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1、晋北地区中小学信息技术教育现状调查与分析摘要：中小学信息技术教育是素质教育的重要组成部分，通过对晋北地区中小学信息技术教育的现状调查,研究和分析了当前本地区信息技术教育中存在的问题,并给出了建议和对策，本研究结果对国内其他同类地区也具有借鉴意义。关键词：晋北地区中小学；信息技术教育；现状；对策一、引言信息化已成为经济发展和社会进步的重要趋势，信息网络作为信息的主要载体，以其特有的即时满足性、跨越时空性等优势架构了独特的科技文化景观，对教育构成巨大影响。1因此，为适应时代的进步，加强中小学信息技术教育，提升学生的信息素养显得尤为重要。但通过我们对晋北地区中小学信息技术教育情况的调查分析，发现目前
2、中小学信息技术课程中仍存在诸多问题，已影响到信息技术教育的正常开展。二、晋北地区中小学信息技术教育的现状2007年我们通过问卷法和走访法对晋北地区的大同市、朔州市市区的40多所小学和20多所中学以及辖区内的十三个县区的50多所中小学校进行了调查，主要侧重于计算机及多媒体设备拥有情况、校园网及校校通的建设情况以及师资水平等方面。1.计算机及多媒体设备拥有情况（1）生均计算机拥有率仍较低，达到教育部201要求的不足40%，特别是县区生均计算机拥有率一般都小于401，达标的很少。调查中我们还发现，除城区的学校外，其他学校的计算机配置整体较低，部分乡镇学校使用的是当地高校捐赠的已淘汰的旧设备，甚至有个
3、别农村学校仍在使用486产品，设备的更新急待解决。（2）除乡镇小学外，多媒体设备整体拥有率较高，但层次较低。调查中我们发现，城区中小学普遍建有功能完善的多媒体教室，配有价格昂贵的数字投影仪；但县区学校，特别是乡镇学校即使有多媒体教室，往往也只有老式幻灯机、电视机和VCD设备等，缺少现代的数字化设备，层次较低。2.校园网及校校通建设情况校园网及校校通整体建设较差（如图2），在调查中我们发现，城区范围内中学校园网的建设较好，特别是省市重点中学，40%的学校校园网的建设较为完善，校校通一期工程基本完毕；但包括城区小学在内的其他学校建设情况较差，尽管按教育部的要求，除乡镇学校外，校校通工程在大多数学校
4、基本实施，但校园网的全面建设在许多学校没有开展，这种状况与信息网络的飞速发展和信息化社会极不相称。3.师资水平从图3中可以看出，全区信息技术教师学历按教育部要求基本达标，特别是高中的信息技术教师基本达到了本科学历，少数省、市重点高中的信息技术教师拥有研究生学历；大部分乡镇中小学的信息技术教师的学历仅限于中专和大专。但调查中还发现，第一学历为中专、大专的教师通过自考、教师培训等方式获得大专或本科学历的占50%以上，真正计算机或相关专业的毕业生从事信息技术教育的不到40%，个别学校没有专职的信息技术教师，由其他学科教师甚至办公室打字员兼职。由于专业知识的匮乏，教师缺乏相应的专业技术教育方法，因此培
5、养和提高信息技术教师的师资水平已是刻不容缓。三、信息技术教育存在的问题通过上述调查结果可以看出，县区级及以上的中小学信息技术教育的基础平台基本完善，实际调查中也发现，各中小学按照教育部2000年11月颁布的中小学信息技术课程指导纲要（试行）和2003年2月颁布的普通高中信息技术课程标准（审定稿），大多开设了信息技术课。但不容忽视的一个问题是，由于种种原因，许多学校的信息技术课流于形式，特别是部分县区及乡镇学校，信息技术课就是为应付上级教育主管部门检查而开设的，并没有真正按照教育部的要求把该课程落在实处。主要问题如下：（1）地区发展不平衡，信息技术教育水平低。由于信息技术教育的基础设施、师资队伍
6、存在明显的城乡差异，再加上人们思维及认识上的差异，导致了信息技术教育也存在着明显的城乡差别：城区好于县区，县区好于乡镇；而且在同一地区也存在差异：中学好于小学，重点学校好于非重点，但总体而言，信息技术教育水平较低，主要体现在：第一，信息技术教育受传统学科教育的影响，主要以传授知识为主，对新课标中提到的信息素养2的培养较少；第二，经费投入严重不足，特别是县区及乡镇学校由于办学经费及意识等原因，设备经费投入不足，已制约了信息技术教育向更高层次迈进；第三，通过对当地高校大学一年级部分学生的调查，接触过计算机并具有一定操作技能的不足60%，有些农村的学生甚至于从来没接触过计算机，与东部发达地区相比，学
7、生信息技术水平较低。（2）思想上认识不足，信息技术教育重视程度不够。据我们对晋北地区的信息技术教育情况调查，由于初考不考、中考不考、高考不考，大多数学校甚至包括一些省市重点学校对本课程的重视程度都极低，在以升学率作为唯一考核标准的前提下，信息技术课处于一种尴尬的“三不管”状态：教育主管部门不监控，学校领导不重视，教师、学生不用心，一到考试周期，信息技术教学实际上“名存实亡”。随着信息网络的快速发展及新课标改革初步完成，许多中小学校也认识到信息技术教育的重要性和迫切性，但由于社会、家庭、学校及教师本身的意识均以中考、高考为主线，因此，中小学信息技术教育中的这种形式化现象难以改观，难以真正实现培养
8、中小学生信息素养的目的。（3）教师素质整体偏低，专业教师匮乏。按照新课标的要求，中小学信息技术教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，及时地收集、组织、管理、运用信息资源，能够通过网络与学生或其监护人进行交流。他不仅要向学生传授信息技术知识，培养并提高学生的学习兴趣和学习能力，最重要的是要提高学生实际应用信息技术的能力，使学生形成信息技术的思维方式，并以此来思考问题、分析问题和解决问题。但由于本学科教师整体素质较低，客观上制约了教学目标的实现。而且由于学科地位也导致本学科教师往往不受重视，缺少外出进修、培训、教学及学术交流的机会，甚至职称评定上也通常比语文、数学等
9、“主课”教师晚上几年，因此相比其它考试学科，信息技术教师普遍存在“三低”现象：学历偏低、职称偏低（据我们调查本地区信息技术教师高级职称比例不超过5%）、业务水平偏低。（4）教学方法单一，教学内容缺乏新意。在对本地区的调查过程中发现，由于种种原因，许多学校的信息技术教育仍采用传统的方法进行，教学手段单一，教学课件制作水平较低，缺乏吸引学生注意力的元素；更有部分学校教师将信息技术教育简单化为“计算机上机”，而且对教学过程疏于管理，学生基本上处于放任自流的状态，教学效果无从谈起。在教学内容上，也以课本为主线，忽略了信息技术学科本身“日新月异”的特点，教学内容与现实差距较大，根本引不起学生的兴趣，而且小学、初中、高中的教材都从计算机基础知识讲起，存在大量重复内容，没有针对不同年级对教材内容进行合理规划，再加上缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。