卫黄河，保卫家乡，保卫黄河，保卫家乡，保卫黄河，保卫华北，保卫全中国。保卫华北，保卫全中国
12、。保卫华北，保卫全中国。保卫华北，保卫全中国。北京的郭耕北京的郭耕2.环境问题的根源和出路环境问题的根源和出路 两种发展两种发展 环境问题的根源和出路都是环境问题的根源和出路都是“发发展展”，只不过这是两种不同的发展。，只不过这是两种不同的发展。过去的发展是传统意义上的现过去的发展是传统意义上的现代化；未来的发展只能是可持续发代化；未来的发展只能是可持续发展。展。浅绿色和深绿色的环境观念浅绿色和深绿色的环境观念两种观念两种观念 “浅绿色浅绿色”的环境观念建立在环境与的环境观念建立在环境与发展分裂的思想基础上，是发展分裂的思想基础上，是6070年代第年代第一次环境运动的基调。一次环境运动的基调。
13、“深绿色深绿色”的环境观念则要求将环境的环境观念则要求将环境与发展进行整合性思考，这是与发展进行整合性思考，这是90年代以来年代以来第二次环境运动的主题。第二次环境运动的主题。什么是全球问题什么是全球问题?3.3.全球问题与全球环境问题全球问题与全球环境问题 全全球球问问题题就就是是在在全全球球范范围围内内普普遍遍存存在在，严严重重威威胁胁全全人人类类的的生生存存和和发发展展，只只有有靠靠全全人人类类的的共共同同努努力力才才能解决的迫切问题。能解决的迫切问题。当今世界全球面临的十大问题当今世界全球面临的十大问题人人口口问问题题、资资源源问问题题、环环境境问问题题、贫贫困困问问题题、腐腐败败问问
14、题题、军军备备问问题题、民民族族和和宗宗教教问问题题、恐恐怖怖主主义义问问题题、毒品问题、艾滋病问题。毒品问题、艾滋病问题。人口爆炸人口爆炸全球全球问题的主要源头问题的主要源头 圣诞节前夜叙利亚首都街头中国西部某地 资源危机资源危机人类赖以生存的资人类赖以生存的资源基础遭到了持续的削弱源基础遭到了持续的削弱 20世世纪纪以以来来，人人口口剧剧增增和和经经济济发发展展的的压压力力，开开始始越越过过地地球球资资源源基基础础所所能能承承受受的的极极限限。矿矿产产资资源源、土土地地资资源源、森森林林资资源源、草草地地资资源源、生生物物资资源源、水水资资源源、海海洋洋资资源源全全面面进进入入危危机机状状
15、态态。资资源源危危机机已已经经波波及及到到地地球球的的每每一一个个角角落、每一个民族，落、每一个民族，影响到人类的现在和未来影响到人类的现在和未来。环境问题环境问题地球可能变成一个不适合任何生地球可能变成一个不适合任何生物生存的死亡星球物生存的死亡星球 热爱你的地球 意大利环保主义者呼吁保护环境 贫困问题贫困问题无声的危机无声的危机 每小时世界上就每小时世界上就有有2280人死于饥人死于饥饿。饿。干旱袭击巴基斯坦严重营养不良的布隆迪孩子 腐败问题腐败问题现代文明的毒瘤现代文明的毒瘤 全球性腐败是侵蚀人类社会肌体的全球性腐败是侵蚀人类社会肌体的“政治政治”之癌。之癌。安瓦尔埃斯特拉达成克杰甘维仁
16、 国际安全问题国际安全问题仍然是主要全仍然是主要全球问题之一球问题之一 上图韩国群众反对美国建立导弹防御系统。左图贝鲁特一个参加军训的儿童。民族和宗教问题民族和宗教问题矛盾与冲矛盾与冲突加剧突加剧 当当前前的的民民族族和和宗宗教教冲冲突突波波及及全全球球，特特别别是是集集中中在在非非洲洲、中中东东、南南亚亚、前前苏联和东欧地区。苏联和东欧地区。东非东非克什米尔克什米尔巴以巴以 恐怖主义活动恐怖主义活动人类安全的新威人类安全的新威胁胁 恐怖主义活动已成为一种不断蔓延的恐怖主义活动已成为一种不断蔓延的“政治瘟疫政治瘟疫”毒品问题毒品问题世界公害世界公害 世世界界人人口口的的10%卷卷入入了了毒毒品
17、品的的生生产产和和消消费费，每每年年因因吸吸食食毒毒品品而而死死亡的人数高达亡的人数高达10万。万。摇头丸已有二百多种摇头丸已有二百多种 艾滋病艾滋病世纪瘟疫世纪瘟疫 目前全球每目前全球每100个成人中就个成人中就有有1.4人感染了艾滋病病毒。人感染了艾滋病病毒。2009年年11月数据月数据 全世界已有全世界已有9000万人感染艾滋病病毒，万人感染艾滋病病毒，4500万人因此死亡。万人因此死亡。南非患艾滋病孤儿达到南非患艾滋病孤儿达到42万万 世界艾滋病日标志世界艾滋病日标志2004224南京全球化进程中的全球环境问题全球化进程中的全球环境问题在在全全球球化化进进程程中中，环环境境问问题题也也
18、越越来越呈现出全球化趋势。来越呈现出全球化趋势。全全球球环环境境问问题题是是人人类类当当前前面面临临的的一一系系列列全全球球问问题题中中涉涉及及面面最最广广，受受关关注程度最深注程度最深的一个。的一个。全球环境问题的十大表现全球环境问题的十大表现大气污染、水体污染、植被大气污染、水体污染、植被破坏破坏、土壤退化、垃圾泛滥、资源短缺、土壤退化、垃圾泛滥、资源短缺、酸雨肆虐、臭氧损耗、全球变暖、酸雨肆虐、臭氧损耗、全球变暖、生物灭绝生物灭绝 大气污染严重大气污染严重 世世界界城城市市人人口口中中有有约约9亿亿人人生生活活在在二二氧氧化化碳碳超超标标的的大大气气环环境境中中，另另有有10亿亿多人多人
19、生活在烟尘超标的大气环境中。生活在烟尘超标的大气环境中。环环境境专专家家已已经经在在大大气气中中检检测测出出260多种多种危害人体的挥发性有机物。危害人体的挥发性有机物。水污染严重水污染严重 全全世世界界每每年年有有2.5万万人人的的死死亡亡原原因因是是水水污污染染。12亿亿人人缺缺乏乏安安全全饮饮用用水水，由此引发的腹泄病例每年多达由此引发的腹泄病例每年多达10亿亿。饮用水问题饮用水问题中中国国700700条条总总长长1010万万公公里里的的河河流流中中，达达不不到到饮饮用用水水源源标标准准的的河河段段(三三、四四、五五类水质类水质)已占已占67.8%67.8%。全全国国有有79%79%人人
20、口口的的饮饮用用水水来来自自于于受受到污染的水到污染的水 。对居民健康的损害对居民健康的损害沿沿淮淮地地区区癌癌症症发发病病率率比比全全国国平平均均水水平平高高出出1010倍倍以以上上。宿宿县县、灵灵壁壁数数十十个个村村庄庄的的癌癌症症死死亡亡率率最最高高竟竟达达到到十十万万分分之之五五千千(5%5%)，是是世世界癌症平均死亡率的大约界癌症平均死亡率的大约500500倍倍。淮淮河河支支流流黑黑河河上上蔡蔡段段沿沿岸岸每每3 3个个成成年年人人就就有有2 2个个肝肝肿肿大大，每每1010个个儿儿童童就就有有9 9个个肝肝不不正正常常，新生儿致畸率高达新生儿致畸率高达6%6%。森林面积锐减森林面积
21、锐减 1950年年以以来来全全世世界界的的森森林林已已损损失失了一半。了一半。过过去去30多多年年来来，全全球球热热带带雨雨林林已已有有40%遭到破坏。遭到破坏。土地退化土地退化 荒荒漠漠化化威威胁胁着着地地球球40%以以上上的的陆陆地地表表面面，110多多个个国国家家，10亿亿以以上上人人口口。联联合合国国环环境境规规划划署署估估计计，全全球球每每年因土地退化至少损失年因土地退化至少损失260亿美元亿美元。中国每天因土地荒漠化造成经中国每天因土地荒漠化造成经济损失达济损失达1.51.5亿元人民币亿元人民币垃圾泛滥垃圾泛滥 全全球球每每年年新新增增加加垃垃圾圾平平摊摊到到全全球球人人口口是是人
22、人均均2吨吨。其其中中危危险险废废物物以以每年每年5亿吨亿吨的速度增加。的速度增加。工工业业垃垃圾圾和和有有毒毒废废物物从从发发达达国国家家向向发发展展中中国国家家转转移移，已已成成为为新新的的全球环境安全问题。全球环境安全问题。呐呐喊喊 模模特特高高举举的的手手臂臂是是对对环环保保的的呼呼唤唤，她她手手指指缝缝间间透透出出的的依依稀稀阳阳光光寓寓意意人人类类环环保保的的希希望望之之光光。作者 刘昌明垃圾山和垃圾河垃圾山和垃圾河 200200多多个个城城市市处处在在垃垃圾圾包包围围之之中中。北北京京市市被被70007000多座垃圾山包围。多座垃圾山包围。全全国国垃垃圾圾总总量量的的1320%1
23、320%是是直直接接倾倾倒倒进进江江河河的的。9090年年代代初初期期，全全国国河河流流每每年年输输送的垃圾量可能在送的垃圾量可能在11.511.5亿吨。亿吨。资源短缺资源短缺 粮粮食食、能能源源、水水源源和和其其它它各各种种资资源源短短缺缺，已已经经成成为为最最大大的的环环境境问问题题、经经济济问问题题和和政政治治问题。问题。酸雨问题酸雨问题 酸酸雨雨最最早早出出现现在在19世世纪纪的的英英国国。20世世纪纪5060年年代代在在欧欧洲洲和和北北美美被被大大范范围围发发现现。80年年代代起起迅迅速速扩扩大大到到全全世世界。界。臭氧层损耗问题臭氧层损耗问题 1969年年以以来来，全全球球臭臭氧氧
24、层层中中的的臭臭氧氧浓浓度度平平均均减减少少了了3-5%。80年年代代以以来，每年春季在南极出现臭氧空洞，来，每年春季在南极出现臭氧空洞，全球气候变暖问题全球气候变暖问题 从从1950年年到到1985年年全全球球排排放放的的二二氧氧化化碳碳、氯氯氟氟烃烃、氮氮氧氧化化物物、甲甲烷烷等等温温室室气气体体增增加加了了20倍倍，地地球球的的温温室室效效应应被被人人为为增增强强，导导致致全全球球温温度度上上升升和和相随而来的海面上升。相随而来的海面上升。全全球球变变暖暖已已经经成成为为人人类类生生存存困困境境的的第一号问题第一号问题。生物多样性锐减问题生物多样性锐减问题 生生物物多多样样性性包包括括
25、物物种种多多样样性性、遗传多样性、生态系统多样性。遗传多样性、生态系统多样性。生生物物多多样样性性正正以以前前所所未未有有的的速速度度消失。消失。二、教育生态学的基本理论二、教育生态学的基本理论（一）教育生态学概述（一）教育生态学概述（二）教育生态学基本理论（二）教育生态学基本理论（一）教育生态学概述（一）教育生态学概述1.生态学的概念 1866年，德国生物学家海卡尔首次提年，德国生物学家海卡尔首次提出生态学（出生态学（Ecology）这一概念，他认为：）这一概念，他认为：“生态学是研究生物体与周围环境之间相生态学是研究生物体与周围环境之间相互关系的科学。互关系的科学。”生态系统、生态平衡和生
26、态系统、生态平衡和生态位是生态学最主要的概念。生态位是生态学最主要的概念。2.生态系统的概念生态系统的概念 生态系统是指在一定空间内生物与环境生态系统是指在一定空间内生物与环境构成的自然、开放的生态学基本单位，在这构成的自然、开放的生态学基本单位，在这个单位中各种生命现象之间在生存过程中相个单位中各种生命现象之间在生存过程中相互竞争、相互作用、相互依存，形成健康有互竞争、相互作用、相互依存，形成健康有序的状态。序的状态。生态系统的基本特征是结构的多样性、生态系统的基本特征是结构的多样性、系统的复杂性、能量的流动性、物质的循环系统的复杂性、能量的流动性、物质的循环性、系统的动态性和自我调节性。性
27、、系统的动态性和自我调节性。3.生态平衡的概念生态平衡的概念 生态平衡是指一个生态系统在特定生态平衡是指一个生态系统在特定条件下通过内部和外部的物质、能量、条件下通过内部和外部的物质、能量、信息的传递和交换，使系统内部生物之信息的传递和交换，使系统内部生物之间、生物与环境之间达到互相适应、协间、生物与环境之间达到互相适应、协调和统一的状态，这种状态具有一定的调和统一的状态，这种状态具有一定的自控制、自调节和自发展的能力。自控制、自调节和自发展的能力。4.生态位的概念生态位的概念 生态位是指每个生物单位在生态位是指每个生物单位在长期的生存竞争中都拥有一个最长期的生存竞争中都拥有一个最适合自身生存
28、的时空位置。适合自身生存的时空位置。5.教育生态学教育生态学 教育生态学是研究教育与其周围生态教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。环境之间相互作用的规律和机理的科学。1.限制因子定律限制因子定律2.耐度定律及最适度原则耐度定律及最适度原则3.教育生态位原理教育生态位原理4.花盆效应原理花盆效应原理（二）教育生态学的基本理论（二）教育生态学的基本理论 1.限制因子定律限制因子定律 生态学中的限制因子是指达到或超过生物耐受限生态学中的限制因子是指达到或超过生物耐受限度的因子。度的因子。1840年，李比希年，李比希(Justus Liebig)研究了各种化学研究了各种
29、化学物质对植物的影响。发现谷类作物的产量通常并不受物质对植物的影响。发现谷类作物的产量通常并不受它所大量需要的营养元素的限制，而是受那些只是微它所大量需要的营养元素的限制，而是受那些只是微量需要的原料的限制，如微量元素硼量需要的原料的限制，如微量元素硼(B)、镁、镁(Mg)、铁铁(Fe)等，当微量元素降低到最小需求量以下时，即等，当微量元素降低到最小需求量以下时，即使其他营养元素供应量再充足，也不会提高谷类作物使其他营养元素供应量再充足，也不会提高谷类作物产量。相反，只要稍微加入所缺的微量元素，产量马产量。相反，只要稍微加入所缺的微量元素，产量马上就会明显提高。上就会明显提高。1.限制因子定律
30、限制因子定律 也就是说，当植物所需营养物也就是说，当植物所需营养物质降低到这种植物最小需求量以下质降低到这种植物最小需求量以下时，这种营养素就会限制这种植物时，这种营养素就会限制这种植物的生长。人们把这个规律称为的生长。人们把这个规律称为“李李比希定律比希定律”，也称为，也称为限制因子定律限制因子定律 从教育生态学的角度看，要提从教育生态学的角度看，要提高教育质量和效率，就必须正确地高教育质量和效率，就必须正确地对教育系统的变量进行研究和分析，对教育系统的变量进行研究和分析，分解构成教育生态环境的生态因子。分解构成教育生态环境的生态因子。在众多限制因子中找出主导性限制在众多限制因子中找出主导性
31、限制因子，并加以改善和消除，设法排因子，并加以改善和消除，设法排除主导限制因子的束缚，使课堂教除主导限制因子的束缚，使课堂教学健康有序地发展。学健康有序地发展。仅就课堂教学而言，在众多的仅就课堂教学而言，在众多的限制因子中，教师的教学理念、限制因子中，教师的教学理念、教学方法手段、学生的主体作用、教学方法手段、学生的主体作用、课堂教学的环境是课堂教学中的课堂教学的环境是课堂教学中的四大主要限制因子。这四大限制四大主要限制因子。这四大限制因子紧密相联、相互制约，对课因子紧密相联、相互制约，对课堂教学起到了重要的限制作用。堂教学起到了重要的限制作用。2.耐度定律及最适度原则耐度定律及最适度原则 1
32、911年，谢尔福德年，谢尔福德(Shelford)提出了耐提出了耐度定律度定律(the law of tolerance)。他认为：。他认为：“一个生物能够出现，并且能够成功地生存一个生物能够出现，并且能够成功地生存下来，必须要依赖一种复杂的条件全盘地下来，必须要依赖一种复杂的条件全盘地存在。如果要使一种生物消灭或绝种，只存在。如果要使一种生物消灭或绝种，只要对其中任何一项因子的性质加以改变，要对其中任何一项因子的性质加以改变，或将其含量予以增减，使其量达到生物耐或将其含量予以增减，使其量达到生物耐力的界限之外，即可出现上述后果。力的界限之外，即可出现上述后果。”2.耐度定律及最适度原则耐度定
33、律及最适度原则 简而言之，生物对一种生态因子的忍耐简而言之，生物对一种生态因子的忍耐范围是有限度的，范围是有限度的，“过过”和和“不及不及”都是都是有害的。这就涉及到生态因子作用的三种有害的。这就涉及到生态因子作用的三种状态：最小量、最大量、最适度。其上限状态：最小量、最大量、最适度。其上限是生态因子作用的最大量，其下限是生态是生态因子作用的最大量，其下限是生态因子的最小量，处于这两者之间就是最适因子的最小量，处于这两者之间就是最适度。度。耐度定律引人到教育领域后，使我们耐度定律引人到教育领域后，使我们不得不思考这样的问题：教学系统中各因不得不思考这样的问题：教学系统中各因子变量的最小量、最大
34、量和最适量究竟是子变量的最小量、最大量和最适量究竟是多少？多少？所有的课堂教学都存在冷与热、疏与所有的课堂教学都存在冷与热、疏与密、张与弛的问题，偏执一端的教学都不密、张与弛的问题，偏执一端的教学都不是最佳的教学，惟有那些冷热相宜、疏密是最佳的教学，惟有那些冷热相宜、疏密相间、张弛有度的教学才是最上乘的教学，相间、张弛有度的教学才是最上乘的教学，才能体现出教学艺术的魅力所在。才能体现出教学艺术的魅力所在。3.教育生态位原理教育生态位原理 每个物种都有自己独特的生态位，借每个物种都有自己独特的生态位，借以跟其他物种作出区别，一个物种只能占以跟其他物种作出区别，一个物种只能占有一个生态位。而在生态
35、群体中，不同生有一个生态位。而在生态群体中，不同生态位的群体之间是相辅相成、互相促进的，态位的群体之间是相辅相成、互相促进的，任何一种物种的变化都会通过生态网络关任何一种物种的变化都会通过生态网络关系的变化而影响到其他物种的变化。与生系的变化而影响到其他物种的变化。与生态位相关联的是竞争排斥原理和资源分享态位相关联的是竞争排斥原理和资源分享问题。问题。研究教育生态位原理就是要处理好研究教育生态位原理就是要处理好竞争合作关系和实现教育资源平等合理竞争合作关系和实现教育资源平等合理的分享。仅就课堂教学来说，生态位的的分享。仅就课堂教学来说，生态位的主体主要是学生个体，每个学生在课堂主体主要是学生个
36、体，每个学生在课堂生态系统中，都有一个相应的位置，有生态系统中，都有一个相应的位置，有自己的生态位，它与学生自身的知识、自己的生态位，它与学生自身的知识、能力、性格、自我效能感等主观因素有能力、性格、自我效能感等主观因素有关，也与家庭环境、他人评价、人际关关，也与家庭环境、他人评价、人际关系等客观因素有关。系等客观因素有关。教育生态位是可以调整的，也是教育生态位是可以调整的，也是可以改变的，调整与改变生态位的前可以改变的，调整与改变生态位的前提是知己知彼。教师应注重调动和利提是知己知彼。教师应注重调动和利用一切有利因素，营造整体的、和谐用一切有利因素，营造整体的、和谐的教育生态环境，鼓励学生的
37、良性竞的教育生态环境，鼓励学生的良性竞争，互相学习、共同发展。让每个学争，互相学习、共同发展。让每个学生都能在自己的生都能在自己的“生态位生态位”上有所发上有所发展。展。4.花盆效应原理花盆效应原理 花盆效应即生态学上的局部生境效应。花花盆效应即生态学上的局部生境效应。花盆是一个半人工半自然的小环境，它在空间盆是一个半人工半自然的小环境，它在空间上有很大的局限性。由于是人为地设置出适上有很大的局限性。由于是人为地设置出适宜的生存环境，人工控制湿度和温度等主要宜的生存环境，人工控制湿度和温度等主要影响因子，作物在这种环境下生长得很好。影响因子，作物在这种环境下生长得很好。但是，它们对生态因子的适
38、应值在下降，生但是，它们对生态因子的适应值在下降，生态幅变窄，生态位下降。一旦离开人的精心态幅变窄，生态位下降。一旦离开人的精心照料，外界的温度、湿度发生较大的改变，照料，外界的温度、湿度发生较大的改变，作物马上就会枯萎甚至死亡。作物马上就会枯萎甚至死亡。在教育生态中，花盆效应表现得尤为明显。在教育生态中，花盆效应表现得尤为明显。相对于社会生活环境，教育生态环境也是相对于社会生活环境，教育生态环境也是一个半人工、半自然的小环境。学生身处一个半人工、半自然的小环境。学生身处在这样的小环境中，他们的学习活动得到在这样的小环境中，他们的学习活动得到书本、教师的帮助，学生之间也存在积极书本、教师的帮助
39、，学生之间也存在积极的相互依赖和促进。从而达到增长知识、的相互依赖和促进。从而达到增长知识、发展能力、提高素质的目的。然而，花盆发展能力、提高素质的目的。然而，花盆式的课堂小生态环境无法为学生提供全面式的课堂小生态环境无法为学生提供全面发展所需要的真实环境。这要求教师注意发展所需要的真实环境。这要求教师注意改变花盆环境，培养学生独立行走的能力，改变花盆环境，培养学生独立行走的能力，只有这样，学生在走入社会后，才能在社只有这样，学生在走入社会后，才能在社会中游刃有余。会中游刃有余。三、生态课堂的本质特征三、生态课堂的本质特征（一）生态课堂的内涵及要素（一）生态课堂的内涵及要素（二）生态课堂的特征
40、（二）生态课堂的特征（三）生态课堂的功能（三）生态课堂的功能（一）生态课堂的内涵及要素（一）生态课堂的内涵及要素1生态课堂的内涵生态课堂的内涵2生态课堂的要素生态课堂的要素1生态课堂的内涵生态课堂的内涵 生态学中的生态学中的“生态生态”指的是一切指的是一切生物的生存状态以及生物之间、生物生物的生存状态以及生物之间、生物与环境之间环环相扣的关系。而教育与环境之间环环相扣的关系。而教育生态学中的生态学中的“生生”有两层含义：其一有两层含义：其一是指活着的、有生命的可以培育的生是指活着的、有生命的可以培育的生物体在一定的条件下生存、发展、长物体在一定的条件下生存、发展、长大，其二是指学生；大，其二是
41、指学生；“态态”是指形状、是指形状、样子。样子。因此，生态课堂就是一种因此，生态课堂就是一种把教师、学生、教学信息、教把教师、学生、教学信息、教学环境等看成一个教学生态系学环境等看成一个教学生态系统，并以此来建立一种开放的、统，并以此来建立一种开放的、多样的、和谐的、可持续发展多样的、和谐的、可持续发展的课堂形态。的课堂形态。构建生态课堂就是要设法以学生构建生态课堂就是要设法以学生发展为核心，优化课堂环境，协调师发展为核心，优化课堂环境，协调师生之间、师生与环境之间的关系，促生之间、师生与环境之间的关系，促使课堂呈现和谐、共存与发展的状态，使课堂呈现和谐、共存与发展的状态，以促使课堂本身具有生
42、成新因素的能以促使课堂本身具有生成新因素的能力，有效的发挥师生在课堂教学中的力，有效的发挥师生在课堂教学中的生命活力，达到促进师生可持续发展生命活力，达到促进师生可持续发展的目的。的目的。2生态课堂中的生态要素生态课堂中的生态要素 生态课堂的生态要素主要包括生生态课堂的生态要素主要包括生态主体、生态信息、生态环境三大基态主体、生态信息、生态环境三大基本要素。本要素。生态主体包括教师和学生，是课生态主体包括教师和学生，是课堂教学中最活跃的因素。堂教学中最活跃的因素。生态信息包括教学目标、教学生态信息包括教学目标、教学内容、教学方法、学习策略等，是生内容、教学方法、学习策略等，是生态主体在生态环境
43、中完成教学任务的态主体在生态环境中完成教学任务的中介。中介。生态环境包括物质环境和精神环生态环境包括物质环境和精神环境，是生态课堂的重要组成因素。境，是生态课堂的重要组成因素。（二）生态课堂的特征（二）生态课堂的特征1.整体联系性整体联系性2.动态平衡性动态平衡性3.和谐开放性和谐开放性4.多样统一性多样统一性5.互动交流性互动交流性1.整体联系性整体联系性 教育生态系统是由相互依赖的若教育生态系统是由相互依赖的若干要素组成的，各个要素可以具有不干要素组成的，各个要素可以具有不同的功能，但各要素之间相互联系、同的功能，但各要素之间相互联系、相互作用和相互影响，构成一个综合相互作用和相互影响，构
44、成一个综合的整体，以最终实现系统的整体功能。的整体，以最终实现系统的整体功能。2.动态平衡性动态平衡性 从教育生态学的视角看，在课堂这个微从教育生态学的视角看，在课堂这个微观生态系统中，课堂教学不应是单调的观生态系统中，课堂教学不应是单调的“教教与学与学”的关系，而应是各种生态因子通过相的关系，而应是各种生态因子通过相互作用达到相对稳定的平衡状态，但由于课互作用达到相对稳定的平衡状态，但由于课堂教学中的生态主体是有生命的、是发展的、堂教学中的生态主体是有生命的、是发展的、是动态的，生态环境也是变化的。这就决定是动态的，生态环境也是变化的。这就决定了生态课堂的平衡并不是简单的平衡，它应了生态课堂
45、的平衡并不是简单的平衡，它应该是开放的动态平衡。该是开放的动态平衡。3.和谐开放性和谐开放性 教育生态系统是一个开放的系统，在这教育生态系统是一个开放的系统，在这个系统中，通过系统内部、外部主客体之间个系统中，通过系统内部、外部主客体之间相互依赖、互促互利，达到一种动态平衡状相互依赖、互促互利，达到一种动态平衡状态，其目的就是建立教育的和谐性。教育不态，其目的就是建立教育的和谐性。教育不仅要达到内部的和谐，而且还要实现与周围仅要达到内部的和谐，而且还要实现与周围环境的和谐。教育不仅要使人学会认知、学环境的和谐。教育不仅要使人学会认知、学会做事，还要学会做人、学会生活，也就是会做事，还要学会做人
46、、学会生活，也就是学会与他人、与社会、与自身、与自然的和学会与他人、与社会、与自身、与自然的和谐共处。谐共处。4.多样统一性多样统一性 课堂教学是由生态主体（教师与学生）、课堂教学是由生态主体（教师与学生）、生态信息（教学目标、教学内容、教学方法生态信息（教学目标、教学内容、教学方法等）、教学环境（物质环境与精神环境）等等）、教学环境（物质环境与精神环境）等因素构成的一个微观生态系统，同样存在着因素构成的一个微观生态系统，同样存在着多样性。而教育的目的在于促进学生的发展，多样性。而教育的目的在于促进学生的发展，所有的教学活动都应统一到以学生发展为核所有的教学活动都应统一到以学生发展为核心这一主
47、旨上面。也就是说，生态课堂应在心这一主旨上面。也就是说，生态课堂应在关注学生健康、全面、可持续发展这一根主关注学生健康、全面、可持续发展这一根主线的统一下显示出千姿百态。这就是生态课线的统一下显示出千姿百态。这就是生态课堂的多样统一性。堂的多样统一性。5.互动交流性互动交流性 任何的教育都是在互动交流中实现任何的教育都是在互动交流中实现的，课堂上的互动交流，意味着师生心的，课堂上的互动交流，意味着师生心态的开放、主体性的凸现、个性的张显，态的开放、主体性的凸现、个性的张显，会使课堂更加精彩，更具生命力，没有会使课堂更加精彩，更具生命力，没有师生的互动交流就意味着没有课堂生态。师生的互动交流就意
48、味着没有课堂生态。因此，生态课堂应该关注师生之间、生因此，生态课堂应该关注师生之间、生生之间的互动交流。生之间的互动交流。（三）生态课堂的功能（三）生态课堂的功能1.建构性功能建构性功能2.发展性功能发展性功能3.主体性功能主体性功能1.建构性功能建构性功能 教学过程是一个主动建构的过程。教学过程是一个主动建构的过程。从教育生态学的角度看，教师在课堂从教育生态学的角度看，教师在课堂上消费知识的同时对知识进行加工和上消费知识的同时对知识进行加工和处理，然后引导学生建构知识；学生处理，然后引导学生建构知识；学生主动地消费经过教师加工的信息，在主动地消费经过教师加工的信息，在此基础上重新建构知识，实
49、现新知识此基础上重新建构知识，实现新知识与已有经验的同化与顺应，进而达到与已有经验的同化与顺应，进而达到发展和成熟的目的。发展和成熟的目的。2.发展性功能发展性功能 课堂教学不仅仅要关注认知过程，课堂教学不仅仅要关注认知过程，更要关注学生的发展。为学生健康、全更要关注学生的发展。为学生健康、全面和可持续地发展创造条件，是构建生面和可持续地发展创造条件，是构建生态课堂的最终目的和最重要功能。一个态课堂的最终目的和最重要功能。一个良好的生态课堂也就是一个持续发展的良好的生态课堂也就是一个持续发展的课堂。只有师生的生命活力在课堂中得课堂。只有师生的生命活力在课堂中得到有效发掘，才能有真正的课堂生活，
50、到有效发掘，才能有真正的课堂生活，才能真正有助于学生的培养，才能促进才能真正有助于学生的培养，才能促进学生健康、和谐和可持续发展。学生健康、和谐和可持续发展。3.主体性功能主体性功能 以学生为本，发挥学生的主体性是以学生为本，发挥学生的主体性是生态课堂的基础。构建生态课堂要求生态课堂的基础。构建生态课堂要求我们在课堂教学中，从教学理念的定我们在课堂教学中，从教学理念的定位、教学目标的设计、教学过程的开位、教学目标的设计、教学过程的开展都要着力突出学生的主体地位，尊展都要着力突出学生的主体地位，尊重个体差异及其生命价值，充分发挥重个体差异及其生命价值，充分发挥学生的积极性和创造性，真正发挥学学生