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1、苏教版四年级下册语文书第17课生命的壮歌评课稿苏教版教材四年级语文下册第17课生命的壮歌是一篇十分精彩的文章。为四年级语文老师整理了生命的壮歌评课稿，希望对大家有帮助!前天，有幸听了两位四年级教师的课。在教学时，他们都采用创设情境，角色体验的教学方法。但两者却收到了截然不同之效。现把教学片断整理如下：【案例一】内容，生命的壮歌之生命桥(国标本第八册)的片段：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”教学过程：师：请一位同学来读。如果
2、你能把自己的心与羚羊的心合在一起时，你就会感受更深刻。现在，把自己当作年轻羚羊来读一读。把你的感受写在脸上，一会儿老师会把话筒对准你。师：你读得好，你来读。生以年轻羚羊地身份读课文：。奇迹出现了：老羚羊的身体刚好出现在我的蹄下，我在它的背上猛蹬一下，下坠的身体。师：读得真好!同学们，你们现在都是年轻羚羊。年轻的羚羊们，你们在老羚羊的背上猛蹬一下后，得救了。可他读时，我并没有听出他有什么高兴，你再来读一读。生又是以年轻羚羊第一人称的口气来读。师：我听出了一种沉重。还有谁愿意读一读你也可以把老羚羊当作自己的亲人来读一读。生：再以年轻羚羊的语气来读。师：我感觉到每一个字里都有血，每一声里都有泪。那读
3、老羚羊，有可能就是你的妈妈，你的爷爷奶奶。再读。生第四次读。师：同学们，把自己当作年轻羚羊，你就走进了羚羊的内心。如果把自己当作老羚羊，你的感受一定更不一般。【案例二】内容，番茄太阳(国标本第八册)片段：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。”师：读读这段话，体会阿姨见到明明后是一个什么心情。生：阿姨也很心疼。请三人读，读出心疼、怜惜之情。师：现在我就是明明，站在你面前，问：“阿姨，我长什么样”你想怎么跟我说生(模仿阿姨)：明明，你长得挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤。师：对五岁的女孩你还该怎样说话生(充满爱意)：明明，你长
4、得挺漂亮的，乌黑的头发。师：站在你面前的这个漂亮的、天真无邪的女孩，她双目失明啊。你又该怎么读生(心疼、怜惜)：明明，你长得真漂亮，乌黑的头发。【评析】生命桥讲述的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻，所表现出的可贵的合作与献身精神。我也曾被动物的这种牺牲与忘我而震撼，因此，在去年把它作为教研课，研讨过。当时，不管在哪个班级上课，都能感受到学生所受到的感动。可这次，这样一篇洗涤我们灵魂的美文却没有让我们感受到应有的震动。没有被鼓舞，没有被激励。虽然授课者声情并茂，虽然他抓住重点段落反复研读，但只能让我
5、们感到完美在撕扯，震撼在消退，甚至感觉再这样读下去要忍无可忍了。为何这样呢究其原因，主要就是因为执教者采用了角色体验的方法，让我们不能忍受老羚羊一次次地被“践踏”，一次次地被无情无义地年轻羚羊们“猛蹬”。你看案例中，执教者让学生以年轻羚羊的身份来读，“。我在老羚羊的背上猛蹬一下，。我轻巧地落在对面地悬崖上。”试想，让学生这样读，产生什么后果!，自私，在生死面前，踩着别人的背上逃过劫难!还要让学生反复读，我听着真是受不了!“猛蹬”这个原来反映老羚羊牺牲精神的词语，在这儿是那么刺耳，让人起鸡皮疙瘩。因此，这儿的教学还不如让学生读读悟悟，再说说读读，这样的效果或许会更好。而不必采用角色体验的方法，让
6、人感觉是那么不自然!番茄太阳是一篇洋溢着浓浓人情味的文章，失明的孩子，瘸腿的阿姨，辛苦的爸爸妈妈妈等一群普通但充满爱意的人，他们如三月的太阳，暖暖的滋润着我们的心。案例二中，执教者就巧妙的用角色体验的方法，让学生既进行了言语的训练，又润物于无声之处。“现在，明明就站在你面前，她问：阿姨，我长什么样你怎么对她说”学生很自然地学用书上的语句，用自己的话有条理地说出。在说的过程中，疼爱、怜惜之情油然而起。达到了较好的效果。结合两个案例来看，我们在语文教学的过程中，要好好钻研教材，采用巧当的方法，把握角色体验的度!陈老师对课文“吃”的很透，深刻理解了文章内涵。这可以从教学设计上可看出。如一开始，让学生
7、谈谈对生活中的“桥”的理说说“桥”的作用，以此自然过渡到所上新课里的桥，“生命桥”，从题目上感受这座“桥”的非同寻常，此时学生心里已有微微的震撼，也很好地勾起学生想进入课文一探究竟的欲望。在老师的引导下，学生在品读、会文，学完了整篇课文之后，陈老师又回到题目“生命桥”上，通过提问“生命桥为什么加引号”这一核心问题，使学生加深对文章(课题)内涵的理解，这一问起到画龙点睛的作用。“活”，一个活“字”游“文”有余陈老师这节课的教学环节非常灵活，教学安排从学情出发，体现了她的教学智慧。如在学习课文前的以“词”进“文”，陈老师先在大屏幕上出示这课的重要词语，让学生读读、说说、想想，在帮助学生疏通阅读障碍
8、的同时又利于学生结合这些重要词语来理解课文，会起到事半功倍的作用。如在讲“悬崖”一词时，让学生想象、联想与“悬崖”及其与其有关的画面等，接着就以“一个与悬崖有关的故事”引领学生步入课文，开始学习新课。又如在学习整篇课文时，围绕“哪个地方、句子让你感动为什么”这个问题，充分训练了学生”说“的能力，并且在学生的“说”中，一步步引导学生走入文本;以“猎人心里怎么想”为开放性的问题，给予学生想象空间并组织交流，巧抓想象点，让学生发自内心的来感叹羚羊们的这一壮举，赞叹这一奇迹;用画图法讲解“怎样跳”这个环节，并也让学生自己画下来，这样可使学生更直观的了解了课文内容，解决了本课的重难点;在接近课的尾声时，
9、陈老师播放了一幕幕感人的画面，5、12地震，98抗洪，非典，请学生观看，以此提升“奇迹”内涵。棒!在苏教版第八册教材生命的壮歌有这样一个片断：“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾。”学生在品悟这段话时都说，这轻烟说明蚁团外层温度很高，蚁团外层的蚂蚁已被烧焦了，蚂蚁们是多么富有献身精神啊!与我对教材的理解完全一致，很好。这时，有一位女生站起来说：“老师，我认为这层轻烟是牺牲的蚂蚁的灵魂，它们即将升入天堂。”我心中一愣，我是个无神论者，相信大多数学生也是，怎么会有这样的答案，我又该作怎样的评价。首先从保护学生的角度出发，肯定了她的思维方式，但对她的观点未作任何评
10、价。课后，我认真学习了新课程中的教材观，并对师生如何与教材进行对话作了深刻的反思与检讨。首先，对教材的理解是学生主动建构的过程。当然，学生与教材的对话并不总是成功的，有时是学生的视界与文本差异过大，对话交流就会产生困难;如果学生有方面的知识结构的缺陷，沟通就难办;当学生处于思绪不集中、混乱或迟钝时，对话也会受影响。阅读是一种内心感悟，这种感悟也会出现偏执。当学生的理解出现错觉时，教师作为一个知识构成较完整者，占有资料较丰富者，理解感受力较强者，他的责任便是指正、引导、激励。同时，教师也要避免在对话中落入“套板反应”。如果教师唯“教参”是用，不追求自己独到见解，不用自己的心灵去和教材文本对话，那么势必人云亦云，毫无创新。只有教师克服惰性，锐意创新，以自己的人格魅力，坚强意志去影响学生，师生才能成为真正的对话者，双方达到心灵的共振，学生才能在效地与文本进行对话。其次，教材不仅仅是个例子，它应是师生的生命运动的舞台。让我们真正把握新课程的灵魂与实质。让“语文学习过程成为学生实现自我成长的过程，激发学生创造力与生命力的过程，让语文教育活动成为教师与学生双向的积极的生命运动过程。”