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1、 初探小学数学中抽象概念的教学小学数学抽象思想 年我参与了区的课堂教学评比，参赛的课题是吨的熟悉.在拿到这个课题时，我很茫然，“吨”这个概念是多么的抽象，摸不到，看不到，不能去称一称、掂一掂，更无法用语言去描述，怎么去引入吨的概念？怎么能让学生感知和了解吨的含义呢？怎么能帮忙学生建立吨有多重的观念呢？带着这些困惑，在同教研组教师的帮忙下，我完成了这节课的教学，并取得了优秀的成绩，现在就我这节课中的一些感受与大家共享. 一、制造冲突，让抽象概念的引入合理化数学的学习不是为了学习而学习，而是我们的生活需要. 概念教学是这样，抽象概念的教学更是这样. 所以，在教学中要让学生感受到学习的必要性，激发他
2、们学习新知的愿望，让抽象概念的引入合理化.“吨”的熟悉，是建立在学生熟悉了“千克”和“克”的根底上的，在这节课中，我们首先通过一组组图片填写适宜的单位名称来复习了这两个概念，然后再消失必需用“吨”作单位的大宗物品和特别重的物体图片，产生剧烈的视觉和生活学问阅历的冲突，初步感觉“吨”的含义.详细做法如下：师：请大家回忆一下，我们学过的，计量物品重量的单位有哪些？生：克和千克.师：教师收集了一些物品，请大家填上适宜的单位名称，并说一说你是怎么想的.（）鸡蛋 （ ）梨（ ）薯片 （ ）学生答复后，出示：计量比拟轻的物品，常用克作单位.（）大米 （ ） 小朋友 （ ） 牛 （ ）学生答复后，出示：计量
3、一般物品有多重，常用千克作单位.这个环节中，首先大屏幕上消失的是一个个生活中常见的物体图片，所给出的图像是正常大小，学生很快就能答复出用“克”或“千克”来做单位. 然后，大屏幕整屏消失浩大的鲸、货车、轮船，让学生感受到剧烈的视觉冲突.鲸 画外音：这是一头生活在大海里的蓝鲸，它有多重呢？货车 画外音：这是一辆大货车，它可以运输很重的物品，它的载重量是多少呢？轮船 画外音：这是一艘巨大的轮船，它可以承载很多的货物，它的载重量又是多少呢？当屏幕上给出的图像由小变大，变大到有强大的视觉冲击力时，不要急着下结论，听听学生的感受. 学生们不由得感慨，“哇，这么大！”“好重呀！”“太大了”“太重了”等，这个
4、时候的学生的感受已经从视觉冲突引申到学问阅历的冲突：用“克”“千克”已经不适宜了，激发了剧烈的学习的愿望. 于是发生了下面的对话：师：计量这个物品的重量，用克作单位适宜吗？用千克作单位适宜吗？为什么？生：用克作单位不适宜，由于克是计量比拟轻的物品的重量，这些东西太重了.生：用千克作单位也不适宜，由于千克是计量一般物品的重量，这些东西太重了.生：用吨作单位.一切顺理成章，我们需要一个新的计量单位：吨. 学生在一组组图片表象中，切身感受到了大宗物品，比拟重的物品用“克”和“千克”已经不行了，得用“吨”来计量，初步了解“吨”的含义. 新的概念的引入合情合理.二、合理的想象和推理，让抽象概念的建立详细
5、化吨，是个很大的质量单位，它很难用语言去描述，也没有方法去掂一掂，也没有方法去称一称，要感知“吨究竟有多重”是这节课的难点. 要突破这个难点，合理的想象和推理，让抽象概念详细化变得必不行少.想象和推理也要建立在学生已有的生活阅历和学问阅历的根底上：个小朋友的体重为千克，和同学们自身相联系，同学们有足够的熟悉.袋大米千克、一头牛千克，是学生的已有学问阅历，也能了解.把我们不熟识的“吨究竟有多重”详细化成我们熟识的小朋友的重量，大米的重量，牛的重量，再进展想象、推理，不熟识的也就变得熟识起来了.生：头牛的重量就是吨.生：袋这样的大米重量就是吨.生：个这样的小朋友的重量就是吨.生：千克就是吨.生：吨
6、是比拟重的.在想象和推理之后，学生对“吨”的概念就不再空洞，抽象的概念详细化.三、亲密联系生活，让抽象概念生活化数学来源于生活，学习数学也是为了生活效劳的. 因此，数学的学习要亲密联系实际，抽象概念的学习更离不开我们详细的生活.在这节课中，无论是情境的导入、还是新知的探究，或是最终的练习稳固都要结合着我们的生活实际，我们要让学生体会到以下几点：新知的学习是由于生活的需要. 生活中，我们需要去计量大宗物品和一些很重的物体才有了我们今日的学习.新学问的把握，是我们应用已有生活阅历和学问阅历去探究的. 在解决问题过程中，我们的生活阅历必不行少.学习了新知，我们要在实际生活中运用，来解决实际问题. 以上只是我在教学吨的熟悉时的一点感悟，或许并不能代表全部抽象概念教学的共同特点，所以也只能是初探. 但我想，结合小学生详细形象思维进展的特点，我们使抽象概念合理化、详细化、生活化对这类学问的教学也肯定是会有帮忙的.