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1、 初中语文秋魂教学设计 教学内容和步骤 一、课前预备。 1学生通过查字典，把握以下词语： 干瘪憔悴吞噬殷实归宿温馨宠爱殷勤 谄媚青睐亲昵理睬莠子秕子虬枝冻煞 2把本文消失的成语摘抄在笔记本上，并弄懂意肌? 例如：五彩缤纷忧心忡忡勃勃生气弱不禁风 3，预备教具。师生各自拿来一些与秋天有关的东西，事先摆放在教室里。例如：香山红叶标本、没有成熟的水果、成熟了的谷穗、玉米、南瓜、苹果。 教师预备一幅法国名画拾穗者的投影。预备一台录音机，在做改写练习前播放歌曲在盼望的田野上。 这些教具安排在讲课过程中使用，目的是生动、活泼地帮忙学生理解文章内容。 二、可用下面的问题引导学生自读课文，领悟的透辟见解。 1
2、，提问：本文为什么没有写其他秋月、秋雨、秋夜、秋声等也与秋天有亲密关系的事物? 提示：本文不是为写景而写景，而是要写出秋的内涵。 答案：(可以先不做解答，待最终说明“秋魂”的实质时再明确结果。) 2对“秋实”一段中“风吹雨打”、“光射日晒”的含义如何理解? 提示：不成长，谈不上成熟。而成长的路上，陪伴你的确定会有“风吹雨打”、“光射日晒”。有句歌词唱得好：“别说风雨总无情，有多少小花开在风雨后。莫说人生路难行，条条道路都有人走。”(请同学分别品尝未成熟的酸苹果或酸葡萄及熟透的水果，加强感受。) 答案：秋实代表成熟，这份成熟的获得是经过大自然的“风吹雨打”、“光射日晒”所带来的。莫非我们的人生不
3、也是在这些挫折、磨练及赏赐、关心下长大的吗?正所谓“不经受风雨，怎么见彩虹”。本文题记中所说的“成熟的头脑”谈的就是这层意思。 3“秋色”、“秋味”这两段用了拟人的修辞手法，体会一下这样写的好处是什么? 提示：文体像童话，平和、委婉，有亲和力。 答案：形式上有一种现场感，仿佛在课堂上教师和学生们围坐在一起争论问题，气氛亲切、和谐、活泼。引发人们思考：秋天并不是单调、肃杀的，而是颜色缤纷，多姿多彩的；秋天也并不是乏味、无聊的，它恰如人的一生，布满了酸、甜、苦、辣。 4，“秋风”、“秋叶”两段表达了什么人格化的精神实质? 提示：这两段都用了“母亲般的关心”来描述秋风的“道是无情却有情”，秋叶的“化
4、做尘泥更护花”的博大胸怀和彻底奉献精神。(在原文中有明显的语言标志。) 答案：在这里要提倡的就是友善、关心和助人为乐的精神。 5“秋土”、“秋景”两段中运用了比照手法，这对表达感情有什么作用? 提示：课文中运用比照手法，热忱地赞颂了秋土的真诚、公允，强调了一份耕耘收获的道理；赞美了秋野的宽容、博大一多情不被无情恼。(展现拾穗者的图画) 答案：比照的效果鲜亮，有利于表达剧烈的感情，褒贬的颜色深厚。 6试将本段中“秋景”题目改为其他名字。 提示：“秋景”中主要的描写对象是大地，而秋景应当是全面的，包括各种颜色、各种事物；既有地面的又有空间的，既有近景的又有远景的，既有单个的又有整体的。 答案：综上
5、分析，本段标题可以改为“秋野”一秋天的原野，好像更恰当。 7试着仿照原文的写作手法将“秋景”一段改为对秋天的整体描述。(课上口头练习，课下完成在作业本上。) 提示：可以在练习之前放在盼望的田野上的歌曲，突出秋天是收获的季节，也应是欢快的季节，未必只有萧瑟与肃杀；同时引导学生运用拟人、比照等手法描写表象，挖掘内涵。 8联系问题1和问题7，概括对“秋魂”主题的理解。 提示：“魂”在这里指的是一种精神，它包含了坚韧、丰富、深刻、真诚、公允、友善、宽容，助人为乐和甘愿奉献这些人世间优秀的品质。秋雨、秋月、秋夜、秋声等不是不行以写，是否要写取决于能否写出“秋魂”的实质。由此，再次明确本文不是一篇重在写景的散文，抓住了秋天人格化的本性，运用反常之理，赞美秋之韵味，秋之精神。其思辩性、哲理性比拟强。这也正是这篇文章与众不同之处。