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1、抓实校本行动研究引领教师成为课程研究者要改变课堂教学现状，使新课程改革在各中小学顺利推进并向纵深发展，光靠教育行政部门的命令和教学研究机构的培训是行不通的，各学校必须建立一种科学有效的融学习、培训和研究于一体的校本教研制度，引领教师自觉地由被动的课程实施者转变为主动的课程研究者。下面就这一问题谈谈我的做法。一、抓学习培训，引领教师提高思想认识1.学理论课改需要理论的支撑，每一位教师都要做到“三学”：一学专著（课改理论专著包括名著）；二学纲要（基础教育课程改革纲要）；三学“课标”（新课程标准）。单周一下午放学后的一个半小时为集中学习时间，为了增强学习效果，我们把集中学习分为两个层次：一是校级的集
2、中学习，由分管教学的校长组织；二是组级的集中学习，由学科教研组长负责。并要求集中学习做到定时间、定内容、定中心发言人。同时要求每位教师及时做好学习记录和信息摘抄，写好学习心得，每月不少于1000字。各学科组每月至少组织一次学习心得交流会，通过交流和讨论，帮助每一位教师真正把握新课程改革的目的任务等，树立正确的教育教学观念，为课改实验提供强有力的支撑。2.析案例教师是课程的具体实施者，对新课程改革有理性认识的同时更需要一些感性认识。为此，在理论学习的同时，我们适时提供一些公开教学案例，引导教师对照教学实际，用课标和新课程理念去分析、解读，让他们在具体案例的对照分析中加深对新理念的理解，进一步明白
3、新一轮课改实验的原则要求、操作维度等，切实提高教师的认识能力和课程实施水平。二、抓课题研究，引领教师增强研究意识1.健全课改实验课题网每学期开学初，我们根据县教育局课改工作要求和本校的实际情况，确立学校课改研究总课题，在此基础上要求各教研组根据学校总课题，结合本组实际，按照一定的维度，确立易操作、周期短、富于实践意义的子课题，同时制定好具体实施方案及组内成员的具体研究专题，然后报学校课改领导组审批，并予以公布。通过健全课题网，确保教师人人明确自己在新课程实施过程中要研究什么，从而增强课改研究意识和课改的内驱力。2.规范课题管理为了提高课改研究的实效，在健全课题网的基础上，我们要求各教研组定期召
4、开课题组成员会议，了解课题研究进展，部署下一阶段的任务，按课题实施方案一步一个脚印地进行课改实验，按期进行课题小结。同时坚持每月汇报制度，及时填写研究课题活动月报表，一式两份，一份自存，一份送交校教科室，列入档案，并作为课题研究考核内容之一。3.定期组织沙龙活动为了扩大个人课题研究成果，在各教研组两周召开一次课题研究汇报会的基础上，我们每月以学科组为单位举办一次沙龙研讨活动，围绕学校课改研究总课题或就课改实验中出现的热点和难点问题进行沙龙研讨。通过思维碰撞和交流，达到相互启迪、相互学习的效果，从而使得各课题组研究成果放大，每个人均有所收获。三、抓课堂实践，引领教师转变教学行为1.抓好集体备课活
5、动要上好课首先得备好课。新课程内容具有“趣”、“新”、“活”的特点，要正确把握教材，灵活处理教材，就要集大家的智慧。双周一下午放学后的一个半小时，我们组织教师分学科按年级进行集体备课。启动课程改革实验后，我们将原先一人主备、主讲的集体备课形式变为每位教师先独立备，集中时各人将自己的理解和设计思路进行交流和讨论，在此基础上各人再在原教案上进行二次备课。2.抓实“三课”活动（1）课改研讨课。以骨干教师为主，根据他们对新课标、新教材的理解和感悟，独立设计、大胆创新、抛砖引玉，让听课教师讨论、评价，在评议中感悟新课改精神在课堂教学中的体现。（2）课改展评课。利用双周四“教艺切磋日”，学校组织各教研组的
6、课改积极分子或邀请课改专家上课改实验展评课，全体教学人员分学科进行观摩。放学后，各学科组进行评课交流。评课时，先由执教者说课，再由听课者和教者就相关的课改研究专题进行直面对话。借助展评课的分析，使每个教师不断获得新的有效的课堂教学行为，共同探索课堂教学新模式，逐步改革课堂教学。（3）课改考评课。学校课改领导组每周坚持随机抽听课改随堂课35节次，及时了解课改实施情况，并根据新课堂教学评估标准及执教者的研究专题进行评点和量化打分，存入个人教学业务档案，每人每学期至少被听一节。通过考评课，每个教师真正转变课堂教学行为，做到研究每一堂课，上好每一堂课，并有所收获。四、抓反思总结，引领教师形成反思特质1
7、.勤反思首先提倡学习反思，要求教师在学习课改理论及经验文章时进行反思；其次要求课后反思，每次听课或自己上课后都要进行反思，在听课笔记和备课笔记上及时写下反思体会，每人每学期不少于40篇，作为教学“六认真”检查考核的内容，课后反思分教学和教材两方面进行，让教师意识到自己既是课程的实施者又是评价者；最后，组织月末反思，每月下旬组织教师分学科进行课改心得交流会，及时反思一个月的课改实施情况，谈一谈收获及困惑、问题及建议，并整理成文。2.善总结五、抓制度落实，引领教师完成角色转变1.“四有三保证”教研活动制度“四有”即教师参加教研活动做到有问题或困惑；有研究专题；有中心发言人；人人有自己的认识和见解。“三保证”即教研时间有保证、教研人员有保证、教研实效有保证。2.“六个一”教研管理制度面对新课程，教师角色要发生转变；实施新课程，教师的教科研能力要尽快提高。但是，教师的教科研能力并非与生俱来，它是伴随具体的教学实践和教学研究活动形成的。因此，在新一轮的课改实验中，各学校都要广泛开展校本行动研究，通过多方力量的积极参与和相互合作，让教师的教科研能力在参与研究的过程中逐步形成并逐渐提高，使新课程改革实验取得预期效果。