初中物理教案5篇.doc

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1、 初中物理教案5篇 教学要求： 1知道浮力的概念. 2理解物体浮沉条件. 3把握浮力的实质、方向. 4能正确运用浮力的实质、物体浮沉条件求浮力. 教材的重点与难点： 重点： (1)浮力的概念及其实质. (2)物体的浮沉条件. 难点：正确运用“压力差”和物体的浮沉条件求浮力. 教学模式： 试验、设问、讲解、练习 教学时间：1课时. 实物及试验器材： (1)投影仪一台，透亮胶片数张.要求把板书、练习题课前写在胶片上，以减小课堂上书写时间. (2)演示弹簧秤一把. (3)500毫升烧杯三个，分别装400毫升的清水、饱和食盐水、酒精. (4)乒乓球2个，其中一个装细砂，用作悬浮演示. (5)边长为5c

2、m的立方体红砖一块. 教学过程 一、提出问题，引入新课 师：为什么船、木块能浮在水面上? 生：船、木块受到水向上托的力. 师：沉在水底的石块有没有受到水向上托的力? 生：局部答复有，局部答复没有. 教师演示课本图827试验，答复浸入液体中的物体受到液体向上托的力.这个“向上托的力”就是本节课所讲的浮力. 二、讲授新课 1.什么叫浮力?(板书) (1)先演示石块放在清水中，让学生知道石块受到水向上托的力. (2)然后把石块放在饱和的食盐水溶液里，说明石块也受到盐水向上托的力. (3)最终把石块放在酒精里，让学生进一步知道，石块放在酒精中时，同样也受到酒精向上托的力. 师：从上述的试验，请同学们说

3、出什么是浮力? 生：浸入液体中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力. 师：物体在空气里有没有受到向上托的力?氢气球脱手后为何会上升? 生：物体在空气里同样受到向上托的力，所以氢气球脱手后会上升. 浸入液体(或气体)中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力.(板书) 2、用试验引动学生 第一、用弹簧秤和细线系着体积一样的规章的铁块，不规章的石块，干木块等，浸入水中后弹簧秤的示数减小;在水中游泳时感觉水有向上的托力等感性熟悉动身，逐个进展分析，使学生初步熟悉到浸在水中物体要受到水对它的浮力，从而订正“轻的物体在液体中总是上浮的，所以受到浮力的作用;重的物体在液体中总是下沉的，因此不受浮力作用”的错误

4、观点. 其次、通过演示规章铁块和不规章的石块随着浸入水中体积的增大，弹簧秤的增数减小使学生初步熟悉到物体受到的浮力与其排开液体的体积有关;当物体完全浸入水中后，深度增加时弹簧秤示数不变说明“浸没在液体中的物体在任何深度的浮力都相等”这一本质联系，从而摒弃那种“浮力的大小与物体浸没在水中的深度成正比”的错误熟悉. 第三、通过观看铁块和石块浸入水中后弹簧秤示数减小一样这一现象，使学生初步熟悉：“体积一样的物体浸没在水中受到水的浮力一样”这一本质联系，摒弃那种“浸没入水中的物体受到的浮力与物体质量、密度、外形等有关”的错误熟悉. 第四、通过观看木块浸入水中的体积增大到肯定程度弹簧秤的示数为零的现象，

5、使学生了解：漂移在水面的物体受到的浮力等于它的重力. 第五、在以上观看和试验的根底上，通过对教材P144“一个边长为L的正方体，浸没在密度为的液体中，上外表在液体下面h1米处，如图正方体上外表和下外表受到液体的压力是多大?方向怎样?”再加上“上下外表的压力差是多少?”的计算分析，初步熟悉浮力等于“液体作用在物体上下外表压力差，浮力的方向竖直向上”这一本质联系，从而摒弃那种只有物质在液体中上浮时才有浮力的错误熟悉. 第六、通过演示阿基米德原理试验和上述计算所得到的浮力：F浮=水对物体上下外表的压力差=pg(h1+L)L2-pgh1L2=pgL3=pgV=pgV排=物体排开的液体的重力(V排=V)

6、.从试验和推导两方面进一步熟悉了“浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力”这一本质联系，摒弃了那种浮力的大小等于物体排开的液体体积的模糊熟悉. 由于气体具有同液体一样的性质，而气体的密度很小，气体对于体积不大的物体作用的浮力，通常小到难以觉察的程度，但热气球能载几吨重的物体上天，说明气体对浸没在它里面的物体也能产生浮力，阿基米德原理同样适用于气体. 把上述由个别现象所得出的学问加以综合并进展抽象和概括就能得到“浮力”的概念和“阿基米德原理”. 在物理教学中，对感性材料进展科学抽象时，必需有意识地突出本质，摒弃非本质，这是使学生形成概念、把握规律的关键. 最新初中物理教案2 教学目标 学问目标

7、1.知道什么是现象. 2.理解定律，能应用反射定律解决一些简洁的问题. 3.知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简洁现象. 力量目标 1.通过观看分析试验，总结得出定律，培育观看、分析、概括的力量. 2.通过对定律的分析培育学生的规律思维力量. 3.通过现象的解释，培育学生运用物理学问解决实际问题的力量. 4.通过对光路图的应用，渐渐培育学生空间想象力量和抽象思维力量. 情感目标 通过生动好玩的光学现象调动学生学习兴趣，培育学生积极向上的情感. 教学建议 教材分析 本节课由我们能看到本身不发光的物体引入现象，然后转入讨论规律，通过试验总结出定律，并指出光发生反射时间路是可逆的.随后介绍了光的

8、两种反射现象：镜面反射和漫反射，同时说明我们能从不同方向看到物体正是由于漫反射的缘由.本节学习的重点是理解定律，难点是正确确定入射角、反射角及通过试验总结出反射规律. 教法建议 1)讨论反射规律的试验尽可能精确，这是上好这一节课的关键. 让学生清晰的看到反射光线与入射光线的关系，对学生总结定律很重要.虽然误差不行避开，但由于要得到定量的角度关系，这个试验的精确度特别重要，做好这个试验能为学生总结反射定律奠定有利的根底. 2)要给学生树立空间的概念 由于我们把定律最终落实在纸面上的光路图，很简单造成学生的错觉，认为光现象都是平面的，要有意识的借助立体模型或微机模拟使学生形象的熟悉光现象的空间感.

9、 3)通过试验帮忙学生对光路可逆的理解. 4)定律的表述肯定要清晰，语言要精确，要留意入射光与反射光，入射角与反射角的因果关系. 最新初中物理教案3 【教学目标】 学问目标 1、知道在国际单位制中力的单位。 2、会使用弹簧测力计。 (1)会观看弹簧测力计的量程和最小刻度。 (2)会正确使用弹簧测力计，知道使用前要先调零。 (3)会正确读数并记录测量结果。 力量目标 培育学生的观看力量及分析问题的力量。 情感目标 通过弹簧测力计的学习和使用，培育学生严谨、求实的科学精神。 【教学建议】 教材分析 教材首先通过项羽与文弱书生力的作用效果的不同，引出“我们就是利用力产生的效果的大小来测量力的。” 本

10、节主要叙述力的单位和用弹簧测力计测量力。教材首先通过文字和插图说明力是有大小的，因此需要进展测量，可以通过力的作用效果来测量力的大小。对于力的单位，课本中只讲了牛顿，由于这是国际单位制中的单位，也是我国的法定计量单位。由于初中无法讲解牛顿这个单位是怎样规定的，课本中只是给出了单位的名称、符号，并通过例子使学生熟悉1N的力有多大。 教材简洁介绍了弹簧测力计是依据弹簧受到的拉力越大，伸长就越长这个道理制作的，并通过几个插图说明弹簧秤的构造和使用方法。教材重点讲解了学生试验练习正确使用弹簧测力计。 有关“弹簧测力计”的教学建议 教师可把弹簧测力计发给学生让学生观看，也可用大型演示弹簧测力计进展讲解。

11、引导学生观看弹簧测力计的形状和内部构造;钢制弹簧、挂钩、指针及刻度。对弹簧测力计测力的原理可作简洁的说明：在肯定的范围内弹簧的伸长跟加在它上面的力成正比。即力增大几倍，伸长也增大几倍。讲刻度时应当明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程。要强调测量时不得超过量程。教师可带着学生读出几个演示的数据。 最终向学生简洁介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种。 有关“力的单位”教学建议 教师可向学生直接说明国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要学生记住。并通过举例使学生对1N的大小形成详细观念。除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹

12、果对手的压力大约是1N;一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N;还可以让学生拿起两个鸡蛋，感受一下1N的力有多大。至于牛顿这个单位是怎样规定的，就不必讲了。 有关课堂试验的教学建议 本试验的目的是使学生学会正确使用弹簧测力计。可先引导学生阅读教材，再按试验步骤去做。2、3、4、5步都是为了让学生多使用几次弹簧测力计。试验中要求学生仔细观看和读数，把试验结果记录下来。在做第3、第4步时，要向学生说明匀速的要求。对于程度好的学生，在试验根底上可让他们思索为什么第3、第4步两次拉力大小不同，启发学生去发觉问题。还可以让学生把测出的自己头发拉断时的力跟课本中给出的各年龄组的头发的数据比拟，

13、以提快乐趣。 本节后面的“想想议议”问题，可在学生开头试验前争论，来回拉动几次挂钩，可以避开弹簧破壳子卡住。假如弹簧测力计使用前指针不指在零位置，应进展校正。对程度好的学生可以提出：除调零外，有没有其他的解决方法。(提示：可以作零点误差的调整。) 有关新课引入的教学建议 测量是由力有大小引入的。学生依据自身的阅历不难懂得力有大小。教师可以预备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观看。然后引导学生争论，为什么弹簧伸长程度是不同的，引出力有大小的区分。为了精确地搞清力的大小，就要进展力的测量。并指出在物理学中是利用力产生的效果的大小来测量力的。 最新初中物理教案4 (一)教材： 物理通报编九年

14、义务教育初中物理试验本第一册 (二)教学目的： (1)使学生熟悉折射现象，把握折射规律。 (2)使学生能作简洁的折射光路图。 应到达的目标： 能说明什么是折射现象; 把握折射时的规律; 能作出简洁的折射光路图; 知道光发生折射的条件(斜射入两种媒质的界面上，从一种媒质进入另一种媒质)。 (三)课型： 规律课。 重点：光的折射规律。 教具：演示仪器：烧杯，水，筷子，方形玻璃水槽，白色刻度盘，光源。 (留意：本课中的试验需要在暗室进展。) (四)教学过程： 1、复习提问： (1)光在反射中有什么规律? (2)什么叫做光路的可逆性? 2、引入新课： (1)演示： 将一支筷子斜插入烧杯的水中，看到：筷

15、子似乎在水面处折了向上弯。 再透过玻璃砖看一支粉笔时看到什么现象：一局部同学看到粉笔的位置似乎错位了，由于位置关系，还有局部同学看到没错位。 教师：筷子并没折，粉笔也没有错位，为什么会有这样的错觉呢?为了更好的解决这一问题，我们先来讨论光的折射状况。引出课题光的折射规律。 3、授新课： (1)演示：在玻璃水槽内固定白色刻度盘，使水槽内的水面位于刻度盘的一半处，让一束光线沿着刻度盘面斜射入盘中心O处的水面上。(为清晰看到刻度盘上的刻度及光线，可在水中滴几滴红墨水。) (2)问：哪位同学来指明哪一束光线是反射光线?其特点是什么?(提示：其特点是在O处又被反射回到空气中)。 问：进入水中的那束光线与

16、入射光线是否在同一条直线上?在什么地方开头偏折? 学生答复后引出板书： 1、光的折射：光从一种媒质斜射入另一种媒质时，在两种媒质的界面处发生偏折的现象叫光的折射。 强调定义中“斜”、“入”、“另一种媒质”及“界面”几字的函意。 (3)让学生画出试验图形，并指定一位同学将图形画在黑板上。 教师介绍图中各局部名称，其中进入水中的光线叫折射光线，折射光线与法线的夹角叫折射角。由试验可知反射现象和折射现象可同时发生。反射定律中说明白反射现象中的规律，那么折射现象中有什么规律呢?下边我们来做试验，观看发觉其中的规律。 (4)演示： 入射光线斜射入中心O处的水面上但射线不沿盘面进展。观看：折射光线在哪儿。

17、 再将入射光线沿盘面斜射到盘中心O处的水面上，并转变入射角的大小。观看：折射光线相对于入射光线和法线所在的位置，及折射角的大小变化。 学生争论，教师总结归纳得出：(板书) 2、折射光线在入射光线和法线所确定的平面内，折射光线和入射光线分居在法线两侧，折射角小于入射角。 (5)教师：在试验中可以看到：当入射角转变时，折射角也随之转变，但总是小于入射角，那么，能否得出结论：折射角总是小于入射角呢? 问：(对比板图)若改CO为入射光线时，它在空气中的折射光线会在哪儿呢?(依据光路的可逆性可知：其折射光线会沿着原来入射光线的路径射出，即：OA。 问：此时，折射角还小于入射角吗?(否)(如有条件在此可演

18、示光从水斜射入空气时的试验，以证明：折射角不是总小于入射角。) 问：在什么状况下折射角才小于入射角呢?(只有在空气斜射入水或其它媒质中时，折射角才小于入射角)。(完善板书) 光从真空(或空气)斜射入水或其它媒质时，折射光线靠近法线，折射角小于入射角。 教师：综合以上两条即为折射规律。 (6)问：为什么要斜射入水或其它媒质中呢?(强调“斜”字)看以下试验。 演示;让入射光线垂直(沿法线)射入水中。 问：入射角等于多少?(0)，反射角等于多少?(0)，折射角等于多少?(0)。反射光线在哪?(按原路返回)，折射光线在哪?(传播方向不变)说明这是反射和折射中的一种特别状况。(板书) 留意：当入射光线垂

19、直射入另一种媒质中时，其传播方向不转变。 教师：到现在，我们就不难理解在看玻璃砖后面的粉笔时，为什么会有两种不同的结论了，而这两种结论都是正确的，只是观看这一现象时所在的位置不同。当粉笔把反射出的光垂直射入玻璃砖里时，在玻璃砖内仍按原来的传播方向射至玻璃与空气的界面上，因还是垂直入射的，所以其传播方向仍不转变，如图。若观看者恰在这一光束的路径上，逆着其传播方向看去，则不会感觉到粉笔错位了。那么如何解释“错位”的感觉呢?请同学们课下争论讨论。 4、课堂学习：(1)p19练习一，1、2题并订正答案 (2)就书中的“想一想”，让全班学生画出光路图，并令一学生画在黑板上。全班订正。 5、总结新课： 学

20、生自己总结，教师订正，同时强调：折射现象与反射现象中的区分;可以把折射规律中的其次条内容缩写成“光疏密，折近法”说明其函意。 6、布置作业; (1)阅读课文。 (2)总结反射现象与折射现象中的一样点和不同点。 (3)p20的第3题做试验，并回答下列问题，写在作业本上。 最新初中物理教案5 一、教学目的 1.复习稳固并联电路电流、电压的特点。 2.使学生确认并会独立推导并联电阻与分各电阻定量关系。 3.使学生知道几个电阻并联后的总电阻比其中任何一个电阻的阻值都小，并对并电阻随任一电阻增大而增大形成结论性的熟悉。 二、重难点 1、并联电路电阻关系的得出。 2、并联电路电阻关系的理解和运用。 三、教

21、学方法 演示试验和师生共同论证、表达理论和实践的结合。 四、教具 干电池二节，电压表、电流表、滑动变阻器和开关各一只，定值电阻2只(5欧和10欧各一只)，导线若干条。 五、师生活动 1、提问在串联电路中电阻有什么关系?这个关系是怎么得到的? 要求学生答出，串联电路的总电阻等于串联的各导体的电阻之和、这个关系是通过试验探究和理论推导得到的、 通过电阻串联的学习解决了用几个小电阻去替代一个大电阻的问题、现在提出一个相反的问题能不能用几个大电阻去替代一个小电阻?启发学生思索导体的电阻与横截面积有关，在长度、材料肯定的状况下，横截面积越大电阻就越小、假如将一5 的电阻与另一个电阻并联起来，就相当于增加

22、了导体的横截面积，它们的总电阻就应当小于5 了,这样的猜测对不对?本节课我们将讨论这方面的问题。 板书：第五节 电阻的并联 2、展现学习目标： 知道几个电阻并联后的总电阻比其中任何一个电阻的阻值都小。 并电阻随任一电阻增大而增大。 使学生确认并会独立推导并联电阻与分各电阻定量关系 3.出示自习提纲，指导学生自习： 如何利用设计试验来检验猜测? 试验的结论是什么? 怎样推导并联电路的总电阻与分电阻的关系 4.检查自习状况： 回忆伏安法测电阻的电路图。 你是如何设计试验来验证你的猜测的? (等效法、伏安法)，设计电路图。 并联电阻试验(测并联电路的总电阻) 详细做法：将 并联接在a、b两点间，如图

23、，闭合开关前，提示学生，把已并联的电阻 当作一个整体(一个电阻对待)、 闭合开关，调整滑动变阻器，使电流表的读数为一便于计算 的数(如 0.2A)，电压表的读数为 0.66V，依据伏安法测出总电阻R 它小于10 也小于5 ，与我们事先的推想相符、可见 并联后的总电阻比 的任意一个电阻都要小、 应用欧姆定律推导并联电路的总电阻与分电阻的关系 分别以 支路和总电路为讨论对象，利用欧姆定律得出电流与电压、电阻之间的关系 在并联电路中并联后的电阻为( 3.3 )。 这与试验结果全都、 说明并联电路的总电阻的倒数等于各并联电阻的倒数和、 实质： 并联导体的电阻相当于增大了导体的横截面积，总比其中任一导体

24、横截面积要大，所以总电阻比任何一个导体的电阻都小、 5.当堂训练： 运用公式计算 例1将 和 的电阻并联起来、求并联后的总电阻、 要求学生依据题意画出电路图，并在图上标出已知量的符号及数值，未知量的符号，答出依据的公式、 解题过程(略) 5 与10 并联后的总电阻和6 与10 并联后的总电阻比拟可得 两个电阻并联，若将其中一个电阻增大，并联的总电阻也将增大，但总电阻总小于任何一个电阻、 提问： 若将3个或多个电阻并联，如何计算总电阻呢? 让学生按上面的思路练习计算，最终总结出 若将多个一样阻值的电阻并联起来，总电阻将如何，启发学生答出 提问：串联电路有分压作用，且U1/ U2 = R1 / R2。在并联电路中，干路中电流在分流点分成两局部，电流的安排跟电阻的关系是什么? 板书：在并联电路中，电流的安排跟电阻成反比，即：I1/ I2 =R2 / R1。 六、小结 并联电跟中电流、电压、电阻的特点。 几个电阻并联起来，总电阻比任何一个电阻都小。 七、布置作业 1、课本本节末练习1、2;本章末习题8。 2、参看课本本章的学到了什么?，依据学问构造图写出方框内的学问内容。 最新初中物理教案