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1、论述韵律活动中的四层次动作教学法龄特点的韵律活动，并能通过师幼的共同参与，开展具有创造性的韵律活动，使在幼儿对音乐的敏感性得到发展的同时，让韵律活动真正成为愉悦心情、发展能力的良好手段。围绕这个目的我进行了尝试和探索，方法如下：一、重视幼儿音乐能力的培养，激起幼儿律动兴趣以前，许多教师在韵律活动教学中，往往重视的只是对幼儿进行动作的练习，缺少对孩子进行音乐感悟和理解能力的培养。单纯的动作练习把幼儿变成了学习的机器，灌输的容器，不但不能唤起孩子对韵律活动的兴趣，而且会使他们对音乐学习缺乏主动性和积极性。我们在制定教学目标时：首先应该考虑到目标应充分体现幼儿的多元化智能，应从重动作训练变重乐感熏陶
2、,我们制定的韵律活动的教育目标不仅涵盖了：让幼儿享受参与韵律活动的快乐；发展幼儿运用身体动作进行艺术表现的能力；发展幼儿感受音乐的能力；积累一定的音乐语汇和艺术动作语汇等。还包括：发展幼儿的艺术思维能力和创造性艺术表达的能力；发展幼儿的情感体验、情感表达能力和进行自我情感调控的能力；发展幼儿的自我认识、自我管理、自我发展能力和积极、独立的个性品质等的目标。韵律活动教学应该首先培养幼儿对音乐的兴趣和爱好，其次是培养幼儿的音乐素质，再次是教给孩子一些简单的技能。还要允许幼儿自由创造，因为允许他们自由的创造，为他们提供自由发挥、大胆创造的广阔空间，才能发挥幼儿创造的潜能。使他们从模仿探索迁移创造，逐
3、渐从跟学愿学会学乐学。只有树立正确的幼儿园韵律活动教学观念，才能真正达到“幼儿韵律活动是供幼儿自娱身心发展的艺术教育”的目标。龄需要，选择适合幼儿龄特点，考虑男孩女孩的不同需要。1、音乐旋律贴近幼儿的生活2、音乐题材适合不同性别的幼儿也要考虑到幼儿性别的不同，带来的不同需要。特别是男孩，以往我们总是选择较为女性化的韵律活动题材，忽略男孩的兴趣和需要，在韵律活动学习中，他们的积极性总是不那么高涨。因此，我们也要为男孩子们提供一些适合他们的题材。如，男孩们总是很崇拜交通警察，在游戏活动中常常模仿交通警察，选择小小交警的音乐题材，让孩子们通过韵律活动体验交警工作，提高了男孩们在韵律活动中的积极性。三
4、、明确幼儿的主体地位，活动中激发幼儿参与兴趣（一）创设符合韵律活动的教学环境1、创设显形情景，让孩子体会活动意境。让幼儿参与显性的情景创设，感受韵律活动意境。如，韵律活动秋叶前，可以让幼儿参与讨论怎样创设一个秋天的情景，他们建议用小树叶来装饰，一起绘画小树叶、剪下来，用绳子串在一起，挂在活动室里，跳舞的时候孩子们看着自己装饰成果，马上就融入到了秋叶的韵律活动意境中。2、创设生动道具，增加幼儿活动兴趣。制作幼儿韵律活动道具，加强韵律活动效果，渲染韵律活动氛围，丰富幼儿表现手法，增加幼儿韵律活动的美感。有意识地在情境创设、材料上下工夫，以情景性的语言来引导孩子，创设相匹配的情境道具，如：做一些毛毛
5、虫的头饰、草地的创设。孩子们很容易就被环境氛围感染，融入到了活动之中。（二）设计符合幼儿实际水平的舞蹈动作龄特点和韵律活动水平，由浅入深。简明、生动、活泼、形象、富有童趣的动作更被幼儿所喜欢，也便于他们学习，提高学习积极性。另外，某些动作的重复、再现也是有必要的。音乐作为声音艺术，稍转既逝，作曲家为了突出主旋律，重复、再现是重要的手法之一。韵律活动和音乐都是时间性艺术，韵律活动虽然占有空间形象，但也是转瞬即逝，因此在韵律活动中重复、再现也是必不可少的，且也符合幼儿的。（三）以游戏化的形式开展韵律活动游戏是幼儿最喜欢的学习方式，在韵律活动中创设游戏的氛围和情节，在游戏情境中开展韵律活动，将起到事
6、半功倍的效果。只要我们为幼儿提供充足的音乐时间，选择适合幼儿的游戏材料与活动，让幼儿情不自禁地投入到韵律活动的角色中，在音乐的熏陶下随心所欲，自由自在，无拘无束地进行欣赏音乐理解音乐，创编动作。在充分满足幼儿的好奇心与兴趣的同时促进其积极性，主动性，创造性的发展。韵律活动“我是一粒米”，让幼儿扮演进到锅里的小米粒，随音乐想象大火时，米粒是什么样的，小火时，米粒又是什么样的，孩子们随音乐起伏和环境的渲染，被游戏情节所吸引，纷纷参与到游戏角色的扮演中。随着音乐的变化自由地创编各种动作和表情，使幼儿的创造力得到充分的发挥。四、重视活动评价的运用，变单一评价为多元评价我们的教学评价要赏识每个孩子。“赏
7、”，含欣赏赞美之意，“识”，是肯定认可的意思。“赏识教育”就是通过多种手段表扬、肯定孩子的闪光点，激励他们不断努力，追求“成功”。它是激励孩子追求“成功”的“金钥匙”。（一）过程性评价中，及时评价与总结评价灵活运用。过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。幼儿韵律活动的表现能力存在一定的差异，因此评价的内容应比以往更为宽泛，也应该更灵活。幼儿韵律活动教学中，可以增加对韵律活动学习动机、学习兴趣等方面的评价。韵律活动教学中的及时评价给幼儿本活动中进一步学习韵律活动的动力，给幼儿一定努力方向，可以调
8、动他们的学习积极性。总结评价可以通过赏识性的表扬，肯定他们的闪光点，善意地提出小小不足，为幼儿提供下一阶段韵律活动学习的努力方向，在下次活动中孩子们会兴趣更高涨，也更喜欢韵律活动活动。（二）打破传统评价模式，借用多种评价手段激励幼儿。龄的增长，效果愈见差强人意。于是我思考，在教学中是否能换一种方式来激励孩子呢？于是，我在艺术表现区里设置了一个韵律活动信箱，这个信箱是专门用来投放写有简单的话或简单的图的信件，评价了孩子们在韵律活动活动中的表现和进步。在韵律活动活动结束的那天离园前，让孩子去取信。表扬信这种不一样的评价方式，让孩子们充满了期待。为了在韵律活动活动后收到这样有趣的信，孩子们在韵律活动
9、活动中都表现出了和以往不一般的认真、努力。“表扬信”同时，也可以加强家园间的沟通，让家长了解孩子在园做了些什么，为孩子在家表演提供机会，促进孩子更好地发展。2、“自评”“互评”中共同进步让孩子们自我评价和相互评价。自我评价，是鼓励幼儿展示自身的“闪光点”。相互评价，是让孩子们相互观察，寻找他人的“闪光点”。能看到他人的优点，才能学习别人的长处。如，韵律活动活动中，以幼儿自我推荐和他人推荐的方式竞争上台做示范的机会。请孩子们自己说说自己哪里跳的好，也可以让别的幼儿说说觉得那位同伴跳得好。3、发挥活动中“物”的魅力以生活中的小物品，为评价“画龙点睛”。如，在韵律活动活动金孔雀中，我要求孩子们表现孔
10、雀韵律活动中的柔美感。当孩子们认真地学习，努力达成时，我及时表扬了舞姿柔美的幼儿，将事前准备的五彩小方巾系在了他们的手腕上。这时，所有的孩子都肃然起敬，认真练习，观察老师的动作和手腕上系有五彩小方巾的幼儿的舞姿，力求自己也能表现韵律活动中的柔美姿态，让老师给他们系上他们渴望得到的五彩小方巾。4、“微笑”一个特殊的表扬用老师和全体幼儿的微笑进行评价。“微笑”是最好的肯定语言，也是提高幼儿韵律活动学习积极性的一种有效手段。不同的是，我们往常都是单一地以教师的微笑作为评价，现在我还和班里的孩子们商定，当某个幼儿在韵律活动活动中有了进步或表现突出时，全班小朋友和老师会一起给那位小朋友一个微笑，并送给这
11、位小朋友一个表示在韵律活动活动中得到的“微笑”贴纸，看学期结束时谁的韵律活动微笑贴纸多。得到全班孩子和老师的微笑，对我们班的孩子来说是极大的“殊荣”，所以他们都很珍惜这样的机会，为此努力奋斗。综上所述，幼儿韵律活动体现在让幼儿对音乐活动感兴趣，让幼儿愉快地投身置于活动之中，在唱唱跳跳、玩玩的过程中去感知音乐、表现音乐、创造音乐，在这种欢快的音乐环境下活动，更能使幼儿获得身体、语言、认知、言行、情感、个性、社会性全面和谐地发展。第二篇：浅谈幼儿园韵律活动韵律教学讲座:浅谈幼儿园韵律活动根据刘老师对课题组提出的要求，在计老师的带领下，音乐课题组中的各个幼儿园有计划地进行了有关韵律活动教学的实践与研
12、究，在这个过程中，新老师和一些老教师都有这样的疑惑。如：韵律活动与音乐欣赏有何不同？在韵律活动中是音乐在前还是动作在前？如何在韵律活动中把握幼儿模仿与创造的度？让孩子随便跳？老师该不该教？等许多问题。接下来，我就从基本概念、韵律活动教育教学的要点、韵律活动的基本教学模式这三方面讲讲我们探索的成果。一、基本概念1、什么是韵律活动？代时韵律活动就是单纯的模仿，伴随着音乐身体有节奏地动作，主要模仿内容为：生活中的事与物。802、韵律活动包括哪些内容？主要有四类：律动及律动组合律动：是指在音乐伴奏下的韵律活动。包括：1）基本动作（走、跑、跳拍手、点头、屈膝、晃手等等）；2）模仿动作（模仿动物的动作：鸟
13、飞、鱼游、兔跳等；模仿自然界的现象：花开、下雨、风吹；模仿日常生活的动作：洗脸、梳头等；模仿成人的劳动或活动：摘果子、采茶等；模仿幼儿游戏中的动作：拍皮球、跷跷板）。文化积淀、已经基本程式化的艺术表演性动作（如：碎步、小跑步、垫步、踏点步等等）律动组合：按照一首结构相对完整的乐曲组织起来的韵律动作组合。包括：1）身体节奏动作的组合：组合中的这些动作本身没有特别的意义，注重的是动作的节奏。2）模仿动作组合：如：小树苗睡着了醒来-生长成大树开花结果。这些组合较注重模仿动作的组织结构，更注重对模仿对象的表现。3）舞蹈动作组合：它比较注重动作的组织结构。可以有简单情节的表演组合舞，也可有结构较自由、松
14、散的自娱舞组合，还可以是以队形变化、舞伴交流为主的集体舞组合。舞蹈：是动作的艺术。是已经过提炼加工的人体动作作为主要表现手段，运用舞蹈语言、节奏、表情和构图等多种基本要素，塑造舞蹈形象、表达人们思想情感的一种表演艺术。包括：身体舞（问候舞）、邀请舞、双人舞、表演舞、独舞、自编舞五种主要形式。音乐游戏歌表演由于韵律活动活动领域内容较多，在刘老师的建议下，我们音乐课题组将韵律活动分两次进行研究探讨，这样可以更深入、清楚地了解韵律活动的内容。本次活动主要研究律动与舞蹈，下次活动研究音乐游戏和歌表演，所以对于音乐游戏和歌表演我今天就不作详细介绍。3、韵律活动的教育价值是什么？韵律活动与其它学科的教学内
15、容相比而言，活动过程较难组织，所以在平常教学活动中很少有安排韵律活动。但是韵律活动能发展幼儿身体运动的能力，发展幼儿借助身体动作感受和表现音乐的能力，以及能满足幼儿对身体活动的需要；参与音乐过程对音乐进行探究的需要；想象思维的需要和创造性表现的需要，以及交流合作的需要。可见韵律活动对幼儿的发展有着很大的推动作用，所以我们应该注重幼儿在韵律活动教学过程中来培养孩子各方面的能力。如何组织好一个韵律教学活动呢？二、韵律活动教育教学的要点1、韵律活动教学材料的选择;A:音乐：在托儿所阶段：以选择轻松、愉快、刺激性较柔和以及重复性较强的音乐为主，风格上可以比较随意，最好多选经典性的音乐作品。在小班阶段：
16、可逐步加大儿童音乐和一般性中国风格音乐的比例，让幼儿有充分的机会熟悉和喜爱这些类型的音乐。在中班阶段：特别是在中班后期，可逐步加入具有明显民族个性的、不同风格的中国音乐。在大班阶段：具有明显地域、民族个性的异国风格的音乐，以及情绪健康向上、刺激适度的少量成人音乐都可以成为韵律活动的音乐选材对象。在许卓娅老师的韵律活动研究中就采用了许多有代表性的音乐有国外的也有国内的。如：中国成人舞蹈音乐红绸舞的片段，中国轻音乐赶花会，外国轻音乐单簧管波尔卡特快列车波尔卡口哨与小狗，外国芭蕾舞曲片段拨弦、西班牙斗牛舞，这类音乐结构清晰，便于根据教学的需要节选和重组，其中有些甚至可以直接拿来使用。还可以选择少儿或
17、成人歌曲如：男儿当自强、经过改变后的对面的女孩看过来成了对面的兔子看过来。B:动作：幼儿的动作发展能力是有限的，我们要遵循以下三条规律：1、从大的整体动作到小的精细动作2、从不移动动作到移动动作；3、从单纯动作的复合动作。所以在托儿所和小班早期阶段，一般以生活动作为主，同时注意逐步增加律动模仿动作的比例。（最简单的舞蹈动作学习在小班中后期也应逐步开始。）在中班阶段，一方面应注意提高一般生活动作本身的难度，提高一般生活动作与音乐配合的难度，另一方面也应不断提高律动模仿动作的比例。同时，另一些难度稍高的基本舞蹈动作学习在总体学习内容中的比例也应开始逐步提高。到了大班阶段，律动模仿动作和舞蹈动作已逐
18、步成为幼儿园韵律活动的主要内容，而一般生活性动作则会逐步退到更次要的地位。此外，在幼儿早期，舞蹈动作应该是更加儿童化的和更加“中性”的（即民族文化风格不太明确的）；而在大班中晚期，可以考虑逐步地加入民族文化风格特性比较明显的中外舞蹈动作。2、韵律活动中的空间处理：如何处理空间是幼儿园韵律活动教学中的一个十分重要的问题。在许卓娅老师的讲座中空间处理的比重较重。大家也肯定都听过，下面我借用简单的文字在帮助大家一起回忆一下。动作的艺术也是空间的艺术，因此，在动作学习和表演的过程中，所有的空间状态都必须是精心设计的，能够保证动作与空间是充分协调的。精心设计的含义是：1、教师为幼儿安排的空间状态以及此空
19、间状态下做的特定动作应该可以充分地展开，幼儿之间不会产生互相干扰。2、教师为幼儿选择的空间调整或动作调整策略应让幼儿能够主动避免干扰，又能保证自己和同伴能够有充分的自由。从教师教的方面看：1教师站位。单圆圈-教师与幼儿同样站在圆圈上，不仅有利于形成师生平等的氛围，而且有利于幼儿能够无障碍地看清教师全部的姿态和运动方式。双圆圈-教师一般站在内圈上。圆圈在顺时针或逆时针运动-教师一般应该站在圆圈内，并与幼儿面对面，与幼儿做反方向运动，以便能够为幼儿提供正面示范的榜样和与幼儿进行目光交流。如果要学习的动作比较复杂，要学习的队形又并非是圆圈状态，也可先从站圆圈开始。为了集中幼儿的注意力或减缓疲劳进程，
20、还可先从坐圆圈开始，再逐步过渡到站圆圈、走圆圈以及其他非圆圈状态的队形。方阵或行列的状态-教师可与幼儿相向而立，做“镜面示范”。教师也可以与幼儿同向而立，做正常示范。提示左右-教师还可以与幼儿面对相同方向，但站在排头或排尾。这时教师的指示语可以是老师这边的手或脚，向老师这边跨一步或移动等。2教师移动。在韵律活动中教师移动的主要功能是调节。在“散点”状态下，教师移动的调节功能主要体现在：教师“撤出”活动区域（通常更强调面对全体幼儿），观察幼儿的创造性表现，了解幼儿的特殊需要，或避免幼儿过度依赖自己和模仿自己；如：教师“插入”活动区域（通常更强调面对个别幼儿），向需要模仿的幼儿提供榜样，向需要思路
21、的幼儿提供思路，向需要伙伴的幼儿提供伙伴，向胆怯或不够兴奋的幼儿提供鼓励，向过度兴奋的幼儿提供自我镇静的暗示，向发生矛盾或因其他缘故游离于活动之外的幼儿提供返回活动、享受活动的引导等。如：从幼儿学的方面看1幼儿站位。A在圆圈状态下，最基本的空间站位方式有两种：一是面向圆心，即正面朝向圈内，所有人呈面对面的空间状态；适宜做向上、下、前、后方向的上肢运动，或做前进、后退的舞步。因为这些方向有更大的空间，且不容易发生空间混淆和互相干扰。二是面向圆上，即所有人顺时针或者逆时针方向正面朝向前方另一人的后脑勺。在面向圆上状态下，适宜做向圈里、圈外方向的上肢运动，（左右方向）的动作，原因也是这些方向有更大的
22、空间，且不容易发生空间混淆和互相干扰。在用语言对幼儿讲解时，一开始教师最好说圈里的手或脚，而不说右手或右脚；待幼儿经验稍丰富时，偶尔也可以这样补充说：“圈里的手，也就是（待幼儿作出反应）右手，对了！”B在自由空间状态下，幼儿应该学会建设两种有益空间，即个人独立空间和合作、交往空间。良好个人独立空间的含义是：做动作时不会使他人影响自己，也不会使自己影响他人。良好合作、交往空间的含义是：在合作、交往伙伴之间建立最为和谐的空间运动关系，既使自己能舒适地应和伙伴，又使伙伴能舒适地应和自己。龄较小的幼儿最初倾向于挤在一起，或挤在教师周围。一开始教师应对此予以理解和接纳，往往我们会提醒幼儿：“找个空一点的
23、地方”。但随着由于韵律活动是运动性的活动，本身的稳定性就相对较低，所以，教师更应注意以下一般规律：坐着做上肢动作最稳定，坐着做下肢动作次之；坐着比站着稳定；站着比移动稳定；在规定空间状态下移动比在自由空间状态下移动稳定；在个人独立空间状态下移动比在合作交往空间状态下移动稳定。也就是说：活动刚开始适合采用坐的的方式，然后再站起来做动作，接着开始在规定范围移动，逐渐扩散幼儿活动范围，最后尝试合作。许卓娅老师特别重视：在规定空间状态下，避让也需要专门学习。同样，无论是从态度方面还是从技能方面，教师都应该帮助幼儿逐步弄明白：共享有限的狭小空间会带来某种程度上的更大快乐，而空间争霸只会让大家都感受到伤害
24、。3、韵律活动中标记的运用在我教学实践过程中，发现孩子很难按照老师的要求进行保持一定距离的站位，所以我在小班就开始韵律活动教学中在地上贴一些标记，或是小动物头像、或是三角形、方块，让孩子找到一个点就行，长期下来，孩子们就能慢慢形成一种距离意识。到中班下学期一般就不需要借助标记来站位。一个简单的手势孩子就能站好自己位置。在许卓娅的集体舞教学案例中会经常发现一只手上套朵小花、戴只手套，有时所有幼儿的右脚上都贴一个小标记，这主要是帮助幼儿解决空间辨认困难。如张力老师的挺着大肚子的小淘气就是利用腕花解决幼儿辨认左右的困难，还利用衣服来帮助教师、孩子检验队形变化的准确性。听过许卓娅老师研究教学活动的老师
25、会发现，每次老师利用标记进行学习过程中都不忘在活动中增强利用标记解决问题的意识与能力。如：活动快结束时，老师会设计提问：“腕花在今天的学习中帮了我们什么忙？”引导孩子对老师组织的学习策略应用效果进行自我反省，加大该策略在以后被幼儿自觉运用的可能性。4、韵律活动中的教师语言：韵律活动中的教师语言包括：口头语言（运用语词表达的语言、运用音调表达的语言）、体态语（肢体语言和面部表情语言）。许卓娅老师通过男女老师的比较，提醒我们女性教师在运用有声语言时尽量做到：1、语言精练、加强蒋介、示范、练习、反馈的机密结合；2、分散讲解的内容，都采用边讲解、边示范、边练习、边反馈的小单位快节奏递进的教学方式；3、
26、多采用“幽默语言”，轻松愉快地组织活动。在体态语言的应用上应注意：教师在讲解运动要求时都应同时配合体态语言的“注解”。往往老师们会出现以下情况：老师还没有让幼儿开始做动作，自己却先动起来了；老师要求幼儿停下，自己还在动个不停，这些体态语言和有声语言表达的意思互相干扰的情况，对幼儿有很大的负面影响。在韵律活动一书中第13-14页，有两个例子很好地解释了这个问题，大家可以去看一下。5、韵律活动中的教师行动方式与幼儿情绪调整在教学活动过程中，教师的行为因素往往是影响幼儿情绪和行动的主要因素。幼儿园的律活动一般情况下是一种情绪相对不太稳定的学习活动。幼儿比较容易产生情绪波动，让幼儿群体的情绪始终保持舒
27、适的、适度兴奋的状态，对教师来说确实是一种挑战！龄小、发展水平低的幼儿，一般不反馈幼儿的失败与错误；对于3）鼓励：这大家都明白具体做法。值得提出来的是：韵律活动中老是可以用点头、微笑、空间接近、身体接触，以及眼神、体态来向幼儿表示：我在注意你了；我看见你了；这样不错，请继续下去4）角色的进入与退出：退出，是现今音乐教育对教师行动方式的另一种新要求。不单单指角色上的退出，而且还包括心理的和空间上的退出。5）督导：在韵律活动学习过程中，老师应该避免幼儿因个人的自由散漫行为对群体产生消极影响，要维护韵律活动的良好审美秩序，保证优先单位教学活动时间的高效利用。也以此帮助幼儿逐渐建立起对社会生活秩序的责
28、任感，形成自我约束、自我管理的自律性社会人格品质。韵律活动书中举了一个包饺子的例子，告诉我们如何避免涣散感、茫然感和兴奋扩散。6、韵律活动的“创造性”培养有关韵律活动中的“发散性”“集中性”“联想性”“结构性”“流畅性”“新颖性”等不同的思考途径的理论与实践，在韵律活动一书中有详细介绍。我想和大家探讨的是：如何在韵律活动中把握幼儿模仿与创造的度？让孩子随便跳？老师该不该教？受到“尊重幼儿”“以幼儿为学习主体”理念的影响，许多新老师总害怕：我教给孩子动作了是不是就理念太落伍了？所以，在活动组织过程中就让孩子“随便跳”。其实在纲要的艺术块面中提出：支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现表达的
29、同时，帮助幼儿提高技巧技能。所以，技能技巧和表现、创造是和谐统一的，两者不可偏颇。教师在不同类型的韵律活动教学过程中可以采用不同的教学方法，让孩子获得技能与创造两方面的共同提高。以刚才的活动为例：象方嫣老师的五只大象，通过引导孩子回忆、再现大象甩长鼻子、吃东西等已有生活经验，在幼儿自己表演动作的基础上，和幼儿一起整理、完善、学习，这些技能动作是从孩子中来，通过老师的帮助加工后再让孩子来学习，激发了孩子模仿、学习、想象、创造的欲望，也体现了教与学的和谐统一。像张力老师的蒙古族集体舞教学，队形与一些动作基本由老师确定，孩子在这一活动中主要的收获就是：同伴合作表现，体验交换舞伴跳舞带来的快乐。这节活
30、动中可能创造的成分相应少了，但这一活动为以后幼儿参加类似集体舞学习中的创造提供了技能与队列、空间等方面的经验积累。还有雷静老师的海燕，相比而言，本活动幼儿想象、创造的空间相应大了许多，但也不是完全脱离了老师的引导与一些动作技能的学习。以上是我根据许卓娅老师的经验，把一些觉得对一线老师在韵律活动教学过程中比较实用的东西和大家一起分享。三、韵律活动中需要注意的问题1、韵律活动和音乐欣赏的不同专家们都提出：没有大肌肉运动参与的音乐活动都是不成功的教学活动。所以现在音乐欣赏活动与韵律活动的界线不是很明确。在韵律活动中到底是音乐在前还是动作在前？我个人认为：没有绝对的标准模式。有的活动可以从“音乐”开始
31、，也可以从“动作”“队形”开始。音乐是韵律活动主要的元素之一，无论是创造性的还是模仿性的韵律活动，都硬尽可能早地在幼儿心中建立艺术作品的整体审美形象，都应尽可能早地加入伴奏的音乐，让幼儿在理解音乐的基础上，进行动作的表现、表达。音乐欣赏是要大肌肉运动、用韵律活动的方法去感知音乐，音乐是难点，动作相应简单。相反，韵律活动音乐要求简单，动作学习难度提高。2、韵律活动的伴奏初学动作时一般首先由教师轻轻哼唱曲调来跟随幼儿的动作速度；在逐步熟练时，教师可以加快哼唱速度，以引导幼儿跟随自己的哼唱速度；进一步熟练时，可以跟随录音音乐来做动作。3、韵律活动教学过程中老师的口令在幼儿园应该通过有意义的形象、逻辑
32、过程、以及音乐的形象和结构来帮助幼儿记忆动作的内容与结构。避免机械地喊1234，或要求幼儿记忆某个动作一共做几次。当幼儿学习中出现困难时，老师可以根据节奏含一些特殊的口令，如：“向前走走，拍拍拍”“走走走，背对背，退退退，面对面”等等。4、韵律活动中的道具（标记）韵律活动进行过程中是用道具的目的：1、增加艺术情趣2、减少分角色、左右、先后的困难。教师在设计道具时应该注意避免“画蛇添足”，否则既浪费金钱、教师的精力、幼儿的学习时间又分散孩子的注意力，干扰幼儿的动作、影响队形和幼儿间的交往。5、韵律活动中的动作与技巧龄发展特点，也会增加大多数幼儿进入随乐动作的自我享受水平阶段的困难，降低整体审美效
33、果。四、韵律活动的常见教学模式教学活动的程序合理与否是教育目标能否有效实现的重要保障因素，也是儿童能否在学习中较长时间地保持身心愉快的重要保障。其实，在这个问题上，最根本的处理原则就是动静交替。当然，真实的韵律活动教学情境中的动静交替，不仅仅是运动和静止的交替，还包括大小运动量的交替，熟悉与变化的交替，思考与表现的交替，不同活动媒介的交替等等。只要教师能够努力在程序设计中注意安排节奏松紧合理的变化，舒适、愉快的学习就能够得到有效的保障。下面就简单讲讲我们在探索韵律活动教学模式中的一些设计思路。模式一：示范模仿练习模式1、教师用容易引起儿童学习兴趣的方法引出主题；2、教师用容易让儿童清楚感知的方
34、法反复示范新的动作或动作组合。3、教师分析讲解动作要领、动作表现的形象、情绪或动作组合的结构；4、教师用较慢的速度带领幼儿做动作或组合；5、在必要时，如在动作或动作组合比较复杂的情况，教师可先将动作或组合分解成较好较单纯的部分，待幼儿掌握后，再带领幼儿连贯做动作或组合；6、教师采用各种不同的练习组织形式，不断调动幼儿的积极性，让幼儿在练习中逐步达到熟练掌握；7、如果有一部分幼儿仍有困难，教师给予个别辅导。或重复5和6的程序。举例：模式二：引导探索创编模式1、教师在引导幼儿回忆有关经验的基础上提出主题；2、教师让幼儿自己用动作来表现教师提出的形象、清洁、情绪、节奏或结构。3、教师组织幼儿倾听、分
35、析、体验音乐，并组织幼儿用讨论的方法，将程序2中已准备好的动作与音乐的有关部分或要素相匹配；4、幼儿按讨论结果随音乐做动作；5、教师根据儿童表现的情况，组织幼儿互相观摩，并从中提炼出动作要领及动作表现要领；6、教师引导幼儿将自己创编的动作或组合教给其他幼儿，或者由教师提出幼儿中产生的好范例，让全体幼儿在新一轮动作边线中自由借鉴吸收；7、教师小结，指出活动中产生的好范例。8、组织幼儿重复5、6、7的程序。举例：模式三：模仿创造性发展模式1、教师直接提出主题，或引导幼儿回忆有关经验的基础上提出主题；2、教师用模式一的方法引导幼儿学习基本动作，或用模式二的方式让幼儿创造出某种动作，并以此作为基本动作
36、。3、教师引导幼儿学习某种变化基本动作的方法（如变化节奏或变化姿态等），并组织幼儿跟随音乐练习他们运用变化法创造出来的各种新动作；4、教师给幼儿某种组织动作的方法（如按照情节组织或按照结构的重复变化规律组织等），并引导幼儿用集体讨论的方法根据音乐创编动作组合；5、教师带领幼儿跟随音乐将编出的组合连贯起来表演；6、幼儿独立连贯表演。举例：第三篇：幼儿园韵律活动教案范文幼儿园中班音乐教案：律动“小小帆船”幼儿园中班音乐教案：律动“小小帆船”（3/4拍节奏）活动目标：1、感受和表现歌曲的3/4拍节奏和音乐的休止。2、创编各种不同的帆船航行动作，表现乐曲的强弱规律。3、体验与同伴合作活动的快乐。活动准
37、备：1、张贴小帆船的图片或照片。2、请坐过小船的幼儿，谈谈船在水上面飘荡的感受。活动过程：一、在小白船乐曲的伴奏下，做划小船动作引起活动兴趣。二、学唱歌曲小小帆船。1、听音乐，说出音乐是几拍子的。2、和教师一起用拍手等动作表现3/4拍节奏。3、注意掌握歌曲的句首重音。4、教师范唱。幼儿说出歌曲内容。5、轻声完整学唱。教师用表情，手势暗示幼儿，掌握休止时值。三、体验歌曲的起伏与休止，探索小帆船的航行动作。1、大家都来扮一只小帆船，在录音的伴奏下一面唱歌一面在水面上航行。如果歌声停了，“小帆船”就不动了。2、在歌曲录音伴奏下，用不同的航行动作，表现小帆船，音乐休止时保持原姿势不动。3、集体练习同伴
38、的创编动作：如前进、摇晃、后退、就、转圈等。四、合作律动1、在录音伴唱下，自由结伴、合作做“小帆船”。2、反馈幼儿创编的“小帆船”，并集体练习。如两人合作、多人合作等。3、尝试边唱歌边做小帆船，停止是坚持不动。4、全体幼儿做“小帆船”随音乐飘向远方，出教室。第四篇：幼儿园韵律活动教案活动一:“拇指歌”活动目标：认识大拇指、学唱儿歌活动准备：音乐、手指偶活动过程：一、出示手指偶1、宝宝看老师这是什么（大拇指上套上了手偶，宝宝说大拇指）2、讲故事，大拇指藏起来，找不到了。二、学唱儿歌（师幼互动式学习）1、大拇指，大拇指，你在哪里。（宝宝的拇指藏起来）2、教师提醒，“我在这里，我在这里，你好吗？”三
39、、手指游戏“一根手指头呀，变呀，变呀，变成毛毛虫，两个手指头呀，变呀，变成小白兔”附儿歌：略活动二：“拍手歌”活动目标：愿意随意拍手，感受节奏鲜明的音乐节奏。活动准备：音乐、铃鼓活动过程:一、出示铃鼓弹节奏鲜明的律动音乐，拍打铃鼓、示范。二、幼儿模仿分发给每位幼儿一个铃鼓，播放音乐，模仿拍打节奏。三、游戏“小手在哪里”音乐“拍手”活动三“小动物，怎样叫”活动目标：鼓励幼儿大胆张开嘴巴，模仿小动物活动准备：音乐、小动物头饰活动过程：一、出示头饰1、我们可爱的小花猫要来和小朋友做朋友，喵喵，你们喜不喜欢我呀，2、小动物依次出场二、音乐1、我来问你来答“小猫怎样叫，喵喵”2、反复练习儿歌略活动四：“青蛙跳”活动目标：鼓励幼儿主动积极参与活动活动准备：音乐、青蛙头饰活动过程：一、故事有一天，青蛙说“现在这里有这么多的青蛙，如果没有一个最大的哥哥领头，会很乱的，所以我们比比赛，看谁跳的最远，谁就是大哥哥。二、大家都学青蛙跳1、教师示范，鼓励幼儿积极参与2、奖励跳的好的宝宝活动五：“找朋友”活动目标：乐意跟老师唱唱、跳跳。活动准备：音乐活动过程：一、听歌曲旋律，有节奏的拍手二、游戏“找朋友”（教师引导幼儿积极互动，并作示范动作）三、愉快表演儿歌略第五篇：幼儿园大班韵律活动幼儿园大班韵律活动：敲敲乐