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1、 北师大四下欲速则不达优质教学设计4篇 作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。我们该怎么去写教学设计呢？以下是人见人爱的共享的北师大四下欲速则不达优质教学设计优秀4篇，您的确定与共享是对最大的鼓舞。 篇一：北师大四下欲速则不达优质教学设计 篇一 一、教学目标： 学问目标：学会本课的生字、新词，并理解“驿使、危在旦夕、心急如焚”词语的意思。 力量目标：熟读古文和译文，对比理解古文的内容。 通过自悟、争论、沟通等方式，感悟文章所蕴含的深刻的含义。 情感目标：使学生懂得过于性急反而不能到达目的的深刻道理。 二、教学重难点： 理解古文，感
2、悟其蕴含的深刻含义欲速则不达 三、教学课件预备： 模块一：晏婴的简要资料 模块二：一组词语 模块三：文本中“快快预备”一句话 模块四：后续故事资料 模块五：填空练习 模块六：故事的古文 四、教学过程： （一）聊人物，导入课文 1、聊人物，拉近学生跟文本的距离 A、同学们，你们还记得晏子使楚这篇课文中的晏子吗？晏子又叫晏婴。（板书：晏婴）谁来说说故事中的晏子给你留下了什么印象？ B、播放课件模块一。 【设计意图】通过阅读资料，让学生深深体会到了晏婴和景公之间关系非同一般，为后文学生学习景公为何这样急，以致于乱了分寸埋下了情感的根底） C、晏婴聪慧过人，有勇有谋，他成了景公的左膀右臂。今日这节课我
3、们再来学习一个发生在晏子和景公之间的小故事，叫欲速则不达（板书：欲速则不达）生齐读课题。 2、解课题，设疑问，激发学生的兴趣 A、指名说“速”是什么意思？“达”是什么意思？ B、原来速度快应当早点到达啊，可是为什么“速”的结果却是“不达”呢？学了课文我们就会明白了。 （二）沟通预习状况 播放课件模块二：开火车读词语 （三）品读课文，了解故事蕴含的含义 1、指名读课文，整体感知课文内容 2、提出问题：读了课文你觉得景公是个怎样的人？（板书：景公） 景公为何这样急？（随机板书：急） A、自由读课文，找出有关的句子读一读，划一划，写一写 B、同位，前后同学相互沟通自己的读书感受 C、指名说 D、抓住
4、“飞奔”“危在旦夕”词语理解，体会状况万分危险（板书：危在旦夕） 篇二：北师大四下欲速则不达优质教学设计 篇二 教材分析： 这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是一篇古文的译文。文章虽然短小，却隐藏着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即：过于性急反而达不到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。 教学目标： 1、正确认读本课的七个生字，联系上下文理解“欲速则不达”、“危在旦夕”、“心急如焚”等词语的意思。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、理解“欲速则不达”的道理。 4、能够联系课文，速读相关的文言文。 教学重点、难点： 1、体会齐景公着急的心情，进一步体会齐
5、景公与晏婴之间的深厚感情。 2、弄清“欲速则不达”的道理。 教学策略： 抓住关键词语体会课文思想感情。 教具预备： 1、生字卡片。 2、有关课文内容的多媒体课件。 教学过程： 一、导入新课： 1、同学们，学习新课以前，教师有个问题想问你们：战国时候，我国分为哪七个诸侯国？今日我们就来学习发生在齐国的一个小故事。（板书课题：欲速则不达） 2、指名起来读题目，并说说题目是什么意思。 二、初读课文，整体感知。 1、自由读课文，遇到难读的词语和句子要多读几遍。 2、检查读课文，订正字音。 3、检查生字和词语的把握状况。 4、整体感知，快速扫瞄课文，用简练的语言概括一下，课文主要讲了一个什么小故事？ 启
6、发导入：齐景公为什么要急着赶回都城呢？请同学们默读课文，划出有关句子。 三、精读课文，体会齐景公的着急之情，进而感受齐景公与晏婴之间的深厚感情。 （一）学习课文一二自然段。 1、默读课文划出有关句子。 2、通过学生沟通，多媒体出示课文一二自然段。 3、指名读。 4、沟通：齐景公急着往回赶的缘由是什么？ （理解并板书：危在旦夕） 5、争论：课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的缘由？ （另一名驿使飞马而至，理解“飞马而至”） 6、小结并指导朗读：可见状况万分紧急，危在旦夕的丞相晏婴随时可能死去，你能读出这种感觉吗？ （1、指名读；2、再指名读；3、齐读。） 7、小结：晏婴病重，齐景公是这么焦急，
7、齐国有那么多大臣，他们病了，齐景公也会这么焦急吗？（生答）你了解晏婴吗？（生谈） 是的，晏婴的雄才大概曾经为齐国的进展立下了汗马功绩，使齐国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家，作为三朝丞相的晏婴对于齐国是举足轻重的。没有了晏婴，齐国可能随时被别的国家吞灭；他的离去，对齐国将是一个不行估量的损失。所以，齐景公对晏婴是情深义重的。现在晏婴危在旦夕，齐景公怎能不焦急？！他是怎样做的呢？请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公焦急的句子。 （二）学习三四五自然段 1、边读边划：从哪些句子看出齐景公很焦急？ 2、沟通，并同时出示有关课文内容的多媒体课件。 3、体会：读这些句子，你体会出什么？是怎样体会的？
8、 （板书并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高声”“让驺子韩枢为我驾车驭马”、“夺过”、“亲自”等） 4、指导朗读，带着体会读出心急如焚的感受。 5、进一步理解：把这四段话连起来再读一读，看看齐景公的心情是怎么变化的？他实行的行动有什么特点？目的是什么？ （景公心情越来越急，方法是一个接一个地变化，目的只是想快点赶回都城。） 6、指导朗读：带着这种体会，读出齐景公的焦急之情。 （1、一生读后评价；2、再指一生读；3、齐读） 五、拓展延长： 1、思索：齐景公现在这样做能很快地回到都城吗？为什么？ 2、小结：齐景公是心急之下，乱了方寸。看来，做事情越是心急，事情越是办不好，这真是“欲速则不达”啊
9、！（板书划上箭头） 3、齐景公怎样做就能很快地回到都城了呢？（生谈） 4、小结：是啊，不管事情多急，先要保持冷静的头脑，再实行合理的方法，这样才会很快到达目的。 六、整体感知课文，复习稳固。 1、自由读课文。 师：同学们，这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后心急如焚的表现，请大家把课文有感情地朗读一遍，再来体会齐景公的心急如焚。 2、学习古文。 师：欲速则不达这个小故事原文是一篇古文。请大家对比课文读一读，不熟悉的字要划出来。 3、出示多媒体课件带拼音的古文。 （1、教师读；2、指名学生读；3、学生自由读；4、齐读） 七、布置作业： 课后把这段古文读熟，并且再找一些古文来读一读。 篇三：
10、北师大四下欲速则不达优质教学设计 篇三 教学目标： 1、熟读古文和译文，对比着理解古文文意。 2、通过自悟、争论、沟通等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义：欲速则不达。 教学难点： 1、熟读古文和译文，对比着理解古文文意。 2、探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。 教学过程： 一、解题 1、教师板书课题。学生读题目。 2、请学生依据题目提问题和猜一猜文章的意思。教师随即梳理问题，并相机出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。论语 3、学生谈对题目的理解。 二、学法引路 1、教师小结：今日我们学习的欲速则不达是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道
11、理，那就是题目所概括的：欲速则不达。请同学们回忆学习井底之蛙一文的情形，想想用什么方法能比拟快的理解古文文意？（生谈自己的阅历。） 2、教师出示“金钥匙”内容。 三、熟读课文 1、请学生选自己适用的方法自读欲速则不达的古文和译文。要求：熟读古文和译文，对比着理解古文文意。（教师巡察了解学情。） 2、指名分读古文和译文，师生共同正音。 3、请同学领读自己认犯难读的句子。同桌互读古文和译文。 4、师生合作读古文和译文。 5、生质疑自学有困难的字词含意，师生共同解疑。 6、请学生用自己的话说说文章大意。 7、师生共同分析齐景公的“欲速”表现。 四、探究明理 1、学生思索并答复：齐景公能很快赶回都城吗
12、？为什么？ 2、教师创设情境：“假如你是齐景公身边的侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你准备怎样说服他回到马车上去？” 3、学生在四人小组内沟通，并推选发言人。帮发言人补充，完善发言内容。 4、各小组发言人汇报，师生随即评价。 5、师生共同解决解题时还遗留的问题。 6、请学生结合课题用一句话说说读文的感受。 五、拓展延长 1、教师板书：快与慢。请学生结合本课再谈理解。 2、请学生说一说自己知道的生活中“欲速则不达”的事。教师也可补充实例。 六、布置作业 1、将欲速则不达与效率专家爸爸比照阅读，总结自己的体会。 2、连续积存与时间有关的名言警句。 篇四：北师大四下欲速则不达优质教
13、学设计 篇四 教学目标： 1、学会生字驿、丞、婴、焚、缰、驭。鼓舞学生借助工具书或联系上下文来理解。 2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。） 3、通过自悟、争论、沟通等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。 教学时间：2课时 教学过程： 一、组织辩论，引出课题并解题。 师：同学们，现在我们来争论一个话题快好还是慢好？举个例子说一说，也可以结合挑山工和和时间赛跑发表自己的看法。（给学生分成两大组） 生1：快好，可以节约不铺张时间，做题时快点做就能多做几道。 生2：慢好，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。 生3：我认为快好，一
14、寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应当抓紧时间。 （学生的答复，可能多种多样，鼓舞学生自由发表自己的看法。） 师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要依据详细的状况来打算怎样做事情并合理安排时间。 师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。论语 师：这是论语当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？ （学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。） 师：关于欲速则不达还有一则小故事呢，你们想知道吗？ 生：(齐)想。 师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？ （引导学生解题，着重点欲、则、达。） 二、初读课文，理解字词。 1、
15、范读（文中消失的年月、人物都离现在较远，依据这种状况，所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中消失的问题。比方：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。） 2、（对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生沟通一下，教师赐予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词连续学习。） 三、精读课文，指导朗读。 1、分成小段指名读课文。 师：同学们，通过读课文，你能简要地表达一下课文的主要内容吗？ 2、师：对于景公的做法，你想发表一下意见吗？ 设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。 师：请同学们默读课文，画出反映景公心
16、急的词句。 生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、非常着急、心急如焚） （教师引导学生在详细的语境中体会，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。） 设想2：也可能有的学生从主公关怀丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种状况，教师可以鼓舞学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同沟通得出结论：我们遇事要冷静思索，选出最正确的解决方法。 四、再读课文，探究道理。 1、指名读全文。 师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗？（学生可能从词、句、篇的角度来提问题） 2、教师把问题归类： （1）课堂上能解决、有价值的问题通过沟通争论的方式完成。 （2）不需要解决的、解决不了的
17、问题鼓舞学生查资料完成。 （3）学生能独立完成的留成作业。 3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？ 4、联系实际谈谈，自己对欲速则不达的理解，可以举生活中的例子说明自己的看法。 5、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？ 大事 看法 理由： 挑山工走折尺形路线上山。 平常玩得多了，快考试了，抓紧晚睡早起的学吧！ 父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级 我要做一个和时间赛跑的人。 四、古文、译文对比，理解古文文意。 师：这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录
18、这则小故事的吗？ 1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。 2、读一读金钥匙，了解一些学习古文的方法。 3、自由练习读古文，对比译文，试着说一说古文的文意。 五、拓展延长，培育力量。 1、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？ 2、假如你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你准备怎样说服他回到马车上去？（答案是多元的） 六、作业布置 1、书面：把口语训练内容写在日记本上。 2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教教师、家长或借助一些工具书理解。 教学反思： 这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对快与慢
19、的熟悉和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热闹特别，然后通过教师的小结引导，很自然的引出了课题。二是在探究道理环节，为了让学生更好地理解欲速则不达，我除了让他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让学生在理解道理的根底上能够合理利用时间，也以此来稳固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点，学生不仅发表了看法，也充分说明白自己的理由，由于设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使得单元教学严密相联。三是拓展延长，培育力量环节。第一项训练是在课上我给学生充分沟通的时间，让学生对景公的做法发表自己的意见，并说明理由，通过此项训练，学生不仅更深刻地理解了课题，而且熬炼了自己的口语表达力量。其次项训练，给学生拓展了学习空间，让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上，这样学生可以充分发挥想象，实行不同的方式来表达自己的想法，有的学生边演边说，课堂气氛活泼，掀起了阵阵高潮。