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1、 初中语文断章教案范文初中语文 断章教案范文 教学三维目标 1.了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进展共性化解读。 2.以小组合作学习方式培育学生质疑的学习习惯，熬炼沟通、表达力量。 3.理解并分析短诗的主旨。 教学重难点 重点： 引导学生感悟叙事、体会抒情。 难点： 理解诗歌的意境，体会诗人的情感。 教学过程 （一）导入 有句话这样写道：“有心栽花花不开，无心插柳柳成因”。今日我们要学习的这首诗断章，选自卞之琳的鱼目集，写于1935年10月，是诗人的重要代表作。据诗人自己说，这首诗原来是一粥诗中的四句，因只有这四句诗人感到满足才保存下来，自成一篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表
2、性的一首诗。（板书文题） （二）初读课文 预习与沟通 1.简介 卞之琳（19102023），祖籍江苏溧水，曾用笔名季陵，文学评论家、翻译家。1929年就读于北京大学英文系，1930年开头写诗。1936年与李广田、何其芳一起出版诗合集汉园集，被誉为“汉园三诗人”。抗战期间在各地任教，曾是徐志摩的学生。为中国的文化教育事业做了很大奉献。主要诗集还有三秋集、鱼目集、十年诗草等。他早年诗作大多表现对现实的不满和找不到出路的苦闷，情感抑郁。其诗想象微妙，笔墨省简，较晦涩难储，抗战爆发后，诗风变得开阔、明朗。被公认为新文化运动中重要的诗歌流派新月派的代表诗人。 2.背景链接 断章创作于1935年10月，是
3、一首精巧的哲理诗。据自云，这四行诗原在一首长诗中，但全诗仅有这四行使他满足，于是抽出来独立成章，标题由此而来。 曾说：“这是抒情诗，是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存，相互作用。人（你）可以看风景，也可能自觉不自觉点缀了风景；人（你）可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉地成了别人梦境的装饰。”又说：“我的意思是着重在相对上。”可见诗人主要盼望表现一种相对关系，因而创作了此诗。 （三）精读 （一） 诗歌朗读 1.这首诗虽只有三十几个字，但是却有许多意象，由这些意象构成了一种模糊的意境，请你找出来。 【沟通点拨】诗人在刹那的欣赏中提炼出八个意
4、象：“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”“别人”“梦”。 2.这首诗描绘了哪两幅画面? 【沟通点拨】 （1）当你站在桥上把四周一切活动当成风景来看的时候，楼上的人又把你当作风景来欣赏。 （2）明月的银光装饰了你的窗户，而你整个儿的形象进入他人的梦中，装饰了他人的梦。 （二） 整体感知在理解诗意的根底上，自主赏析诗歌的意境，体会的情感。 1.断章一诗中，诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的? 【沟通点拨】断章的4行诗，是4个形象的画面。前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，外表好像互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却在看风景时发生了联系。后两
5、个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。非常寻常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人细心构思与组合，变得耐人寻味。它阐释了诗人心中思索的“事物的息息相关”的抽象哲理。 2.从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出了什么道理? 【沟通点拨】人可以看风景，也可以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去装饰别人的梦，人生可以相互装饰。 （四）研读。 深层探究 1.结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理内涵。 【沟通点拨】世间万物原来就是相互关联、相互依存的，人与人之间、物与物之间，不管自觉与不自觉，都有可能产生这样或
6、那样的联系。 2.品读断章，争论小结:从字面上看，断章极其短小，似乎看一遍就懂，又好像觉得简洁的字眼里隐藏着很深的道理。认真品尝，你认为的写作意图是什么? 【沟通点拨】诗人回忆它的创作过程说:“这是抒情诗，固然说是情诗也可以，但决不是自己对什么人表达思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人（你）可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景；人（你）可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉成了别人梦境的装饰。意味进一步体会，也就会超出一对男女相互关系的意义。” 3.断章一诗赐予你怎样的人生启迪? 【沟通点拨】物与我，我与他，他与你之间都有着内在的联系，每个人都不是独立存在的，我们在被别人影响，也同样影响着别人。 课堂小结 该作品含蓄蕴藉，语言却极朴实、平实，蕴含着深刻的人生哲理。这首诗虽只短短4行，却试图用简明的意象阐释深刻的道理。诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上的“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说，“你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。 布置作业 在理解的根底上诵读