初中物理说课稿：《电功》.doc

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1、 初中物理说课稿：电功一、说教材 1、教材内容要点： 第一，电功率的定义、物理意义、单位; 其次，电功率和电压,电流的关系，电功率计算; 第三，理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 2、教材的地位和作用： 对电功率这一节内容的讨论是在学习了电功之后结合学生已有的生活阅历对电学学问的进一步学习把握。这一节是本章的重点和关键，对电功率的讨论为了解用电器的性能和安全用电、测小灯泡的电功率等学问奠定了根底。电功率学问对人们的日常生活，生产技术和科学讨论有着广泛的现实意义。 3、教学目标: 一学问与技能: 1.知道电功率的定义、物理意义、单位.。 2.理解电功率和电压,电流的关系，并能进展简洁计算。.

2、 3.能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 二过程与方法: 通过试验让学生体会额定功率与实际功率，培育学生的观看力量。 三情感态度与价值观: 1、通过观看用电器上的铭牌让学生体会物理与生产,生活的严密联系。 2、通过试验探究额定功率与实际功率，培育学生敬重事实、探求真理的科学态度。 4、教学的重点与难点 电功率学问与人们的生活亲密联系，所以正确建立电功率概念，并会用电功率公式进展简洁的分析与计算;正确理解“额定功率”，会区分“额定功率与实际功率”。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。同时培育学生的多种力量也是这节课的重点，这是素养教育对现代教学的要求。 二、学生分析 任教班级多数学生

3、上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏肯定的探究讨论问题的力量。电功率学问与人们的生活亲密联系，也简单激发学生的兴趣。教学中要留意培育学生对物理的兴趣，充分发挥学生试验的作用，迎合他们奇怪、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握的根底学问，通过动手试验，理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量。 三、教学方法 这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观视频、讲授和争论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分表达以教师为主导，以学生

4、为主体的原则。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索，边讲边练准时稳固。通过动手试验调动学生的积极性。 四、说教学过程： (一)、创设情景： 教室电能表的转盘，有时慢悠悠，有时急匆忙，这是为什么呢?接着引导学生观看在只开三盏电棒时电能表指示灯1分钟闪动的次数和教室全部电棒都开时电能表指示灯1分钟闪动的次数。 教师提出问题：两次的“次数”是否一样?这说明什么?学生通过观看比拟可以答复出：不同，这说明电流做功快慢不同。依次引入新课。这里渗透了比拟的科学方法并同时培育了学生的观看力量。 (二)目标导学： 一、出示目标，学生阅读： 1.知道电功率的定义、物理意义、单位.。 2.理解电功率和电压,

5、电流的关系，并能进展简洁计算。 3.能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 4.通过试验体会用电器额定功率与实际功率。 学生阅读“目标”后，不仅明白了本节课要解决哪些问题，同时对本节课的重难点也有了肯定的熟悉。 二、出示提纲，学生结合提纲独立自学课本72-73页内容。 (一)、电功率根底学问： 1、定义：_。 2、物理意义：电功率是表示电流做功_的物理量。 3、公式：_;_。 4、单位：_;_。 换算：1kW=_W;1w=_=_。 (二)、电功率计算： 家用一般手电筒的电压是3V，电流是50mA，它的电功率是多少? (三)、额定功率与实际功率： 额定电压_; 额定功率:_; 实际电压:_;

6、实际功率:_; 灯泡上标有“PZ220，60”字样，其中220表示_;60表示_。 学生展现自学成果，师生共同评价： 1、学生在黑板上展现; 2、学生用红色粉笔圈出展现的错误并改正; 3、教师点评。 在这里我给了学生充分的“自主学习时间和展现空间”旨在培育学生的自学归纳力量、发觉问题并解决问题力量，看似平淡，实则对学生今后的学习将起到积极作用。 (三)、质疑释难： 1、教师提出问题：灯泡在不同电压下发光的亮度是一样的吗?其电功率是不变的吗? 2、学生观看视频材料。 3、请同学们利用自己桌上的试验器材做试验，体会小灯泡发光亮度与功率的关系。 4、用电器额定功率与实际功率的关系(在学生观看视频材料

7、和进展试验的根底上，自己完成)： U实=U额P额_P实灯泡发光_ U实U额P额_P实灯泡发光_ U实这是本节课的高潮所在。教师提出问题后先让同学们观看一段灯泡亮度与灯泡电功率关系的“视频”，初步体会灯泡亮度与功率的关系。然后再让同学们动手“分组试验”再次感性体会灯泡亮度与功率的关系,既激发了同学们的求知欲又培育了同学们的观看力量和动手试验力量。 (四)拓展延长： 学生通过观看和分组试验后，我设计了这样一个问题：用电器正常工作的条件应是什么?.用电器的工作状况是什么打算的?在学生沟通的根底上，再引导学生解决，对同学们在今后的日常生活中能正确使用用电器做出了科学指导。 电功率学问的综合性强，依据用

8、电器额定电压和额定功率求电阻、在给出实际电压(或实际电流)的根底上求实际功率、在已知电功和电功率根底上求通电时间等都是在考察同学们在解决物理实际问题时能否“依靠公式”绽开思维。所以，我以课本例题为依托设计了这样一道题：小明用一个标有“PZ220-1100”字样的电炉烧水。若此时家中的实际电压为200V。这个电炉的电阻是多少?此时该电炉的电功率是多少?1.8KWh电能可以供它正常工作多长时间? (五)反应检测： 1、电流在_叫电功率，它是反映电流做功_的物理量，在国际单位制中它的单位是_。 2、关于电功和电功率的说法正确的选项是： A、电流做功越多,功率越大.B、电流做同样多的功,用的时间越长,

9、功率越大. C、电流做功时间越短,功率越大、D、在一样时间内做功越多,功率越大. 通过学生对这两道题的训练，可以看出学生对电功率根底学问的把握状况，使教师的教学做到心中有数。 3、小明利用电能表和秒表测量某用电器的电功率，当电路中只有这个用电器工作时，测得15min内消耗的电能为0.3kWh，则这个由电器可能是 A、电视机B、白炽灯 C、电冰箱D、空调器 这道题的设计既考察了同学们对电功率公式的把握状况同时也表达了“物理与生活是亲密联系”的新课程理念。 教后反思： 这节课的主要内容是让学生知道电功率的概念，会进展简洁的电功率计算，并通过试验让学生体会用电器工作状况与其电功率的关系。本节课我是按

10、我校“五步导学”的模式设计的。这节课的设计充分表达了“学生是学习的仆人、从生活走向物理，从物理走向社会以及物理课堂应以着力培育学生观看和试验力量为目的”的新课程理念。从教学流程看，本节课“生生互动、师生互动”学生的积极性始终被充分调动。尤其是在体会用电器工作状况与电功率关系时，同学们的积极性很高，课堂消失了一个高潮。但是，由于本节课容量大，教师留给学生的时间略显得缺乏。 初中物理说课稿：电功2 一、说教学目标： 教学目标： 1、学问与技能：加深对电功率概念的理解，稳固电流表和电压表的操作技能； 2、过程与方法：依据公式P=IU设计试验并进展试验； 3、情感态度和价值观：培育发觉问题的力量。 教

11、学建议：本节拟采纳与伏安法测小灯炮电阻的实际进展比照学习，用电压表、电流表测量小灯泡的功率是电学中其次个要求定量测量的试验，它关系到电压表，电流表和变阻器等电学器件的.正确使用和操作，所以对学生要求比拟高，正确选择仪表及合理地进展试验，精确地记录及处理试验中的数据是个关键，教师留意适当引导。 教学重点：用伏安法测出小灯泡的额定功率和实际功率。 教学难点：额定功率和实际功率的关系，自己设计电路测定小灯泡的功率和各种故障的排解。 教学器材：电源、开关、导线、小灯泡、电流表、电压表、滑动变阻器。 二、说教学设计方案 复习导入： 1、什么是电功率？ 2、电功率的计算方法有哪些？ 3、前面我们学习了伏安

12、法测定小 灯泡的电阻，参考这种方法，你能设计试验测定一个小灯泡的电功率吗？如何测定呢？ 试验过程： 1、留意电源的正负极，电压表、电流表的正负接线柱，初步估量电压表、电流表的量程。 2、设计试验电路图，并依据电路图连接实物图再进展试验。 3、依据记录的试验数据，分别计算出：额定功率和实际功率，对额定功率和实际功率，及灯泡的明暗程度进展比拟。 评估沟通： 1、小灯泡在额定电压下能正常工作，此时实际功率=额定功率； 2、实际电压偏低，小灯泡消耗的功率越小，灯光变暗。不能正常工作； 3、实际电压偏高，小灯泡消耗的功率增大，灯光过亮，若长期使用会影响灯泡的寿命，还有可能直接烧坏小灯泡； 4、本试验中滑

13、动变阻器的作用：通过转变电阻来调整小灯泡两端的电压。 三、说教学理念 新课标强调：“教师要以学生为主体，把课堂还给学生，让学生做学习的仆人。”我在这堂课中充分表达了这一新课程理念，做到了五个“能让”。 （一）能让学生观看的尽量让学生观看的尽量让学生观看。比方试验前，学生要观看滑动变阻器的滑片在什么位置，开关的闭合状况，试验中，让学生观看电流表、电压表的读数，学生们都观看得特殊认真。 （二）能让学生思索的尽量让学生思索。比方依据伏安法测定小灯泡的电阻的试验思路，让学生通过思索答复如何测定小灯泡的电功率，并设计相应的试验方案；试验完毕后让学生思索本试验中滑动变阻器的作用。 （五）能让学生总结的尽量

14、让学生总结。试验完毕，每个小组都推举了代表对本小组的试验结果进展总结性的发言，得出了较多合理的结论。我也适时地赐予了教学评价，鼓舞等，提高了学生的积极性。 总之，这节课的教学以学生的原有阅历动身，为学生供应有构造的材料，给他们足够的时间和空间进展测定小灯泡电功率的探究过程，教学中注意培育学生良好的科学学习方法和习惯，以及观看、思索、动手、记录和表述的力量，在活动中激发了学生的求知欲，启动了学生的参加意识，抓住了学生的留意力，激活了学生的思维方式，使学生分析问题、解决问题的力量得到了提高，做到了“在动手动脑中学科学”。 初中物理说课稿：电功3 一、教材分析 、地位和作用 电功对于初中生来说是一个

15、比拟抽象的概念，电功公式是把握层次之一，又是第九章的开首篇，足见这节的重要性，在力学中，物体做功必需具备两个必要因素。而在电学中，不但物体在电磁力作用下移动算做功，电流通过用电器使其发热、发光、发声等现象都是电流做功的表现。这就扩展了力学中功的概念，为学生理解电能与其它形式能的转化打下了根底。后面学习电功率、焦耳定律的公式都可由电功公式导出。所以本节在初中物理学问构造中具有综合、扩展和承先启后的重要作用。 、学问目标 A层次：1.知道电流可以做功和常见和做功形式 2.会计算一个用电器的电功。 B层次：由公式W=UIT求U、I。 C层次，运用串、并联电路特点及公式计算电功。 、力量目标 1.学会

16、掌握变量讨论问题的方法。 2.会读电能表的示数。 、思想教育 通过介绍一度电的用途，对学生进展节省用电的教育。 、教学关键 做好电流做功的多少跟什么因素有关的演示试验。 、预备教具 课本图9-1所用仪器（将钩码换成小车），秒表、电能表、投影仪改幻灯机。 二、教法和学法 依据学生实际状况和素养教育的要求，采纳面对全体、师生间相互反应的层次教学法和传统的五环教学法。学法是争论归纳法和感知探究法。 三、教学程序 分五个环节。 第一个环节：复习提问。提出与本堂课有关的易中难三个问题，分别叫ABC三个层次学生答复，为本堂课的教学奠定学问根底。三个问题是：1.水流能做功吗？2.功的表达式如何？3.力学中做功的两个必要因素是什么？ 其次个环节：引入新课，水流能做功，电流能做功吗？演示图9-1试验后，问：是什么缘由小车被提起的呢？是由于有了电流。即电流对小车做了功。 第三个环节：探究新知。电流所做的功叫电功。这节我们就学习电功。（板书课题） 1建立概念