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1、 初一数学教学反思50篇初中数学教学反思50篇(十一篇)初一数学教学反思50篇 初中数学教学反思50篇篇一 一个多月来，我透过不断发奋，欣喜地看到传统的理解式教学模式已被生动活泼的数学活动所代替。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，布满着求知欲和表现欲。从学生的变化看课改，别有洞天。 一、胜利的阅历和感受 1、沟通让学生共享欢乐和共享资源 学生已有的生活阅历、活动阅历以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中，不一样的学生依据不一样的生活背景进展活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的沟通，实现了他们对立体图形关键特性的明白和熟悉，
2、大家共同共享发觉和胜利的欢乐，共享彼此的资源。 2、从生活动身的教学让学生感受到学习的欢乐 在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，带着学生一齐探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，指出，“其实，代数式不仅仅在数学中有用，而且在现实生活中也超多存在。下方，教师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了教师刚刚说的事实外，还能表示其他的意思吗?”学生们开头活泼起来，一位学生举起了手，“一本书p元，6p能够表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如我们所说的，“代数式在生活中”。 3、创新
3、设计让学生表达专心向上 在学生上网查询，细心设计、指导下，胜利地进展了“我是小小设计师”的课堂活动：这节课是以七年级数学上册的作业为课题资料设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由教师将课题资料布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品展现出来，并说明自己的创意。最终，教师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进展总结，学生再自己进展小结、反思。整节课学生体验了图形来自生活、效劳于生活的现代数学观，较好地表达了学生主动探究、沟通、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。 4、合作探究给学生带来胜利
4、的愉悦 “统计图的选取”教学设计和教学中，要求学生以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数据，务必透过实际调查收集数据，保证数据来源的精确。学生或透过报刊、电视播送等媒体，或对他们感兴趣的问题绽开调查采访或查阅资料，经受搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，资料涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活中的实际好处，培育擅长观看生活、乐于探究讨论的学习品质及与他人合作沟通的意识。 二、缺乏和今后在教学中应留意 1。营造有利于新课程实施的环境气氛。 2。注意新型师生关联的建立，在处理好学生、教师、教材三者的关联上多下功夫
5、，力求建立更为和谐融洽的师生关联，有良好的课堂教学气氛，以取得良好的课堂教学效果。 3。进一步学习新课程改革的教育教学理论，在教师主角转变上多做工作，增加自己是学生学习的促进者、教育教学的讨论者、课程的建立者和开发者，向开放型的教师迈进。 4。发奋提高自己的业务潜质，共性是驾驭堂的潜质和教材的潜质。探究适合我校学生特点和自己特点的课堂教学模式。 5。不断学习和提高现代化教学技术，提高多媒体课件制作潜质，能制作出针对性、实效性强的多媒体教学课件，使之更好地帮助教学，提高课堂教学效率、课堂教学质量。 另外，留意开掘他们的闪光点，并赐予准时的表扬与鼓励，增加他们的自信念。如袁鹏同学平常不太安份，但数
6、学测评做得比拟多，我准时在我所教的两个班中表扬了他，使其感到不小的惊喜，并在之后的学习较为专心。而学生有好几个根底较差，理解潜质较弱，我反复强调会与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。同时，我加强课外的辅导，想方法让他们体验学习胜利的喜悦。经过近一年来的新课程与新课标的实施，我深感在教学的理念上、教师与学生在教与学的主角上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给教师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的进展。 初一数学教学反思50篇 初中数学教学反思50篇篇二 作为一名年轻教师，在教学工作中，我遇到了很多问题，在其他教师的帮助下，
7、我对我初一下上半学期的数学教学做了如下的反思： 一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟悉不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新教师来说我自认为有以下几点缺乏： 1、对教学目标设计思想上缺乏够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“潜质目标”有所无视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻无视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。 教学目标的制定要贴合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生进展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不
8、会做”，遇到这样状况，我们不应埋怨学生，而要深刻反思消失这样状况究竟是什么缘由，是学生不理解这样的讲解方式，还是熟悉上有差异;是学生不感兴趣，还是教师引导不到位等等;作为教师千万不能埋怨责备学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学的热忱与兴趣，要教给学生需要的数学。 二、对教学规划反思 在教学设计中，对教学资料的处理安排还存在以下缺乏：(1)缺乏对已学学问的分析、综合、比拟、归纳和整体系统化;(2)缺乏对教学资料的教育功能的挖掘和利用。 三、对教学误区的反思 以前我认为教师讲得清，学生就听得懂。此刻觉得假如教师讲课只顾自己津津有味，不顾
9、来自于学生一方的反应信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地理解，毫无思索明白的余地，这样不是听不懂，便是整个吞枣。在课堂的业余时刻段内让学生透过主动探究后发觉学问，领悟所学。同时要准时反应学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之时机，准时扫清障碍，将学习上的隐患毁灭在萌芽状态。 作为没有阅历的我经常埋怨学生，“这么简洁的题都做不出来”!孰不知，教师与学生的学问水平与理解潜质往往存在很大反差，就学生而言，理解新学问需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的潜质。 因此，在教学时，务必全面明白学生的根底与潜质，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好根底学
10、问，在学学问中提高潜质。 认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我连续发奋，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学标准，就必需能够有所进展，有所进步! 初一数学教学反思50篇 初中数学教学反思50篇篇三 为了适应21世纪社会与经济的进展，进一步推动素养教育，持续的提高教育教学成绩。现对自己过去的教学思想和行为进展反思，用新课程的理念，对过去的观念和做法进展重新端详，现将在教学中反思得到的一些体会总结出来，以求与同行共勉。 一、教师教学中要转换主角，转变已有的教学行为 新课程标准从形式到资料上都作了较大变化，对教师的教学手段提出了新的挑战，在新课程标准下，教师要熟悉到课程改
11、革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变主角，确认自己新的教学身份。教师不仅仅仅是学问的传授者，更要成为学生学习活动的组织者，引导者，合。 (1)教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。学生才是学习的仆人，教师为学生学习的组织者的一个重要任务就是为学生带给学生合作沟通的空间与时刻，这是学生自己学习最重要的学习资源环境。在教学中，教师能够采纳个别学习，同桌沟通、小组合作、组际沟通、全班沟通等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生制造带给了合作沟通的空间，同时教师还务必给学生的自主学习带给充分的时刻，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。 (2)教师应变学问的传播者为学生猎取学问的引导者
12、。传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，课堂上教师的任务就是想方设法把学问传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受教师的支配，这种教学方法不能开掘学生的潜能，阻碍了学生的进展。教师的任务不仅仅是教会学生的学问，更就应成为学生自主探究并猎取学问的引导者，引导的资料不仅仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导能够表现为一种启迪，一种鼓励，在学生迷路时，引导他辨明方向，在遇到困难时，鼓励他们勇于战胜困难。 (3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的合。在课堂教学中，教师的作用是不能无视的，在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进展感情沟通，良好的师生
13、关联，民主的课堂气氛无法构成。要转变这种形式，教师就应主动由“站在讲台上”，变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以沟通、合作、商讨的口气与学生沟通心得、体会，这样学生会亲其师，信其道。遇到什么问题都情愿与教师讲，相互沟通。 二、教学中要“活用”教材 新课程提倡教师“用教材”，而不是简洁的“教教材”。教师要制造性的使用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和才智，要对教材学问进展教学重组和整合，选取更好的资料;对教材深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课来;充分有效地将教材的学问激活，构成具有教师教学共性的教材学问。既要有潜质把问题简明地阐述出来，同时也
14、要有潜质引导学生去探究，自主学习。 (1)教材不等于教学资料，教学资料大于教材。教学资料的范围是敏捷的，是广泛的，能够是课内的，也能够是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生实际动身的材料都可作为学习资料。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿势。在课前，我在教材的根底学问上，设计了几个实际生活中遇到的问题，让学生去询问和调查，让他们带着问题，透过自己的发奋，解决问题，体验了“做数学”的过程，加强他们实践探究潜质。在课上，同学们都踊跃地绽开了自己的调查结果，引出了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。 (2)充分利用教材开创自主空间。过去的教和学都以把握学问
15、为主，教师很难制造性地明白、开发教材、此刻则能够自己“改”教材了，教材中编入了一些让学生猜想和想像的资料。以进展学生的想象力和各种不一样的思维取向。教材中带给了超多供学生自由阅读的栏目以及课题学习。我们一方面要引导学生去询问、调查、阅读，丰富他们的课外学问;另外，一方面，也要透过学生的动手操作培育他们去解决问题的潜质。 三、教学中要敬重学生已有学问与阅历 教学活动务必建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，表达学生学习的过程是在教师的引导下自我建构，自我生成的过程。学生不是简洁、被动地理解信息，而是对外部信息进展主动地选取、加工和处理，从而获得学问的好处。学习的过程是自我生成的过程，
16、这种生成是他人无法代替的，是由内到外的生成，而不是由外到内的灌输，其根底是学生原有的学问和阅历。美国闻名的教育心理学家，奥苏伯尔有一段经典的论述：“假设让我把全部教育心理学家仅仅归纳为一条原理的话，我将一言弊之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生以往知道了什么，要探明这一点，并应就此进展教学。”这段话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点。”把握了这个标准以后，我在教学中始终留意从学生已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知了，有针对性地设计教学目的、教学法。 四、教学中留意学生的全面进展，科学评价每一个学生 重视教学评价是新课标的一大特点，评价的目的是全面考察学生的学习状况，
17、鼓励学生的学习热忱，促进学生的全面进展，关注学生的学习过程。评价也是教师教学反思和改善教学的有效手段。只有透过对学生的评价，才能培育出适合时代进展需要的身心安康，有学问、有潜质、有纪律的创新型人才。评价要全面，应留意以下几个问题： (1)鼓励是评价的最终目的，对学生数学学习的评价，始终要坚持有利于学生进一步学好数学，不是为了证明，而是为了进展，要淡化考试的功能，淡化分数的概念。 (2)数学学习评价不仅仅要关注学生学问与技能的明白和把握，更要关注他们情感与态度的构成和进展，要关注学生学习数学的过程中所做的发奋，要看到学生在原有根底上所取得的进步，全面公正地评价一个学生。 (3)要留意评价手段的多
18、样性，评价形式的敏捷性，关注学生在数学学习上的共性差异;教师要尽量鼓舞每一个学生，使其建立胜利的信念，仔细学习，安康成长。 初一数学教学反思50篇 初中数学教学反思50篇篇四 作为一名年轻教师，在教学工作中，我遇到了很多问题，在其他教师的帮忙下，我对我初一下上半学期的数学教学做了如下的反思： 一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟悉不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新教师来说我自认为有以下几点缺乏： 1、对教学目标设计思想上缺乏够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“力量目标”有所无视，重视的是学问的灌输、
19、技巧的传递，严峻无视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。 教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生进展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，我们不应埋怨学生，而要深刻反思消失这样状况究竟是什么缘由，是学生不承受这样的讲解方式，还是熟悉上有差异;是学生不感兴趣，还是教师引导不到位等等;作为教师千万不能埋怨责备学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学的热忱与兴趣，要教给学生需要的数学。 二、对教学规划反思 在教学设
20、计中，对教学内容的处理安排还存在以下几点缺乏： (1)缺乏对已学学问的分析、综合、比照、归纳和整体系统化; (2)缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用。 三、对教学误区的反思 以前我认为教师讲得清，学生就听得懂。现在觉得假如教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反应信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地承受，毫无思索理解的余地，这样不是听不懂，便是整个吞枣。在课堂的业余时间段内让学生通过主动探究后发觉学问，领悟所学。同时要准时反应学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之时机，准时扫清障碍，将学习上的隐患毁灭在萌芽状态。 作为没有阅历的我经常埋怨学生，“这么简洁的题都
21、做不出来”!孰不知，教师与学生的学问水平与承受力量往往存在很大反差，就学生而言，承受新学问需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的力量。 因此，在教学时，必需全面理解学生的根底与力量，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好根底学问，在学学问中提高力量。 认清了问题，要解决问题并不是一朝一夕，一蹴而就的，我坚信只要我连续努力，更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学标准，就肯定能够有所进展，有所进步! 初一数学教学反思50篇 初中数学教学反思50篇篇五 在新课程的实施过程中，由传统的承受式教学模式已渐渐被生动活泼的数学活动所取代。七年级一班局部同学课堂活起来了，学生动起来
22、了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，布满着求知欲和表现欲。七年级二班的总体就会稍逊一点，整体都呈现一种状态。在以“教师为主导，学生为主体”的今日，结合一些在教学中的详细例子，从学生的变化看课改，别有洞天。 一.沟通让学生共享欢乐和共享资源 学生已有的生活阅历、活动阅历以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中，不同的学生依据不同的生活背景进展活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的沟通，实现了他们对立体图形关键特性的理解和熟悉，大家共同共享发觉和胜利的欢乐，共享彼此的资源。 二.从生活动身的教学让学生感受到学习的欢乐 在“代数式”这节课中，由上节课的一个习
23、题引入，带着学生一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，教师指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，教师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了教师刚刚说的事实外，还能表示其他的意思吗?”学生们开头活泼起来，一位男孩举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如教师所说的，“代数式在生活中”。 三.学科的融合让学生感受到现代科技的魅力和综合式的学习 在日常生活中，常常听人们谈论ct技术、磁共振成像，但很少有人能将其中的道理讲清晰
24、。然而，学习了七年级上册“截一个几何体”以后，几乎全部的学生都能体会现代医学的ct技术竟然和切萝卜类似。 四.合作探究给学生带来胜利的愉悦 新课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”“动手试验、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。” 课堂教学应当走过这样的过程，“学什么?为什么学?怎么学?用在哪?”学生要学习新事物，除了自身对新事物的兴趣外，体会到学习的必要性，学习的价值。如教学探究规律这一课时，传统的教法是直接给出日历的规律，然后应用这些规律件进展相应的练习，而新的教学方法却安排了比拟充实的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个问题：日历的套
25、色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系?这个关系对其他这样的方框成立吗?这样可以激发学习动机。问题提出后，鼓舞学生通过观看、比拟、沟通，在由特别到一般的过程中逐步探究出最终的结论。在这个过程中，学生不仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积存了数学活动的阅历，感受到学习的胜利，体会了学习的成效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进展动手操作活动，而教师只从一个组织者、引导者、参加者的身份消失，而学生学习仆人的姿势、使其主动参加操作、争论、汇报沟通、提问、质疑、争辩的全过程，提高其分析问题，区分问题，创新进展的力量。 五.课堂提问由问答式教学向学生独立思索根底上的合作学习
26、转变。 传统教学的整个教学过程，根本上是师问生答的问答式教学。教师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，学生不假思考地答复。师问生答，好像是启发式教学，实际上是灌输另一种表现形式。久而久之，学生就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就消灭了，哪里还有制造力量?在教学时假如能让学生始终处于发觉问题，提出自己的猜测，进展试验等问题状态之中，学生就能用不同的眼光观看事物并发觉问题，用自己的思维方式进展探究，形成独特的个人见解。学生有了充分展现自己的思想、表现自我的剧烈欲望，才会在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生剧烈的
27、心理满意感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增加团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的承受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，布满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的今日，结合一些详细案例，从学生的变化看课改，别有洞天。 新教材的优点许多，但在教学的过程中，我也有一些困惑： 在教学中，教师注意采纳小组合作沟通，共同学习，但在此过程中，好的学生能积极争论、发言、学到了许多学问，进展了他们的力量，但对于哪些淘气学生来说，争论简直是一种放松。什么都没有学到，学生与学生之间的两极分化日趋严峻，我非常头疼
28、，如何解决呢?我将在下半期的工作中尽量多关注差生，让他们的学习有所提高。 初一数学教学反思50篇 初中数学教学反思50篇篇六 让学生把握角的平分线的性质定理和逆定理的运用，对这两个定理的学习进展以下设计：用数学语言给出条件和结论，让学生熟识这两个定理的条件和结论后，再拿一些详细题目让学生在情境当中运用这两个定理。用数学语言表达角平分线的性质定理。条件：点p是角aob平分线上的一点，pd垂直oa，pe垂直ob。结论：pd=pe。用数学语言表达角平分线性质定理的逆定理。条件：点p是角aob上的一点，pd=pe，pd垂直oa,pe垂直ob。结论：点p在角aob的平分线上。详细题目设计，第22页第2，
29、3题，第26页第5题。让学生看到题目后指出该用哪个定理。 一、胜利之处 1、通过详细情境使学生能够比拟简单的运用这两个定理。 很多学生学习了某个定理后，遇到相对应的题目往往不知道该用哪个定理，通过一些对应的题目，或者用数学语言给出条件，让学生得出结论，并说出用的是哪个定理，可以强化学生对定理的运用力量。 2、注意分析思路，学生学会思索问题，注意书写格式，让学生学会清晰的表达思索的过程。在证明的选题上，留意了减缓坡度，循序渐进。在开头阶段，证明方向明确，过程简洁，书写简单标准化，这一阶段要求学生体会例题的证明思路及格式，然后再逐步增加题目的简单程度，小步前进，每一步都为下一步做预备，下一步又留意
30、复习前一步训练的内容。通过细心角平分线的证明问题，减缓学生几何证明的坡度。 二、缺乏之处 1、学生缺乏详细的自主探究几何的时机，只是培育了学生的几何证明思路。 2、没有理论结合实际生活。教材有通过确定集贸市场的位置的问题引出“到角平分线的两边距离相等的点在角的平分线上”的结论，使学生看到理论来自实际需要。但是教学上并没有表达。 初一数学教学反思50篇 初中数学教学反思50篇篇七 把数4分成3和1、2和2、1和3;然后想一想“几和几合成4”。教学的第一步是开放的，每名学生都有自己的一种放法，在沟通中消失三种不同放法。这里的沟通，一方面呈现了放法是多样的，找到了可能的多种放法。另一方面，这也为学生
31、记忆4的组成供应形象支持。 1、在操作中体验分与合，把握讨论数的组成的学习活动。 通过操作熟悉数的组成是本单元的教学策略。全部例题和“试一试”都先把若干个物体分成两局部，再把分实物抽象成分解数，然后从数的分解体会数的组合。不断地让学生经受分与合的活动，感受分与合既是不同的，又是有联系的。 第30页例题教学4的组成，分三步进展。首先把4个桃放在两个盘里，让学生边操作边体会“分”;接着把分4个桃抽盘里放3个桃，另一个盘里放1个桃，得出4分成3和1，让学生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接着让学生思索通过中间和右边的分桃图又能得出什么。先半独立完成4分成2和几，再独立完成4分成几和几。教学的第
32、三步要在“分”的根底上推理“合”：由于4分成3和1，所以3和1合成4。这道例题是本单元的第一道例题，教学任务不局限于4的组成，还有分与合的思想，讨论数的组成的方法，这直接关系其他各数组成的教学。所以，必需让学生参与分桃的活动，经受由分实物抽象成分解数的过程。 2、在分与合的活动中，渐渐提高智力活动的要求。 在数的分与合中存在一些规律，发觉和利用这些规律能提高探究活动的效率和记忆数的组成的水平。 (1) “分”与“合”是数的组成的两个方面，是10以内数的加法和减法的重要根底。大多数学生喜爱计算加法从“合”的角度求和，计算减法从“分”的角度求差。教材引导学生渐渐把握“分”与“合”的关系。 教学4的
33、组成，先熟悉“分”，再熟悉“合”，把“分”与“合”分开教学，便于逐个理解含义，初步感受它们是有联系的。 教学5的组成，同时提出“分”与“合”的问题，引导学生从“分”马上说出“合”，使两者成为有机联系的整体。 初一数学教学反思50篇 初中数学教学反思50篇篇八 有人曾说“课堂教学总是一门带着圆满的艺术”,作为一名教师,我对此也颇有感慨。面对新的理念，新的构造，新的形式，新的体系，在课堂教学中，教师是否能最大限度地发挥主导作用，直接影响和制约着学生主体作用的发挥。以下我就谈谈在本节课中教师的主导作用。 一、设疑导思 探究公式-引导者 教师的主导作用首先表达在培育学生的学习兴趣方面。由于教师是课堂心
34、理环境的直接制造者，教师“导入”的情境、语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探究学问的欲望。由于我校学生的根底都不是很好，所以本课采纳学生刚学过的“多项式乘法法则”来吸引学生的留意力，提高学生的学习兴趣，从而使其端正学习态度全神贯注地投入到学习的整个过程中。 二、激活主题 理解公式-促进者 教师的主导作用还应表达在积极进展学法讨论，加强学法指导。本节课中，先用图形的面积来对公式作出直观的理解，再用口诀来概括公式，使学生对公式的理解更加形象生动;最终通过例题让学生按公式对号入座，进一步理解公式中的a和b既可以表示数也可以表示字母，既可以表示单项式也可以表示多项式。采纳由直观到抽象，由抽象到形象，
35、由形象到详细，层层递进，由浅入深，深入浅出的方法，使学生对完全平方公式有一个充分理解的过程。 三、组织沟通 应用公式-调控者 由于学生所处的文化环境、学问根底和自身的思维方式不同，将导致不同的学习结果，即使是思维反映很灵敏的学生，在有些时刻也会遇到一些思维障碍。本节课在学生练习过程中，要认真观看学生探究活动的心情表现，从学生的言语、表情、眼神、手势和体态等方面观看他们的内心活动，分析他们的思维状态和概念水平，捕获各种思维现象，随时调整教学过程，让学生自己去反思、纠错，而教师则在关键时刻引导或者作出恰当的点拨。教师的主导作用还应表达在准时发觉学生思维进展中消失的错误后有针对地指导、引导学生进展争
36、论和探究。尤其是对(mdash;2amdash;5)2的应用可以看成(mdash;2a)+(mdash;5)2对应(a+b)2，也可以看成(mdash;2a)mdash;52对应(amdash;b)2;更可以看成mdash;(2a +5)2=(2a+5)2;而对于(a+b+c)2的应用，可以用多项式乘法法则(a+b+c)(a+b+c)，也可以用完全平方公式，看成(a+b)+c2，也可以看成a+(b+c)2，不管是什么形式，最终结果是一样的。这样通过变式练习，从而使学生多角度、全方面地对完全平方公式进展充分熟悉，完全平方公式中的a和b可以表示单项式也可以表示多项式，完全平方公式可以看成一个公式也
37、可以看成两个公式，增加学生对完全平方公式应用的敏捷性，要让不同的学生得到不同的进展。 四、明晰结论 深化公式-提高者 教师主导作用应是画龙点睛作用。观看思索、表达是伴随探究过程不行或缺的因素。本节课中，通过纠错练习，对四道题的正确答案进展比拟分析得出总结：假如a、b的符号一样，乘积的2倍的符号用“+”;假如a、b的符号相反，乘积的2倍的符号用“mdash;”。使学生对公式的熟悉从感性熟悉上升到理性熟悉，思维从复合阶段前进到明晰阶段。通过对公式的缺项选择填空练习，使学生对完全平方公式的熟悉进一步升华。 初一数学教学反思50篇 初中数学教学反思50篇篇九 角的度量这是单元中的一个重点，它是在学生熟
38、悉角的根底上进展学习的，也为后面利用量角器画角作预备的。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是教师在本节课中要处理好的重难点。我们两个班级的学生上课比拟活泼，好提问，对新奇事物有一种探究精神，所以在制定教学目标时我拟订了已下三条：(1)熟悉量角器、角的度量单位“度”和度的符号“”;(2)把握量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数;(3)通过一些操作活动，培育学生的动手操作力量，形成度量角的技能，并理解量角的意义。教学难、重点定为：把握用量角器量角的步骤和方法，知道怎样读出角的度数。为了突破重难点，落实教学目标，我实行了以
39、下措施，效果较好。 一、创设情境，激发学习动机。 这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比视力”-比拟角的大小的小嬉戏。课前我先让学生画角，并从中选择两组来比拟角的大小。这是在课堂上查找所需教学资源，目的是调动学生参加学习的积极性。第一组角的大小直接就能看出来，其次组是仅靠眼睛看是不易比拟的，尤其是还要推断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。问：“能用过去学过的学问来解决吗?”他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。又通过复习测量长度、质量用什么工具量?怎样测量?计量单位分别是什么?促进学生对学问、方法进展迁移，产生量角的动机，那熟悉量角工具-量角器、了解角的计量单位、把握测
40、量方法就水到渠成顺当成章了。 二、引入自学，重视学法指导。 四年级的学生，其阅读力量和理解力量已经得到了肯定的进展，引入自学，我觉得对他们来说很有必要，固然学生自学力量并不是一日就能练成的，这需要长期的积存和熬炼，更需要教师急躁的进展学法指导。本节课中关于角的相关学问，我就放手让学生带着问题自学课本，并做学法指导-划出重点词句，做标记等。然后提问：“通过自学，你了解到了哪些学问?”，汇报落实：“角的计量单位是 “度”, 用符号 表示”;“ 把半圆分成 180 等份, 每一份所对的角的大小是 1 度, 记作 1”。这一过程中学生积极性较高，汇报时人人都有成就感，这样处理既爱护学生学习的积极性，有
41、激发他们的学习热忱，同时又使学生获得独立学习的时机，提高了自学能了。 三、顺逆结合，促进思维进展。 本节课的设计从总体上来说，我实行了“顺逆结合，纵横联系”的方法，这样处理减缓了学问的坡度，学生把握起来也较简单些。主要表达在两个方面： (一)量角器上读角和找角。在教学熟悉量角器中，我重点放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三个层次来学习的：(1)读角：在量角器上出示以下角(40、60、90、120)，问学生这是多少度的角，你是怎么读出来的?目的是让学生重视0刻度线。(2)读一个刻度上没有标数的角(125)。此题主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔
42、细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边，想一想有没有其它的方法。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明了这点。 (二)读角和量角。探求量角的方法。学生有了以上在量角器上读角和找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法就切实可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完整，也有学生量的方法讲得也很顺畅，总的来说，学生大体上能知道两重回一看数的步骤。 从学生的作业反应状况来看，本课的教学目标根本上得到了落实，但还是有一少局部学生没有能够把握正确使用量角器测量角的度数的方法和
43、技能。经过反思，问题主要有两方面：一是预备不充分，本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购置量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一局部学生所使用的量角器不标准，这些不标准的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。二是考虑不周全，对于少局部学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。假如步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简洁些，学生也更简单把握。 初一数学教学反思50篇 初中数学教学反思50篇篇十 平角和周角是两种特别的
44、角，学生理解起来比拟抽象，本节课充分借助学具“活动角”，让学生先固定角的一边，旋转角的另一边，观看旋转过程中形成中的各种角，让学生在“玩”学具中建立角的概念。理解锐角、直角、钝角、平角、周角的联系。 教学设计主要表达了以下几点： 1、本节课的重点是熟悉两种特别的角：平角和周角。记得一位教育家说过：“让学生听了就遗忘了，让学生看了就会记住了，让学生动手做了才是真正学会了。”为了让学生经受熟悉的过程，我运用活动角，分别演示锐角、直角、钝角，然后引导学生找出角的共同点：角是从一个顶点动身引出两条射线所组成的图形，为使其熟悉特别角，作好铺垫。我制作的活动角，角的两条边特地用不同颜色的材料制作，而且两边
45、也不一样长，(为熟悉周角做预备，演示周角，两条边重合时，让学生看清晰)再加上一个醒目的顶点。这样制作的教具对学生熟悉特别角起了举足轻重的作用。 2、本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发觉生活中的数学问题-角，从而来复习角的学问，进一步讨论角的相关学问，让学生感到数学学问与生活严密相连，养成留意观看挖掘生活中的数学现象的习惯。在讨论学习中对于平角、周角的熟悉充分利用学问的迁移，得用对活动角的操作来感受各种角的形成，进而形成一个新的角的特点争论，来熟悉平角、周角，把握其特点。我感觉对于学生来说学问的形成过程比拟自然，并变抽象为详细，有利于学生的很好把握。 3、多媒体直观教学，有事半功倍的效果
46、，特殊是对平角和周角的画法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，详细化。另外，在运用展台的展现功能熟悉平角和周角时效果清楚明白，便于学生的整体认知学习。 4、难点的突破 遵循学生的认知规律，在学生对角熟悉的根底上，先从最熟识的直角、锐角、钝角入手，最终熟悉平角、周角。平角、周角的熟悉是本节课难点，虽然学生已经熟悉了直角、锐角、钝角，但是平角、周角的消失仍旧与学生的认知阅历相冲突，为了突破难点，我抓住这一认知冲突，细心设计了两场辩论赛，力图在辩论的过程中，使学生的思维形成相互碰撞，使整个辩论过程成为学生仔细思辨、积极探究和自我建构的过程，也力图教给学生从定义动身分析问题的方法。 5、从生活中来，到生活中去 数学来源于生活。我始终认为日常生活应当成为学生学习数学的大课堂，并且应当从小培育学生用数学的眼光观看生活的习惯。因此本节课在这方面做了一些努力：从繁忙的工地上，挖掘机工作时铲斗臂形成的各种角入题，到课末让学生找身边的各种类型的角，到最终演示各种生活中角的例子，确定能激发出学生到生活中找角的欲望和用数学的眼光观看生活的积极性。 初一数学教学反思50篇 初中数学教学反思50篇篇十一 这节课围绕课标表达趣，新，活三个特色。 趣：1以趣激情，突破难点。 兴趣是最好的教师，是推动学生探究新学问的动力，但兴趣总是在肯定情境中产生。为此，在新课开头时，我留意创设情境，激发参加的动机，利