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1、 初中语文马说教案范例初中语文马说优秀教案范例 教学三维目标 学问与技能 1、理解短文所说明的深刻道理。 2、把握短文中的主要实词和虚词的用法。 过程与方法 了解及文体特征。 情感、态度、价值观目标 熟悉封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生熟悉当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 教学重难点 重点： 1、朗读课文，背诵课文。 2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 难点： 引导学生理解文章表达的情感。 教学过程 （一）导入 讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎
2、，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服掩盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。 但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文马说，看看对于千里马的现实命运又有怎样的评说。 （二）初读课文 读课文，整体感知： 以小组为单位，互读课文，对比解释，大胆提出疑难问题，做出标记，预备在课堂提问。 A 、 解决重点字词 祗（zh）：只是； 辱：受到屈辱
3、； 骈：两马并驾； 槽（co） 枥：喂牲口用的槽； 以：因； 称：著称。 B、字词学习 1、通假字： 1）食：通“饲”，喂养 2） 见：通“现” 3）材：通“才” 4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗” 2、虚词： 而 之 其 以 也 而 A转接 可以译为“却，可是” B顺接 可以不译 之 A构造助词“的” B 代词，代人或物 C 无意义，句中停顿 D 帮忙构成倒装，无意义 其 A代词，代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种 D 反问语气词 莫非 E 推想语气词 唯恐 以 A介词 由于 B介词 根据 也 A 确定语气 B反问语气 C 推想语气 D句中停顿 （三）精读课本，贯穿全文
4、 学习课文第一自然段。 （1）请一位同学朗读第一自然段。 （2）学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。 （3）请同学翻译第一自然段 世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马常常有，可是伯乐不会常常有。所以即使有知名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和一般的马一起死在马厩的里面，不由于日行千里而知名。 （4）提问： A、本段表达了什么观点? 世有伯乐，然后有千里马。 B、没有伯乐，千里马命运如何呢? 辱没在仆役的马夫的手里，和一般的马一起死在马厩的里面，不由于日行千里而知名。 C、本段文字说明白什么? 伯乐对千里马的重要作用。 （5）概括段意：说明伯乐对千里马命运的打算作用。 （6）小结
5、： 文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明白千里马对伯乐的依靠关系，即伯乐对千里马有打算的作用，由于除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就打算于是否有伯乐来发觉它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的凄惨命运简直就具有必定性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭受之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见的痛惜之情。 学习课文其次自然段 （1） 男同学朗读其次自然段 （2） 以竞赛的方式解决难字词 一食（sh）：吃一
6、顿； 或：有时； 石：古代的容量单位，十斗为一石； 食（S）：通“饲”，喂； 能：能够； 是：这样； 才美：才能和美妙的素养 见：通“现”，表现； 且：尚且； 等：等同； 安：疑问词，怎么。 （3） 请同学翻译其次自然段 日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气缺乏，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和一般的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢? （4） 思索稳固： A、千里马被埋没的缘由是什么? 食不饱 B、本段从侧面挖苦了喂马者什么? 无 能、无知、目光短浅。 C、“且欲与常马等不行得，安求其
7、能千里也?”表达了什么感情? 对千里马的命运的惋惜，对食马者的挖苦。 （5） 概括段意：提示千里马被埋没的缘由。 （6） 小结： 这一自然段，着力刻画了“食马者”与千里马之间的冲突，先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸大的说法，但这正突出千里马的食量大大超过一般马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是根据一般马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力缺乏，才美不外见”，最终发出“且欲与常马等不行得，安求其能千里也?”把对“食马者”的无知的生气责备的感情进展到高潮。 学习课文第三自然段 （1） 女同学朗读第三自然段 （2） 请同学提出疑问，其它同学帮忙解决 （3） 点明几个重
8、要的字词的解释： 策、道、材、通、临、其、邪 （4） 请同学翻译这一自然段 策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，莫非是真的没有千里马吗?唯恐是真的不熟悉千里马啊！ （5） 思索稳固： A、那些语言能表达食马者的无知和浅薄? 策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，莫非是真的没有千里马吗? B、本段哪句话能表达的写作目的? “天下没有千里马！”唉，莫非是真的没有千里马吗 C、本段表达出了怎样的感情? 对人才埋没
9、的愤懑之情。 再齐读一遍，大家有没有感觉到是在用一种怎样的语气在说? （6） 概括段意：对执策者的“不知马”进展辛辣的嘲讽。 （7） 小结： 先用揭露冲突的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真不知马”对比起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最终又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了的痛切之感。 （四）研读课文 三读课文，推究文理 1、齐读课文 2、理解文章构造 【明确】 本文虽短，构造却非常精致，先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面绽开谈论，千里马和伯乐的依靠关系是如此亲密，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不行避
10、开了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭受，其才美不得外现的缘由，对无知的“食马者”发出剧烈的责备，进展了辛辣的嘲讽。最终又对食马者的无知进展痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。 3、理解文章的深层寓意 提问：所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传奇中的人和物吗? 【明确】 不是，“千里马”比方人才；“伯乐”比方慧眼识才者；“食马者”比方愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达剧烈的愤慨和肤浅的痛惜之情。 拓展延长 有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发觉千里马的盼望寄予在伯乐身上。伯乐莫非就肯定是公正、无私的吗?假如你是千里马，你会怎么做?（同学们自由争论、发言） 教师小结 韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难，是由于它生不逢时，我们有幸生长于新时代，能够人尽其才，那么我盼望大家能够发出好风凭借力，送我上青云的豪言，天马行空任我行的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我信任只要大家努力，若干年以后，你们肯定会站在我面前骄傲地说:天下谁人不识我！ 布置作业 学习本文后，了解韩愈心情，请你给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇、愤懑不平的心情。