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1、 初中语文教学反思汇编15篇一、教学方法要稳中求变 由于单一的教学模式简单让学生厌倦，而太多变的教学又让学生琢磨不透，不能构成规律，无“法”可依，所以教学就成了一个需要不断思索和改善，既需要象做饭一样要变换把戏，来引起学生的求知欲望，又要构成必需的格局和习惯，让学生觉得有规律可寻。例如每一天的预习，需要有必需的方法和规律，让学生明白就应做什么。生字、词语以及有关作品的背景和的资料，初次阅读课文，是务必把握的。而有时也需要一些变化是我们需要潜心讨论的，例如我在教学变色龙的时候要求学生把自我朗读的最好的段落录下来，让学生透过读体会人物的性格和思想。 二、教学主体要调动激活 要信任学生，把课堂还给学
2、生，激发学生才智的火花。有时我们总是为僵化的课堂气氛而很苦恼，其实学生的学习态度和兴趣不是一天能够培育的。从新课程的角度来讲，教师和学生都是课程的开发者和制造者，而不是被动的执行者。尤其是此刻的孩子他们从小理解良好的教育，聪慧指数肯定超过了我们小时候，假如要是用我们来衡量他们是不行的，因此我们要信任学生的潜力，给学生一个施展自我的平台。例如：在学习窗这一课时，我让学生设想一下，这个没有看到他所期望看到的美景的病人，他会怎样样呢？同学们纷纷的去说。有的说，他后悔之极，之后自杀了；有的说，他也旧病复发，苦痛而死；有的说，他在一次次的噩梦中死去了；还有的说他之后遇到了一个好的医生来这个城市，于是很巧
3、的治好了他的病，而他之后就用自我全部的钱，买下了对面的土地，把他建成了一个漂亮的公园学生的想象潜力是超出教师的想象的。 三、教学重点要突出表达 语文课堂要突出重点，表达亮点。其实新课本每单元根本有一个重点，但是每课又有各自的特点。例如：八年级下册，第四单元中，主要是小说，孔乙己、范进中举、口技、变色龙、窗只有一篇是文言文，其余都是小说，而四篇有一个共同的特点就是都运用了比拟的方法，但是比拟的角度又各不一样，因此教师在教学中就要把握这一特点，引导学生去学习。让学生既看到学问的整体特征，又看到每一课的特点。既要给学生学问又要让学生感受到欢乐，营造欢乐语文的气氛。例如孔乙己能够让学生依据课文孔乙己的
4、境遇而编写课本剧，并进展表演，或者能够透过多媒体让学生看已经制成光盘的课本剧来感受仆人公的凄惨的命运。口技则能够让班上有这方面特长的同学去施展自我的才能，在欢乐的同时了解什么是口技。变色龙则能够让学生自我去分主角读，然后自我选出最正确伙伴来展现给同学们。 四、教学情感要沟通酝酿 重视学生的情感态度和价值观，没有情感的教育是失败的，没有情感的课堂是苦痛的，让学生能把自我的喜怒哀乐，在课堂上能真情流露，与仆人公共命运，与构成情感的沟通与对话，以情来陶冶学生，以情来鼓励学生。情感既是教育的目标，也是教育的手段。比方，在学习背影一文时，我首先让学生听了父亲的歌曲，然后让学生谈自我的父亲，想想父亲给自我
5、的关爱。其实教师假如有潜力，最好自我给学生唱，或者让有潜力的学生唱，这样学生更有深刻的体会。我在教学白杨礼赞的时候，给学生唱小白杨，尽管唱的没有歌星好，但是学生还是觉得我们教师真行，于是就更加强了学生对教师的崇拜，也激发了学生的学习兴趣。 五、教学范围要拓展延长 语文教学要走向生活社会。假如就语文课本学习语文是永久无法学习好的，我们精彩的课堂只是学生学习语文的很小的一局部，只是能应付考试，而学生的潜力和实践是无法真正得到熬炼和提高的。学生的语文最终是要在社会中去检验的，所以务必让学生能够活学活用。尤其是新教材，更注意学生的实践潜力和共性思索，不在要求统一答案，所以这就是说教师必需要把思维的空间
6、真正还给学生，这样才真正有助于学生的提高。要让学生更多的去观看生活，体验生活，去积存生活，去品位生活。他们有了自我的思想才能真正的专心的去学习语文。 语文作为母语原本有它得天独厚的优势，但是此刻却由于教学的课程而变得过分的单一，使语文失去了原本就应有的活力。尤其是此刻的语文，由于文言文是固定的，是必考的，所以教师们在复习的时候有时会过多的把经受放在一个一个生字的记忆，要求学生一个字不差的把文言文背写下来，于是这些原本在新文化中已经没有了语言影响力的文章，了教师教学的重点，也成了学生学习的难点。学生苦不堪言。固然我们不否认古人的学问的广博，也不否认老祖宗给我们留下的辉煌的文化遗产，但是不应真正让
7、它成为学生学习的重点，我总是觉得就应是一种人文的积存，而不是文字的积存。古人的东西再好，还是就应去更多的进展此刻的理念。由于有的文言文很长，学生又没有学习的兴趣，所以教师不得不为了考试而逼学生去背。尽管考试时就是那么10分左右的题，但是应对一分也不能少的考试来说，对于关系着学生命运的考试来说，总是不能无视的，所以成了一项负担。对于优秀的学生还不是问题，对于差一点的学生那简直是如登顶峰。 但是，教师也能够分层而论，让学生体会古人语言的精炼，能够让学生去积存和观赏自我喜爱的一些诗歌和文章，而不是仅仅局限于背诵课本上的几篇，几首。 六、教学资料要开放敏捷 努力建立开放的语文。语文是母语原本就是学习其
8、他科的根底，是学生将来生活的重要的交际手段之一。 但是长期以来，各科都是孤立进展教学，学科本位的思想太严峻了。课程过分强调学问的传承，无视了学生学问的联系，以及科目的沟通和沟通，把自我封闭起来，然后说语文怎样也考不好，怎样回事。固然我们不否认语文考试以往存在的弊端，而导致的应试和素养的冲突。课程过度的强调统一，东、南、西、北、中，亿万学生同时学习统一的资料，使课程变的凝固、僵化，缺少了弹性。 可喜的是最近的考试消失了科目的交融，尽管只是那么1、2分，可就是为了这一点分数教师们会苦心的去经营，会努力构成一个教育的整体。 有时我们生病时会因医院的科室分的太细，以致有时生病了不明白要去哪个科室而苦恼
9、。其实我们的教学也就应是适当的有一点沟通，不要由于自我不是英语教师而不敢说一句英语，不要由于自我不是物理教师而为自我对物理学问的浅薄而做解释，其实教师就应是一个多元的整体，是一个一专多能的结合体。 固然不是说语文课都上的不伦不类，但是也不是雷池不行跨越。 语文课堂要打破壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动，综合实践相结合，学校、家庭、社会相结合，让语文教学布满活力，让语文课堂欢乐融融，让语文不在是学生的负担。这是每一个教师和家长的心愿 初中语文教学反思2 随着新课程的改革与实施的进展，小学语文教学取得了许多可喜的成果。我为教师们在新课程理念指导下呈现的新奇的、生动的精彩课堂喝彩，也为教师们在实施新
10、课程时所突现的问题忧虑。下面综合我自己对新课程下的语文课而引发的主要问题与思索做几点看法： 一、过于注意“情感熏陶”，无视根底学问与技能的传授。 由于传统语文教学过分强调“双基”，使得过去的语文课堂比拟呆板。全日制义务教育小学语文课程标准指出：“培育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学重要内容，教师应当留意对学生熏陶感染，潜移默化。”因此，新课程下的语文应由过去重学问传授进展到现在注意学生内心灵性生成。在教学过程中留意学问与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的融合。我们应借课文这一载体，努力创设情境，培育和开发学生丰富的情感，开启学生的心智
11、，培育学生健全的心灵人格。 二、过于重视学生的互动体验，课堂缺乏理性引领和客观评价 新课程强调学生的体验式学习。为此，新课程改革试验以来，一方面，过去那种在课堂上学生被动地承受学习的方式渐渐被教师们摒弃；另一方面，凸显学生主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成了教师们的课堂追求。于是，小组活动开展起 来了，课堂气氛也活泼得很。学生有着前所未有的表达时机。可是，当我认真观看这些课堂的时候，却觉得有些不大对劲：所谓“自主、探究、合作”，就是自由说话。教师东瞧瞧、西望望，成了旁观者。课堂活动缺乏严密的组织，更缺乏教师理性的引领和评价。喧闹的一堂课下来，学生说得很尽兴，但实际上教师却没有真正完成
12、该课的教学任务。 三、过于重视教学形式和方法，课堂缺乏教学才智 新课改下教师特别重视教学形式和方法的设计。在听课过程中，我发觉不少教师的教学设计都很好，形式丰富，手法多样。但总给我一种华而不实、缺乏语文教学才智和内容的感觉。 小学语文教改的路程还很漫长，我们教师应在新课程理念的指导下，在实践中不断地反思，在反思中不断地提升。让我们一起在反思中鼓起挑战自我、超越自我的士气和信念，把小学语文新课程改革推向更高的台阶！ 初中语文教学反思3 一、突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”这是对语文课程性质的最新熟悉
13、。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢送。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展现语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。 但要留意的是在教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不能无视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说
14、读写之外的把戏翻新。 可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少教师认为，新一轮语文课程改革是在减弱根底，淡化学问。课堂上共性重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等根底学问教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积存，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感
15、悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写根底学问的把握和根本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的根本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文根底学问的传授和语文根本潜力的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的抱负境地才有可能实现。 二、强调自主性，但不能放任自流 新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，因需施教，增加敏捷度。教师的主要任务是组织课堂教
16、学，把主要的时间让给学生进展自主学习。 “把语文课堂交给学生”，很多教师经过短暂的困惑后立即理解下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自我吗?于是消失了一种我们不情愿看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱烘烘的争论看似热闹却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自我说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自我喜爱的方式来沟通读书感受”，而教师又不能准时发挥主导作用，一堂课给学生超多的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，
17、想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务，到达什么目标。 初中语文教学反思4 “课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”，美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊，孩子的童年生活大局部都是在学校中度过的啊!于是，作为小学语文教师的我，经常思考着这样一个问题：应当给孩子一个什么样的语文课堂?给孩子什么样的生活? 一、给学生一个“情感的课堂”。 教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是苦痛的，还是欢乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂毕竟应当如何去翻阅孩子的生 1、呈现给学生一个
18、“布满激情的我”。 在语文课中，如何表达语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我经常在思考着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生布满热忱地学习?我思考着：要把自己的情感传递给学生。 每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的苦痛与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作传递给学生,呈现给学生一个“布满激情的我”，陪伴孩子度过一段“激情燃烧的岁月”! 2、敬重“需要”，注意“激趣”。 我敬重学生们学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主
19、动学习、提高教学效率”的前提。一位教学阅历特别丰富的教师曾告诫我：“语文课肯定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。 二、给学生一个“对话的课堂”。 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。 “文本对话”：在我的课堂中，常常会有这样的问话：“假如你是某某(课文中的人物)，你会怎样说，怎样做?”引导学生去想像，和课文中
20、的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。 “师生对话”：在课堂上，我们教师应当做孩子的朋友，在他们需要帮忙的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵害。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的“我”! “生生对话”：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当积极地给学生制造沟通与合作的时机，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。 三、给学生一个“开放的课堂”。 1、让孩子去“展现自己”。 “教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告知”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验，去探究，去感悟，去尽情地展现自己吧!在我的课堂上
21、，有许很多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期盼着能将自己的成果呈现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得非常积极，而且极大的丰富了学问的储藏量。 2、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文。”始终以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里处处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。 四、给学生一个“感悟的课堂”。
22、闻名特级教师窦桂梅教师曾说过：学生的感悟力量就犹如杠杆上的支点，对人的进展来说，学生的感悟力量的凹凸正打算今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，还是一种审美的体验。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽一样的。我们要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”! 我真诚地盼望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福欢乐的时间! 初中语文教学反思5 阅读与写作是不行割裂的语文教学活动阅读和写作是语文教学中必不行缺少的组成局部，也是语文教学中引导学生语文素养提
23、高的重要途径，可是往往我们语文教师在语文教学中，把二者单独作为两个局部来进展教学，甚至有一些教师会对二者会厚此薄彼，其实阅读和写作完全可以成为一个有机的整体。 我们现在的语文教材是指导学生进展语文学习的最主要的内容，语文教师往往花费大量的教学时间去引导学生进展阅读和分析，其实假如想要使学生广泛而有效的阅读，只依靠课本教材是远远不够的，阅读教学应是语文教学的重要组成局部，这首先要求我们的语文教师必需在学生的阅读量上有一个详细的要求。首先是泛读，要求每个学生每学期阅读的书籍不少于20本，这在阅读量上对学生提出了详细的要求，从内容上来说阅读内容包括了诗歌散文，名人传记，科普读物等等。其次，要求学生精
24、读，指导学生一学期需要精读的作品掌握到34本，精读的时间学生可以利用假期进展。再次，每学期向学生指定一本研读的书目，这个数目就是我们课本上要求学生必读的课外名著，固然阅读的量是一个必需要求，阅读的时间上也必需有保障，学生在校期间一周要保证有六节阅读课的时间，学生周末回家的时间也要到达4个课时的阅读时间，这样一来，学生阅读的时间一周当中至少有十个课时。 在对学生的阅读有了详细的要求之后，教师会特地制作阅读成果检测，并相应的跟进名著读后感的写作指导，比方初一上学期读西游记时，教师会安排学生先读局部章回，然后从人物设定、情节安排等方面安排学生进展阅读后的写作，我和有个约会西游之路之我见等相关的写作安
25、排，不仅进一步的激发了学生的阅读兴趣，同时也让学生用笔记录了自己阅读名著的心路历程，然后从每个班的习作中推选好的作品，进展年级里学校中的评比，把这些优秀习作编订成书，在学校召开家长会的时候发给家长，这样的读书成果不仅得到了家长的全都赞许和支持，也促进了学生语文阅读和写作素养的双向生成。 阅读是学生对于生活、社会及客观现象的熟悉，写作是学生们熟悉自我，进展制造性思维的表现过程，只有将二者奇妙的结合才能真正引导学生从最真的心灵体验动身，赐予学生一个自由的空间，让他们自由拘束地想，挥洒自如地写，有创意地表达自我共性。也只有这样，学生的心情将会更欢乐，语文的学习过程中思维才会更活泼，真正的表达我们的语文教育是滋养学生心灵的学科！ 初中语文教学反思6