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1、 初中数学课堂有效教学策略的探索与实践|初中数学有效教学策略研究方案 有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度和效率促进学生在三维目标上获得整合、协调、可持续地进步和进展，从而有效地实现预期的目标，满意社会和个人的教育需求而组织实施的教学。有效教学必需通过有效的教学预备、有效的教学活动和有效教育评价完成。 一、合理安排教学内容，细心做好教学预备。细心做好教学设计是实施有效课堂教学的根底。有效课堂的设计，要树立新的理念，将数学思想和学问内容进展合理设计和安排，以提高学生的创新力量实践力量和解决问题的力量。第一，要解读数学教材的学问构造规律推理信息层次思维方式。其次，教师要仔细分析学生状
2、况，对学生已有的学问阅历根底，思维特点及生理心理状况进展分析。第三，教学目标要面对全体学生。不仅要因材施教，而且要有弹性，给学生留下发挥主体作用的时间和空间。第四，教学内容要组织得当。不仅要留意学生的学问根底，还要留意把教学内容与学生的实际生活联系起来，将所要解决数学问题奇妙地寓于符合学生实际的根底之中。把学生引入到数学问题的特定情景中，鼓励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出问题，争论问题，解决问题，鼓舞学生进展批判性质疑，从而激发学生的探究兴趣和求知欲望。第五，在教学流程上，教师要细心设计、合理安排，在处理重点内容、教学难点时，要安排好教与学之间的构造，重点内容在时间的分布上要得以保证
3、，难点要讲解清楚，必要时辅以演示、表演等手段。第六，科学地选择数学教学方法。强调“自主合作探究”的学习方式，转变教学观念，树立“以人为本”的教学思想，营造和谐的课堂气氛。力求使学生转变过去强调承受学习死记硬背机械训练的现象，提倡学生主动参加乐于探究勤于动手。总之教学设计要做到“心中有教材心中有学生心中有教法心中有目标”，既要遵循规律，又要大胆创新。二、有效创设情境，启迪诱导思维。在课堂教学中，教师若能围绕教学目标，紧贴教学内容，遵循学生的心理进展和认知规律，有意识地创设情境，通过提出一些与课堂学问有关的富有启发性问题，将学生引入情境之中，就能激发学生的学习动机，提升学生的实践意识，使学生有目的
4、地进展探究，促进学生思维进展。1.创设悬念型问题情境，激发学习兴趣。针对学生奇怪心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、事实等前置应用，创设新颖的悬念情境，展现数学学问的非凡魅力，有助于激发学生的学习兴趣。比方在教学“求代数式的值”这一内容时，可以设置这样的情境：教师先对学生提出问题：“请你任意想一个数，再把这个数乘以2后加上3，再把结果乘以3后减去9，我会1秒钟内说出答案。”学生觉得很惊异，迫切想知道教师是怎么算出来的。当教师把代数式（2a+3）3-9化简得到6a时，学生则会发出阵阵感慨，原来微妙就在于此。同时学生也知道了把代数式化简能使计算简便，就会熟悉到化简代数式的重要性，进而产生了
5、深厚的学习兴趣。2.创设生活型问题情境，呈现数学魅力。对于任何学问，学生若感到有用，学习兴趣自然就会很浓。教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题严密联系起来，不但可以消退学生对数学的生疏感和神奇感，而且可以使学生熟悉到生活离不开数学，从而进一步激发他们的数学学习兴趣。如在学习等式的性质时，可以设置这样的情境：教师在一架平衡的天平左右两边先各放一个质量一样的砝码，问：“天平能平衡吗?”再放一个质量一样的小球，又问：“天平能平衡吗?若把小球换成别的质量一样的东西，天平还会平衡吗？”演示完毕后，教师再提问：“你能依据这样的事实，提炼出一个数学结论吗？”这样自然就引出了等式性质1。通过这
6、样的情境创设，学生就会真正地体会到“身边到处有数学”，也真正地熟悉到人人必需学习有价值的数学。三、适时引导探究，促进共性进展。学生的思维、才智的进展，情感、态度、价值观的形成，都是在探究活动过程中实现的。在探究学习中，要给学生充分活动的时机，让学生作为主体去活动，自主实践自主探究、充分调动多种感官，主动对学习材料进展观看、操作、试验、猜想、验证、推想，亲身经受探究过程，使学习过程成为学生“再制造”的过程，促进学生共性进展。1.鼓舞学生进展独立思索和自主探究。不同的学生，在学问背景、生活阅历、思维水公平方面存在差异，教师要给学生独立思索、自主探究的时机，让学生共性化的想法在多样化的活动中得以充分
7、呈现。比方讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、囍等图形，让学生争论这些图形具有的性质。学生经过争论得出结论：“这些图形都是沿一条直线对折，直线两侧正好能够重合”学生自己得出“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，可以让学生说说生活中的“轴对称图形”，比方数字、字母、汉字、人体、教室中的物体等。学生在自主探究的过程中，经受了观看、试验、归纳、类比等思维过程，思维得到了进展。2.鼓舞学生合作沟通，开展探究活动。让学生通过动手操作试验猜想验证推理反思合作及沟通和应用等，亲眼目睹生动形象的数学性质，有助于澄清数学概念及激发学习动机。在空间与图形的教学中，我组织学生探究观看猜想沟通活动，进展学生的空间观念。在讲中心对称图形的概念时，我组织学生进展如下活动：用硬纸片剪平行四边形矩形菱形正方形等边三角形，每种两个，大小外形一样，颜色不同，将两个平行四边形重叠放在一起，中心用一颗图钉固定，将上面一个平行四边形绕中心旋转180度；其他图形如矩形、等边三角形等进展类似操作。学生在小组合作沟通中得出了正确的结论。