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1、理念目标技能维度下的发展性教师评价【摘要】教师的发展包含识人、处世、育人、目标、技能等方面。当前发展性教师评价研究多关注于教师的技能发展，本文从教师的理念、目标、技能三个核心维度看待教师的发展性评价，划分教师发展的三个阶段、四个层次，指明教师发展的途径。通过案例分析，将教育改革、学校发展与教师个人发展有机结合，为教师实现跨越式快速发展指明方向，引导三者协调发展。【关键词】理念；目标；技能；发展性教师评价；跨越式发展一、发展性教师评价现状教师对自身水平与能力的判断和认定是下一阶段工作的起点，不同评价内容、评价标准和评价方法会产生不同的评价结果，对教师起到的激励作用有很大差异，尤其体现在对教师发展
2、的引领作用上。当前发展性教师评价根据教师不同的专业、不同的教学任务、不同的发展阶段给予不同标准的评价，通过个性化评价标准，帮助教师制定适合自己的发展计划，调动教师的积极性，促进教师的专业发展。该评价方法从技术型劳动者的角度对教师进行事务性技能的评价，不断强化教师技能。教学质量、班级管理、学科竞赛是对教师技能、学生智能水平的考查，教师实现跨越式发展的方式方法缺乏研究，教师发展目标缺少吸引力，实现快速发展困难大。二、理念、目标、技能维度下的教师发展1.理念、目标、技能维度下的国家发展、学校发展、教师发展的关系。从教师发展的理念维度上看，教师个人发展同国家社会教育发展目标保持一致，顺应时代发展的要求
3、，关注并解决当前存在的教育问题，教学与科研就具有鲜活的生命力。教育基于当前的社会现实，服务于社会发展，教师只有关注并了解国家与社会发展对教育发展要求的指向，才能更加紧密地融入社会发展的浪潮。从教师发展的目标维度上看，教师在国家教育发展目标的引领下，制订的个人发展目标要与学校发展紧密结合，扎根现实的校本教研环境，解决当前存在的教育教学现实问题，教学与教研具有鲜明的时代特性，结合教材文本进行智育，开发学生的智慧，提高教学效果。从教师发展的技能维度上看，教师结合国家教育发展的目标、学校教学环境与现状，立足解决现实存在的问题，积极投身教科研活动，以新问题的提出与解决带动教师投身教学研究，在能力水平上实
4、现跨越式发展，成为新问题研究的引导者、参与者，带动教师个人理念提升、目标实现、技能强化。教师如果一开始就立足于模仿，没有着眼于新技术、新问题，就无法实现对别人的超越，仅仅围绕着旧问题的完善，小技巧谈不上创新，教师付出很多却无法获得大的成就，长此以往就会失去自信。2.理念、目标、技能维度下教师发展的途径、层次与抓手。（见表1）1.评价目标。理念、目标、技能维度下的发展性教师评价目标是帮助教师实现跨越式发展，而不是全面发展。这种评价方式要求教师在确定发展层次后，根据自身条件选择技能型与目标问题研究型两个大方向下的某些方面与技能优先发展，整合自身优质条件，挖掘潜力，以先进理念为指导，在新问题发现基础
5、上，通过设定新目标，运用新技术创造性发挥，在发展中占据先发优势，局部重点发展形成特色特长，进而带动整体协调发展，帮助不同发展状态下教师各自获得发展：改革、改善、改进、改变。理念、目标、技能维度下教师评价通过理论探索、目标定位、技能运用三个维度，讲究与时俱进，用新颖创造性视角、发展的眼光看问题、新目标定位、新技术运用，通过理念、目标、技能三个维度教师能力层次的划分，分析教师的兴趣点，明确教师的发展类型与发展途径供教师自己选择判断，帮助教师达成理念更新、方法创新、经验提升、技能提高、机遇获得。评价原则以教师发展为核心，主要体现真实、公平、公正、多元化、发展性、指导性。3.评价主体与评价内容。理念、
6、目标、技能维度下教师评价内容有三个方面：教师的教育理念、教师的目标定位、教师的技能。评价的对象是教师，评价的主体是对理念、目标、技能三者发展有深刻认识的教育行业专家，是一种专业化评价。评价主体与评价对象教师进行沟通，深入了解教师，对其理念、目标、技能发展程度综合进行分析评价。4.教师发展的三种状态、四个层次。理念、目标、技能视角下教师的发展呈现三种状态：一是在终生学习的视野下，与时俱进，顺应时代潮流，以创新的视角发现新问题，设定新目标，运用新技能，实现跨越式发展。二是在现有知识结构下，加强学习，在理念更新、目标定位、技能发展中，钻研校本研究中出现的新老问题，不断完善、改进和提高目标定位能力、提升教学技能的过程中，实现常规发展。三是基于教师现有知识结构和理念、目标、技能，对新理念、新问题、新技能缺乏关注与研究，滞后发展。