《加减法教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《加减法教学反思15篇.docx（34页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 加减法教学反思15篇加减法教学反思1 整节课课有故事情节贯穿，而且学生之前对数的组成根底比拟扎实，教学效果较好，但学生比拟感动，组织纪律还需加强。 填未知加数是学生学习的难点，在学习这个内容之前我设计啦好几套方案，有观看图的，有动手摆学具的，感觉都不抱负，这些方法都只能让学生在消失的数比拟小时知道未知数时几，有的是数图中的缺少局部，有的时猜出的结果，这些方法都不能让学生举一反三，顺当进展学问的迁移。我利用总数局部数另一局部数之间的关系，比方7+（）=10我让学生说说应当填几大局部学生知道填3我想是由于数小，可以凑出来，我问学生是怎么想的，有的学生说是由于10可以分成7和3所以填3，我给他们充
2、分的确定，我就引导学生观看，那个数十总数，那个是局部数，要求的时什么数，在学生的描述中，我把问号搭在括号里，学生一看就知道是求总数还是求局部数，所以用107来计算。 通过教学大局部学生都嫩管用两种方法来解决这类题目，这样不仅表达啦解决问题策略的多样化，更重要的是让不同的学生在数学上得到啦不同的进展，孩子们的潜力是无法估量的！ 加减法教学反思2 异分母分数加减法这节课，是在学生已把握同分母分数加减法的根底上进展教学的，与上一节课有许多相像之处。重点是帮忙学生理解和把握异分母分数加减法的算理。 在备课时，我充分意识异分母分数加减法这节课，是在学生已把握同分母分数加减法的根底上进展教学的，与上一节课
3、有许多相像之处。重点是帮忙学生理解和把握异分母分数加减法的算理。 在备课时，我充分意识到教师要“吃透两头”，才能让在课堂上得心应手，收放自如。依据分析：“异分母分数加减法”这节课在计算上几乎完全与前一学问“同分母分数加减法”相像，因此本节课的教学重点已经不是在异分母分数的计算这一环节了，而是在对异分母分数加减法算理的理解。为此，我对本课的教材安排进展了转变。首先，让学生复习分数单位和通分；然后，在出示一系列的分数后，让学生自由的选择分数组成加法算式并进展分类，从而引出课题。重点对1/2+1/3的算理进展讲解；最终，安排各种练习来稳固学生的技能。 回忆这节课的教学状况，我觉得在对培育学生探究力量
4、方面还做得不太够，仍旧停留在教师让学生做什么，学生就做什么的层面上。而且有些教学环节的设计，显得有些多余，缺乏对总体目标的把握。虽然本节课的教学目标已经确定，但是我却没有去考虑每一个环节的设计目的，设计这样的教学环节最终能为总目标解决什么。例如：在复习导入这一环节中，要求学生对一个个的出示分数答复该分数的分数单位，然后对两组分数进展通分。对于这一环节的设计，我明显是没有好好的分析，由于本课的重点在通分，分数的分数单位是很早就学的学问已经没必要在复习了。 还有在讲解1/2+1/3的算理这一环节中，我设计了这两个分数相加的“算理”演示课件，但在课件中没有讲透为什么分数单位不同就不能直接相加的道理。
5、假如我在教学中设计添加这样一环节，应当就会到达事半功倍的效果了。也就是当消失二分之一和三分之一的两个图形时，把它们重叠合并成一个新的图形，并提问学生现在这个图形可以用什么样的分数来表示了。学生自然是无法对这个既有二分之一又有三分之一的图形用分数来表示的。这样反过来让学生明白为什么分母不同的分数是不能直接相加的道理了，从而也就更加深刻的把握了先通分在计算这一异分母分数加减法的算理了。 假如我能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地规划和选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比教师一步一步
6、引导发觉更有价值，更能调动学生的兴趣。 到教师要“吃透两头”，才能让在课堂上得心应手，收放自如。依据分析：“异分母分数加减法”这节课在计算上几乎完全与前一学问“同分母分数加减法”相像，因此本节课的教学重点已经不是在异分母分数的计算这一环节了，而是在对异分母分数加减法算理的理解。为此，我对本课的教材安排进展了转变。首先，让学生复习分数单位和通分；然后，在出示一系列的分数后，让学生自由的选择分数组成加法算式并进展分类，从而引出课题。重点对1/2+1/3的算理进展讲解；（）最终，安排各种练习来稳固学生的技能。 回忆这节课的教学状况，我觉得在对培育学生探究力量方面还做得不太够，仍旧停留在教师让学生做什
7、么，学生就做什么的层面上。而且有些教学环节的设计，显得有些多余，缺乏对总体目标的把握。虽然本节课的教学目标已经确定，但是我却没有去考虑每一个环节的设计目的，设计这样的教学环节最终能为总目标解决什么。例如：在复习导入这一环节中，要求学生对一个个的出示分数答复该分数的分数单位，然后对两组分数进展通分。对于这一环节的设计，我明显是没有好好的分析，由于本课的重点在通分，分数的分数单位是很早就学的学问已经没必要在复习了。 还有在讲解1/2+1/3的算理这一环节中，我设计了这两个分数相加的“算理”演示课件，但在课件中没有讲透为什么分数单位不同就不能直接相加的道理。假如我在教学中设计添加这样一环节，应当就会
8、到达事半功倍的效果了。也就是当消失二分之一和三分之一的两个图形时，把它们重叠合并成一个新的图形，并提问学生现在这个图形可以用什么样的分数来表示了。学生自然是无法对这个既有二分之一又有三分之一的图形用分数来表示的。这样反过来让学生明白为什么分母不同的分数是不能直接相加的道理了，从而也就更加深刻的把握了先通分在计算这一异分母分数加减法的算理了。 假如我能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地规划和选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比教师一步一步引导发觉更有价值，更能调动学生的兴趣。 加
9、减法教学反思3 教材分析： 有关0的加减法是本单元的第四课时，它是在学生学习了加减法的意义以及0的熟悉的根底上进展教学。由于0的特别性，所以在学习计算时教材把0的加减法特地安排一课时进展，目的是让学生在解决生活问题中理解0的意义，学习有关0的加减计算。 教材安排了三个主要教学环节，首先是0的加法计算。教材安排了学生熟识的小猫钓鱼的情境图，让学生在讲故事的根底上，通过对兔博士提出的“小猫和妈妈一共钓了几条鱼”这个问题的解决，体会0的意义，学习0的加法计算 。通过争论：小猫为什么一条鱼也没有钓着？使学生受到做事要用心的教育。 其次个环节是0的减法计算。教材安排了小猫吃鱼的情境，通过兔博士提出：发生
10、了什么事情？的问题，连续绽开故事。让学生观看到鱼吃光了，就是没有了，就是0条，用算式3-3=0表示。让学生对0的熟悉更进一步，同时对减法意义的理解加深。再通过对小猫做法的熟悉，让学生受到关怀长辈的教育。 第三个环节是稳固练习。教材安排了3道练习题和一个数学嬉戏，第1题是猪八戒吃西瓜的故事情景图，让学生依据图列出减法算式并计算，这不仅是对本节课所学新知的检查与稳固，而且也考察了上节课减法的意义以及5以内的减法计算。第2题是对号入座，这样以嬉戏的形式不仅稳固了所学的学问，增加了练习的趣味性，而且提高了学生的学习兴趣，激发了参加的热忱。第3题是6道5以内的加减计算题，目的在于考察学生的口算力量和对学
11、问的把握状况。数学嬉戏是抽数字卡片，进展加减计算，目的是加强口算力量。 教学目标： 1在童话故事的情境中，学习有关0的加、减法。 2会计算有关0的加、减法，会口算5以内的加、减法。 3结合童话故事，使学生受到做事用心和关怀长辈的教育。 教学重通难点： 会计算有关0的加减法，会口算5以内的加法。 教学过程： 一、激趣导入 同学们，教师知道你们特殊喜爱听故事，其实，许多故事不但好玩，而且还蕴含着数学学问和做人的道理。今日教师就带来了一个这样的故事片，你们有没有兴趣听？ 那我们就比一比，看看谁听得最仔细。 二、自主探究 （一）0的加法计算 1、课件播放小猫钓鱼的前半局部。 2、故事讲到这里，我们来比
12、比看刚刚谁听得最仔细。 （1）妈妈钓了几条鱼？（板书：3） （2）小猫钓了几条鱼？一条鱼也没有钓着可以用哪个数字表示？（板书：0） （3）想一想：小猫为什么一条鱼也没有钓着？ 师小结：由于小猫钓鱼时不用心，一会儿去捉蜻蜓，一会儿去捉蝴蝶，所以一条鱼也没钓着。我们做事能不能像小猫那样？应当怎样？ （4）兔博士也有问题想问我们，想不想知道是什么问题？课件出示兔博士的问题：小猫和妈妈一共钓了几条鱼？ 谁知道？怎样列式？ 板书：3+0=3 算式中的3、0、3分别表示什么？ 还可以怎样列式？ 板书：0+3=3 （设计意图：体会0的意义，学习0的加法计算 。通过争论小猫为什么一条鱼也没有钓着？使学生受到做
13、事要用心的教育。） （二）0的减法计算 1、太阳快落山了，小猫和妈妈高快乐兴地回家了。小猫和妈妈回家后，又发生了什么事情呢？我们连续看故事。（课件播放后半局部） 2、谁能说一说小猫和妈妈回家后又发生了什么事情？ （1）指名说 （2）师小结：小猫和妈妈回到家以后，妈妈有事出去了，小猫在家里看着3条鲜美的鱼，在等妈妈回来，等了好长时间，妈妈还是没有来，小猫实在太想吃了，就把3条鱼都吃光了。看了这个故事，你想对小猫说些什么？ 3、通过争论，大家都知道怎么办了。现在，教师还有一个问题想问问你们：一共有3条鱼，小猫把3条鱼都吃了，还剩几条鱼？ （1）你会列算式吗？试一试！ 板书：3-0=3 （2）说一说
14、算式中的3、3、0分别表示什么？ （设计意图：进一步熟悉0，加深对减法意义的理解。再通过对小猫做法的熟悉，让学生受到关怀长辈的教育。） 4、提醒课题 观看黑板上的3个式子，你有什么发觉？ （1）引导学生说出3个式子中都有0。 （2）提醒课题。这就是我们这节课学习的内容：0的加减法。（板书课题） （三）深化对0的加减法的熟悉 0是一个特别的数字，你们想不想进一步熟悉它？ 出示算一算，想一想。 1、指名口算。 2、观看争论： （1）观看第一组题 观看第一行题，你有什么发觉？（都是一个数加0）得数有什么特点？（还得原来的数） 观看其次行题，你有什么发觉？（都是一个数减0）得数有什么特点？（还得原来的
15、数） 你能不能把两行的发觉用一句话说一说？（一个数加上0或减去0，还得原来的数。） 你能快速说出得数吗？听教师说算式，学生口答。如：6-0= 8-0= 10-0= 20-0= 100-0呢？ （2）观看其次组题，你有什么发觉？ 把你的发觉说给大家听。 你能说出一个等于0的算式吗？ （设计意图：深化对有关0的加减法的熟悉，建构数学模型。） 三、练一练 刚刚同学们通过自己的努力发觉了有关0的加减法的一些特点。教师真为你们感到快乐。同学们，你们喜爱看动力片吗？知道猪八戒吗？猪八戒是西游记中的一个人物，我们看看它在做什么好吗？ 1、 练一练第1题。（课件出示） （1）把你的算式写在53页书上。 （2）
16、沟通。重点让说一说算式中每个数字的意思。 （设计意图：猪八戒吃西瓜的故事情景图，让学生依据图列出减法算式并计算，这不仅是对本节课所学新知的检查与稳固，而且也考察了上节课减法的意义以及5以内的减法计算。） 2、练一练第1题。 今日来到我们课堂的还有几个小动物，我们快请它们坐下吧。 （1）学生在书上连线。 （2）沟通。重点让学生说一说为什么这样连线。 （设计意图：以嬉戏的形式不仅稳固了所学的学问，增加了练习的趣味性，而且提高了学生的学习兴趣，激发了参加的热忱。） 3、看谁算得又对又快。 （设计意图：考察学生的口算力量和对学问的把握状况。提高口算力量。） 四、数学嬉戏 依据卡片上的数字，说出算式和得
17、数。假如你能说加法的就说加法的，假如能说减法的就说减法的。假如能说加法的也能说减法的，就说两个算式。 （设计意图：通过数学嬉戏抽数字卡片，进展加减计算，加强口算力量。） 五、课堂小结：说说通过这节课的学习，你有什么收获？ 教学反思： 今日在多媒体教室上了这节0的加减法。与课前预想的教学效果有很大的差距。分析其中缘由主要有以下几方面。 一、学生所问非所答。 如在教师提出还剩几条鱼这个问题后，有学生列出了3+0=3、0+0=0这样的算式。从中显而易见学生没有经过仔细思索就胡乱说出了算式。再如在提出观看第一行题，你有什么发觉这个问题后，有学生说是“穿插的”有的学生说是“两边的是挨着的，中间的是挨着。
18、”还有的说“上面的是加号，下面的是减号”诸如此类，种种所问非所答的现象，从学生的答复中可以看出学生没有仔细听教师的话，随心所欲想到哪说到哪儿。但学生说了，教师不能置之不理，从而消失了不必要的时间的铺张。 二、学生口算力量太差。 教学中，有的学生口算消失错误，还有的学生不能快速地说出口算结果。有的学生甚至还要借助手去算出得数。 三、学生留意力不集中。学生上课有效时间短是始终以来的问题。教师对学生这方面的特点也有所考虑，所以教学时尽量把有效时间用于学习新学问。我留意到学生在看动画时精神都很集中，看得津津有味，但到了争论0的加减规律时，许多学生根本就不去想，甚至还有的学生开头说话。 四、对学生估量缺
19、乏。主要表达在发觉并总结一个数加上0或者减去0的计算规律以及两个一样的数相减的规律上。学生还不具有自己发觉总结规律的力量。所以很难总结出0的加减规律。 针对以上消失的种种状况，在以后的教学中，要从以下几方面入手。 1、培育学生良好的学习习惯。仔细听讲、独立思索、勇于回答下列问题等。 2、加强口算训练。实行形式多样的练习形式，多样的练习渠道，常抓不懈，提高学生的口算力量。 3、在教学中肯定要降低难度。教学设计时要关注学生年龄特点以及学问储藏。 加减法教学反思4 【案例一】 师出示情境图：笔记本5元一本，书包20元一个，水彩笔18元一盒。小军买了3本笔记本和1个书包，一共花了多少钱？ 师：你会列式
20、计算吗？ 生独立计算，后全班沟通 生1：53=15（元）15+20=35（元） 师：53表示什么？ 生：53表示3个笔记本的价钱。 师：15+20表示什么？ 生：把3个笔记本的价钱和1个书包的价钱合起来，就是小军花去的钱。 师：还有其他的计算方法吗？ 生2：53+20 师：对。生2列的算式我们称为综合算式，生1列的称为分步算式。你会计算这个综合算式吗？ 生先自主尝试，后集体沟通 生：我先算53=15，再把15和20加起来。 师：先算的53表示什么？ 生：表示3个笔记本的价钱。 师：很好，算到3个笔记本的价钱后加上1个书包的价钱，就是小军用去的钱。 师板书范写综合算式的计算过程，讲解格式。 （反
21、思：这里是同学们首次接触混合运算。学习混合运算，重在理解运算挨次，但这个运算挨次不能由教师直接告知给学生，而是要教师适当引导，让孩子们自己去探究，去发觉。教学时，教师很自然地联系题意，让学生理解计算挨次：先算乘法，再算加法。） 【案例2】 师出示问题2：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？ 师：你会列综合算式解答这个问题吗？ 生独立解答，后指名答复 生：50-182 师：这题你是如何计算的？ 生3：我先算50-18=32，再算322=64 生4：我先算182=36，再算50-36=14 师提问生3：小晴付了50元，不仅买到2盒水彩笔，还找到64元，假如你是营业员你情愿吗？ 全班同学大笑
22、。 （反思：上一题先算乘法，再算加法正好是按从左往右的挨次来计算的，而这题乘法在后面，有同学就犯下了从左往右算的错误。这时，教师没有批判，没有呵斥，简洁的一句“假如你是营业员你情愿吗”就让学生深刻地熟悉到自己的计算错误，对后面如何正确进展计算的学习布满了期盼。） 师：谁能告知他什么地方不对？ 生：这道综合算式应当先算182=36，表示2盒水彩笔的价钱，再用50-36，从50元里减去2盒水彩笔的钱，就是小晴找回的钱。 师小结：你说的真好。在这道题目里，我们先算乘法，求到2盒水彩笔的价钱，再算减法，求到找回的钱。 师：认真观看刚刚计算的两道题目，每道题目中有哪些运算？ 生：第1题中有乘法和加法，
23、第2题中有减法和乘法。 师：计算时我们分别先算什么，再算什么？ 生：第1题先算乘法，再算加法； 第2题先算乘法，再算减法。 师：联系这两道题，你有什么发觉吗？ 生：在混合运算里，假如算式中有乘法和加减法，应先算乘法，再算加减法。 （反思：在学生领悟两道混合运算的计算挨次的根底上，教师让学生说说两道算式的一样之处，沟通得出解决本课混合运算的一般规章：先算乘，再算加减。这样引导学生建立数学模型，以解决生活中的其他问题。教学中，教师始终只是引导者，让学生联系题意，独立思索，得出结论。） 【反思】 本课教学中，教师将数学与学生的生活严密结合，使数学课亲切、富有生命力。教学过程中，教师始终将学生推向认知
24、发生的主体地位，表达的特点是：引导探究，注意体验。 一、结合生活实际，提出数学问题。数学教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”本课选择学生宠爱的、贴近生活实际的、有学习价值的材料作为学习资源，吸引学生的求知欲望。 二、选择相宜的方式，帮忙学生理解运算挨次。运算挨次是人们共同遵循的计算规章，是一整套合理的规定。教学混合运算，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，教师没有简洁地告知学生计算混合运算时要先算乘后算加减，而是让学生通过生活中实际问题的解答得出运算挨次。这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用
25、。 三、利用生活阅历，进展独立思索。独立思索是学生自主探究的一个主要过程，是学生学习活动的根底。本课教学中，教师结合学生实际，利用学生的已有生活阅历，经受数学问题的独立思索，让学生在全班沟通时勇于展现自己的思维过程和思维结果，乐于表现自己，积极地参与课堂的学习活动。 四、猎取新知后，建立数学模型，解决生活问题。教师在授完新课后，通过学生的自主探究沟通，得出解决混合运算的一般规章，然后让学生利用这个规章去解决其他问题，这样能促使学生深刻地理解、有效地稳固所学学问。 另外，教师在课堂中为学生创设和谐的教学气氛、宽松的学习环境，让学生在课堂上自主轻松地学习，在这过程中不断培育学生的创新精神和实践力量
26、。 加减法教学反思5 数学课程标准中明确指出：“数学与生活严密联系，数学来源于生活，而又效劳于生活。”在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此我设计了购物这一情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自观看，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的兴趣，充分调动孩子已有认知。 教学时我结合详细的教学情境，帮忙学生弄清小数点对齐的道理，注意培育学生概括归纳、分析运用的力量。本课在学法指导上注意：(1)通过计算共需多少钱?来理解如何计算小数加法。(2)通过如何找零，一种物品比
27、另一种物品贵(廉价)多少钱?自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。在本课中，书上的练习题都是一位小数加减法，考虑到其他状况，我在本课教学中参加了被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，包括整数减小数的计算题，学生经常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过争论，发觉：“但凡遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再根据整数减法的计算方法进展计算。”这样一来对位就较简单。学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。(3)最终一起观看比照整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使人人把握小
28、数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的根底。 总之，在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参加、去体验，让学生通过自身的体验、理解、汲取、内化、思索等过程进展学问建构，让学生在体验中思索，熬炼思维，在体验中进展实践力量和解决问题的力量。 加减法教学反思6 通过复习同分母异分母分数的加减计算类比学习分式的加减运算以分式的通分（分母为异分母的状况）作为预备学问检测，再到学生自主学习所完成的根底练习题及娴熟法则，通过让学生板演计算过程后消失的问题（分子的加减，去括号问题及分式的最简化等）赐予讲解及问题的争论。最终是课堂练习稳固和小结作业布置。 在授课完毕后发觉学生对于同分母的分式的加减运算把
29、握得比拟好但是对于异分母的分式加减就把握得不是很抱负，许多学生对于分式的通分还很不娴熟，也有学生对于计算结果应当为最简分式理解不够总是无法化到最简的形式。 分式的加减法上完后列举了一道加减混合运算题，在讲解时结合加减混合运算法则进展复习，分式的加减混合运算不同的是分母或者分子当中假如有消失可以因式分解的应当先进展因式分解，异分母的分式应先进展通分化为同分母再进展计算，除法应转化为乘法。并且计算的最终结果应当为最简分式的形式，在计算时应先观看分式的特点从而分析是不是可以结合乘法的安排律进展计算从而到达化繁为简的目的。 加减法教学反思7 今日，我执教完异分母分数加、减法一课，心中感慨万千，我既为学
30、生的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的熟悉。下面就对本节课的成败进展一下自我反思。 整体评价： 一、敏捷运用，适当引入情境。 异分母分数加减法是一节计算课，对于学生来说比拟枯燥乏味，适当的引入情境不仅能激发学生的学习兴趣，而且能给平淡的课堂注入更多的活力。因此，在新课开头之前我出示了同分母分数加减法的两道算式，让学生计算，接着再出示两道分母不同的分数加减法算式，引导学生发觉不同，由此引入课题，这样学生不仅复习了同分母分数加减法的计算方法，为学习新课做了铺垫，又从问题情境中很顺畅、很自然地过渡到新知的学习中，激发了学生学习的求知欲望，大大地调动了学习的积极性，为学习新
31、知打下了一个良好的开端。 二、自学导航，重在引发思索。 自学指导是学生自主学习的路线图，是帮忙学生走路的“拐杖”，因此在设计时从“看图思索”、“尝试解答”、“探究发觉”三个方面引领学生经受自主探究的过程，于是在设计自学指导时我是分两步进展的，即先让学生解决异分母分数加法的计算方法，再学习异分母分数减法的计算方法。每个问题的设计也是由浅入深，由扶到放。先让学生弄清为什么要化成分母一样的分数及怎样转化的，学生弄明白了这两个问题的同时也就根本理解异分母分数加法的算理。在此根底上，完全放手让学生自己解决异分母分数减法的计算。因此，在自学指导中指出了自学的重点是图文结合、重在思索，这样的自学才是有效的。
32、 三、后教互动，内化提升新知。 假如把“先学”中的检测看作是发觉问题的关键，那么“后教”则是概括、提炼形成思想方法的重要一环。“怎样转化”、“为何转化”是本课在后教环节要让学生弄清的两个方面。 在学生尝试计算完检测题后，准时引导学生观看发觉计算过程中的一样点，引出“化异为同”“以旧解新”，即“转化”的思想方法，让学生从实例中走出来，解决了“怎样转化”的问题。此后通过教师的设问“不转化行不行，能否将分母直接相加减？”让学生关注计算过程中表象的实质是“分数单位不同”，让学生明晰其中的道理，解决了“为何转化”的问题。 在计算检测的同时，注意从练中感悟，练中发觉，把学生的问题和零碎的收获，准时进展归纳
33、，边练边提炼，使学生把握了异分母分数加减法的计算方法。 存在的问题： 1、设计的练习题没有完成，没有到达训练的效果。 由于后教中注意了堂清，耽搁了许多时间，造成设计的练习题没有完成。在后面课堂练习时显得有些急躁，没有让学生说计算过程，只注意了计算结果。 2、对学生不够信任，不能够对学生完全放手，引导过多。 这地方主要表达在后教环节学生汇报时，我显得有些急躁，怕学生说不好，说的不清晰，总想帮学生说，对学生不能完全放手。 3、课堂应变调控力量还需提高 学生自学时我发觉局部学生没有按自学指导去自学，这时我没有准时进展调控，只是对个别学生进展了个别指导，假如这时叫停对学生重新指导的话，学生的自学效果会
34、比现在好，后教的时间也会缩短。 4、课堂上只关注了少数学困生，而忽视了局部中等生。 教学重建： 假如让我重新上这节课，我要合理整合时间，尤其在后教环节中把学生暴露出来的问题进展整理，抓住学生错误资源进展“兵教兵”，让学生在沟通、互帮中学会异分母分数加减法的计算方法，完成了本课的学习目标。这样也会使课堂时间安排的更合理，课堂练习会到达训练效果，学生的学习效果确定会比这节课要好。 加减法教学反思8 异分母分数加减法这一学习内容是学生学习了分数的根本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个学问点。 教学中，先让学生尝试计算异分母分数加减法，让学生运用旧学问尝试新问题。教师在教学中给学生
35、供应一些与学生联系严密的生活素材，并引导学生从中发觉问题，提出问题，可以让学生感受到：只要留心观看，数学问题就在自己身边。让学生自己提问题，再进展沟通，使学生感受到自己是学习的仆人。长此以往，对提高学生的学习自信念有很大帮忙。同时，鼓舞算法的多样性，可使学生体验到解决问题策略的多样性。 这局部学问是计算教学，相对枯燥。创设生动、好玩的情境更能吸引学生主动、高效率地参加学习。使他们在体验中理解、领悟了异分母分数相加减的方法，练习的设计充分调动了学生学习的积极性，使学生深切体验到数学的价值。 加减法教学反思9 教学要求： 1娴熟运用10以内的加减法，理解一样答案可以对应多个式题。 2熟识生活中一些
36、重要的电话号码，情愿了解与同伴的联络方式。 活动预备： 1. 10以内加减式题卡，破译电话号码练习纸，由加减法式题组成的电话号码卡片，红旗、黄旗、蓝旗、绿旗，记分牌。 2开展主题活动“我要上小学了”，幼儿有了解同伴联络方式的愿望。 活动过程： 教师从多个角度提问，如这个电话的第一个号码是几？“6”是第几位号码？最终一位是几？ 师：你们真棒！一下子就把这个电话号码破译出来了，你们是怎么破译的？ 幼：是用加减运算的方法破译的。 师：你们知道这是谁的电话吗？ 幼：幼儿园。 师：你们以后假如有事或惦念教师的时候就可以打这个电话。一起告知我幼儿园的电话号码是几？ （二）心算破译电话号码。 1教师出示其次
37、个电话密码，提出要求：在心中计算，把答案记在心里等一会儿我们大家一起说。 2教师出示第三个电话密码，要求破译精确、快速，一下子把电话密码破译出来。 一、导人局部：复习10以内的加减法。 师：我们小朋友就要毕业了，前几天大家也讲到过分手后联系的方式，有写信、寄贺卡、串门，还有打电话今日我们就来玩一个破译电话号码的嬉戏。 （一）看式题破译电话号码。 教师出示由8道加减法式题组成的号码卡，如3+3，7-4，8+1这个环节是帮忙幼儿复习10以内的加减法。 加减法教学反思10 “0的熟悉及有关加减法”是在熟悉了5以内的加法和减法后安排的内容，一是0的熟悉，二是0的加法和减法。0的加减法，是多位数加减法的
38、根底。0的学问对于学生今后的数学学习有着不行无视的作用。这一课题的教学，主要是让学生通过观看、思索、沟通、实践活动，熟悉0的含义，学会写0，会口算有关0的加减法。同时，初步体会0在生活中的作用，感受数学就在身边。在这节课的教学中，我努力做到以下几点： 一、创设问题情境，激发学生兴趣。 教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的留意力，促使他们精神专注地投入学习。学生通过细致的观看，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习兴趣。 在探究0的加减法时，我充分利用教材资源，为学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞上天空，引导学生观看画面，描
39、述情景，提出问题，再请学生列式计算。把。的加减法设置在学生感兴趣的问题情境中，促使学生积极思索，主动探究。 二、运用多种手段，活泼课堂气氛。 一年级学生奇怪心强、爱玩好动。依据他们的特点，我采纳了情景教学法和引导探究法、观看法，组织学生开展丰富多彩的数学活动，让学生在玩中学，在乐中思。在嬉戏的过程中，学生开心地经受了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来表示，进一步理解了0的含义。在教学0的书写环节上，我引导学生通过观看、描述0的外形特征，经受书空、描红、独立写的过程，在不同的实践活动中了解和把握0的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，学生在开心中承受了学问，使得课堂布满生气。 三
40、、注意联系生活，感受数学神秘。 在学生初步熟悉0的根底上，我请学生想一想：生活中哪些事例也可以用0来表示，让学生从中查找需要用0表示的事例，进一步体验0的含义，感受0的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会观看和思索，感受数学学问的神秘，养成良好的自主学习习惯。 圆满之处：这节课是我在学校数学教学的第一次公开课，教学过程中，显得过于紧急，导致有的环节连接得不够严密。还有在学生通过观看尺子发觉0的另一个含义时，我让学生观看与沟通不够充分，使得自主探究，发觉规律，合作学习没能真正发挥作用，对0的另一个含义，学生理解得不够。 在这节课中，我虽然没有完全把自己的设计意图完善呈现出来，消失了这样或
41、那样的缺乏，但在以后的教学工作中我肯定扬长避短，不断总结自己的教学得失，使自己各方面力量得到进步。 加减法教学反思11 本节课是在学习用代入法解方程组学问的根底上，又进一步来增加学生解方程组的方法与技巧。代入消元法对于学生来说较为简单把握，但加减法难度就大了。本节课的教学重点与难点：把握用加减消元法解二元一次方程组的方法，明确用加减法解元一次方程组的关键是必需使两个方程中某一个未知数的系数的肯定值相等。在整个学习过程中，学生不仅学会了怎样用加减法解二元一次方程组，特殊是在学习过程中学会了分类、比拟、归纳的数学思想。 “解二元一次方程组”是“二元一次方程组”一章中很重要的学问，具有承前启后的作用
42、，一方面，它丰富了了一元一次方程、二元一次方程及二元一次方程组的相关学问，同时又是今后学习方程组学问应用的根底。通过本节课的教学，使学生明白用加减法解二元一次方程组的思想和详细方法步骤，但还需要通过强化练习，才能到达娴熟。 加减法教学反思12 反思整节课的教与学，本节课有以下一些特点及问题。 1根本能精确把握教学目标 本节课把活动课与练习课有机地整合，使学生能够在好玩的活动中运用所学学问来提问题、解决问题，并使所学学问进一步得到内化。如：设计奖杯这一环节，看似美术课，其实里面包含着识别图形及图形的运用等数学学问。正是由于精确把握教学目标，所以比拟好地表达了本节课是数学的复习课，而不是其他科目的
43、复习课。 2表达学习方式的变革 本节课以学生活动为主线来组织教学，让学生在活动中学习数学，不但有自己的观看思索，更有小组的合作探讨、合作学习，使学生在争论中明白道理，在合作中享受胜利，在沟通中进展自我让学生在沟通活动中，感受别人的思维方法和思维过程，转变自己在认知方式上的单一，同时，向他人表达自己的思维过程，有助于完善自我认知方式，从而到达共性进展的目的，学生的主体性也得到充分地发挥。如：这些运发动怎样安排在两辆车内比拟合理？这个问题经过学生的争论，他们的答复让你惊异，“小狗和松鼠一辆车，猴子和兔子一辆车，车上空余的位置给它们放行李”。 3注意数学应用 数学具有广泛的应用性，让学生了解数学的应
44、用，会应用数学的学问与方法解决现实的问题，了解数学的价值。如设计奖杯、安排车辆等问题，都是数学学问在现实生活中的应用。 固然，本节课还存在一些需要改良与值得思索的地方。 1如何制造性地使用教材 一方面是如何使教材内容更贴近学生的现实生活，假如能把“动物们的运动会”改为“学校学生自己的运动会”，效果或许会更好；另一方面是如何让学生在活动中感悟一些学问整理与归纳的方法，潜移默化，把握一些数学学习的方法。 2使小组合作学习更具实效性 虽然本节课已经细心设计了小组的分工协作，如：提问题、解决问题中的2人合作：一人提问题并记录，一人解答写算式，然后交换。但实施时，消失一些学生代替其他学生回答下列问题、做
45、练习等现象。因此在组织小组合作学习时，如何使每个学生都动起来，积极参加小组合作，我觉得这是特别值得探讨的。 加减法教学反思13 致力于转变学生的学习方式与教师的教学方式，培育学生自主学习，合作沟通的态度和习惯，全课以学生为主体、在教师引导下的积极的学习活动，使学生在丰富的数学学习活动中感受到数学的好玩与有用，表达了新课程标准的根本要求。 本堂课以凑10的嬉戏把学生带入课堂，调动了学生的积极性，活泼了课堂气氛，提高了他们的学习兴趣。小学生假如对数学有深厚的兴趣，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，于是我采纳了“ 数学规律的情景探究教学模式”进展教学， 把课件作为学生学习的工具，这时，信息技术作为了沟通