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1、 关于高中研究性学习报告（通用5篇） 一、课题的来源和确定 培育学生的创新精神和实践力量，是素养教育的重要目标。中学实践活动课的开展，是贯彻这种教育目标的一种重要方式。上个世纪以来，很多学校都对此作了积极而富有成效的探究，在新课改的教材中，各科也安排了有关探究性学习的课程。 我校是一所农村中学，软硬件都相对落后，学生根本都来自于农村，他们不如城里的同龄人见多识广，独生子女或者留守少年的家庭教育环境，使他们缺乏自信，也缺乏对四周人事的关怀。我校实行双休日，对距家较远而不能回去的寄宿生而言，往往有大量时间可以支配，作为班主任正好可以适时引导学生开展一些有意义的讨论性活动。 开展讨论性学习，对我校教
2、师和学生都是一个挑战。在阅读了大量讨论性学习案例后，结合我校实际和学生实际，我将课题定为“校园生活”。营造一个文明安全的校园，需要广阔师生的共同努力。只有引导学生用自己的眼睛去发觉，才能使学生关爱自己的校园，了解自己的生活，才能更好地激发学生校园仆人翁的意识，自觉遵守和维护校园文明，远离危急，参加营造“平安校园”，同时，提高自己的学习力量和道德素养。 二、课题目标与方案设计 （一）课题目标 1、熟悉到维护和制造校园文明、安全需要大家共同参加。 2、让学生学会设计、收集和处理信息，学会合作、争论以及与他人的沟通，学会根本的调查讨论方法。 3、培育学生喜爱校园，关爱他人。 （二）方案设计 1、子课
3、题确实立 “校园生活”涉及面很广，学生也各有所长，各人兴趣爱好也不一样，又要调动全部学生的参加热忱，我和学生共同设计了以下七个课题： “校园生活” 纪律现状与问题。 卫生现状与问题。 校园安全现状与问题。 校园水电节省状况调查。 教学状况调查。 校园饮食状况调查。 学生课余时间安排状况调查。 2、详细方案设计 课题组成员为高一（7）班66名同学。在公布七个子课题后，由学生自由选择讨论内容，编成七个小组。每小组任命一名组长，再由组长组织成员共同争论本小组讨论方案，然后进展分工实施。 三、活动实施过程 1、学习培训：对学生进展社会学讨论方法（问卷法、访谈法、信息分析、撰写报告等）指导。 2、分组争
4、论，制定调查问卷并各复印30份。争论确定本组讨论方案并进展调查。 3、各小组对资料进展整理分析争论，并撰写调查报告。由班主任进展整体汇整。 4、课题总结。由班主任撰写整体报告，并利用班会课，对学生的调查活动进展总结点评。 四、学生的讨论成果 （一）纪律现状与问题调查报告 总体来说，我校大多数学生的纪律状况良好，上课能够仔细听讲，敬重师长，考试和作业过程中都有较强自主性。但也有11%的学生存在一些问题，如打饭插队，上课玩手机或者睡觉现象等等。 问题存在缘由主要是学生缺乏自律，同时和局部教师要求不严格也亲密相关。 （二）学校卫生现状调查报告（大磊、李政策、苏敏、纪沈琴等19人） 对于寝室卫生，有一
5、半同学认为寝室卫生间设计不合理。59%的同学认为寝室区有异味、不卫生。但同时，同学也坦承各班寝室垃圾能够准时清理。 对于教室卫生，高中部有近五成的班级达不到清洁要求。从调查结果来看，普遍缘由是少数同学没有养成良好的卫生习惯。 对于校园卫生区卫生，绝大多数同学能够将垃圾倒在指定场所，对校园卫生间卫生也根本满足，但近七成的学生认为校园整体不是很清洁。 在调查中，我们发觉，绝大多数同学都有较强的卫生意识，能够自觉维护校园和教、寝室卫生，几乎全部的学生都盼望生活在一个清洁的校园环境中，并成认这对学习有影响。学生们对良好卫生环境的普遍心理需求，是学校能彻底改善卫生的盼望所在，只要学校适当调整卫生间布局，
6、改善局部设施，加大宣传，班级进一步加强对卫生治理，并实施有效的监视机制，一个清洁漂亮的校园肯定会呈现在我们面前。 （三）我校安全状况调查（杨玲、陆玉娟、尹星、吴小知、许荣等8人） 围绕安全问题，我们作了七个方面的调查。从调查结果来看，用电安全、运动安全和试验安全整体较好，分别只有7%和3%的同学消失过意外（缘由不详）。 同学们意见较为集中的安全隐患有三个方面，一是校园丧失物品的状况较为严峻，近一半学生成认丧失过物品或者有失窃经受。二是在校园一些监控死角，学生聚拢吸烟状况普遍，有一半学生都知道这种状况存在；三是教学楼楼道照明状况有重大安全隐患，绝大多数同学对此表示不满。只有1/5的学生认为无所谓
7、。 为此，小组建议学校为教学楼楼道装声控或者光控的照明灯。同时，对极少数学生攀爬围墙的行为，进展监视和制止。 （四）校园水电节省状况调查（陈彦宇、纪蓓蓓、桂盈盈、汪丽、吴青青、陈华等6人） 调查方式：问卷、访谈 本校87%的高中生都同意并提倡节省水电，并有较强的环保意识，如利用洗脸水洒地、洗衣服；削减手机的使用，保持长期盼机状态等。但仍有少数同学在冬天用热得快烧水现象，这既担心全，也不环保。盼望学校加强环保宣传，并制定相关的制度，让高中生为社会、校园的和谐进展作出力所能及的奉献。 （五）教学状况调查（组长：田浩然） 调查方式：问卷、访谈 85%的学生认为本校教师教学严谨，辅导仔细，对学生较热忱
8、。多数学生认为学校硬件设施配套齐全。但对教师的教学行为，仍有个别小问题存在。一是有局部教师常常在上课期间接听手机；二是极少数教师在上课期间吸烟；三是有1/4的高中生反映自己受过教师的体罚或者变相体罚。另外，也有学生反映教学楼漏雨，体育器材缺乏等问题。 建议学校对教师加强职业道德教育，进一步改善教学设施，力创和谐文明校园。 （六）校园饮食状况调查（查文宝、高志、许涛、陈秋霞、桂佳、桂蜜枣等9人） 调查方式：问卷、访谈 调查显示，只有2%的同学对学校食堂满足。91%的学生都有吃零食的习惯，还有少数学生有节食的不良习惯。 建议学校食堂适当调低饭菜价格，用黑板或者公告等形式进展饮食安康学问宣传，引导学
9、生养成科学的饮食习惯。 （七）学生课余时间安排状况调查（张晟、刘超2人） 调查显示，在课余时间选择运动的学生只有11%，60%的学生选择休息，还有21%的学生仍旧坚持学习。 从调查状况来看，绝大多数同学没有养成体育熬炼的习惯，相当一局部同学不懂得劳逸结合。调查结果还显示，对于学生课余活动，没有得到很好的引导，导致许多学生对这段时间的安排处于茫无头绪的状态。 盼望各班加强对学生体育熬炼的宣传，学校和班主任要对学生课余时间安排进展科学引导。 五、对本次探究活动的反思 对于讨论性学习，在我校尚属首次，无阅历可循，对于教师和学生都是一个挑战。由于学生缺乏探究学习的阅历，事前预备并不充分，他们从思想上到
10、行动上都显得有些措手不及。而且整个活动时间安排也比拟仓促，预备工作还有很大欠缺。 对于如何开展社会学讨论调查，虽然事前对学生作了培训，但时间短，学生没有实践阅历，在实际操作中消失一些问题。制作问卷时，细节局部还存在不科学的地方，设计的问题既不全面，也不能反映问题的本质。在小组分组争论和设计活动方案时，组长和成员之间协作还不够协调，导致时间浪废。敬重他人和谦让精神还待于进一步提高。在访谈过程中，方法不当，使被访者存在疑虑，不敢实事求是地反映问题，甚至是直接地被拒绝，从而降低了效率，影响了调查结果的真实性和精确性。 其实学生的思维还可以进一步开拓，比方，对于卫生问题的调查，并不肯定要用一种固定的方
11、法去到达目的，可以采纳实地查看作为主要方法。还可以去团委调查学校卫生记录，或者走访学校总务处和分管卫生的校长来了解学校措施和动向，从而到达更好的结果。 从七个小组反应的调查报告来看，学生对于信息的处理力量，对材料的分析力量还需要进一步加强指导，对调查报告的撰写，也需要指导和进一步熬炼。 万事开头难。好的开头，是胜利的一半。这次讨论性学习活动，也有比拟胜利的几点： 1、丰富了学生的业余生活，并调动了广阔学生的参加，增加了学生的实践力量（比方问题的设计、信息的搜集以及与他人之间的沟通与沟通等）使同学之间增进了了解和友情。 2、实践证明，我校学生有力量开展讨论性学习活动，与示范高中学生相比，毫不逊色
12、。只要教师引导得法，因地制宜，因陋就简，这样的学习活动也可以开展起来。 3、学生初步把握了讨论性学习的方法与流程，并积存了阅历，为以后的讨论性学习打下了根底。 4、提高了同学对校园生活的熟悉，有利于学生自律性的培育。 5、增加了学生的自信。 6、为校园建立供应了有益的材料和建议。 高中讨论性学习报告2 开展讨论性学习要求学生必需走出课堂、走出校门，积极地开展社会调查讨论和实践活动。学校必需加强组织和治理工作，对学生进展必要的安全教育，增加安全防范意识和自我爱护力量。同时，学校加强与学生家庭、社会相关部门的沟通和联系，共同负责学生在社会调查等实践活动中的安全工作，确保学生的人身安全。 讨论性学习
13、是学生在教师指导下，从自然和社会生活中选择和确定专题进展讨论，并在讨论过程中主动地猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动。讨论性学习与社会实践、社区效劳、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入全日制一般高级中学课程规划（试验修订稿），帮忙学校有效地实施讨论性学习，落实课程规划中的相关要求。 一、设置讨论性学习的目的 设置讨论性学习的目的在于转变学生以单纯地承受教师传授学问为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，供应多渠道猎取学问、并将学到的学问加以综合应用于实践时机，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培育创新精神和实践力量。 当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教
14、学方式的局限，在学科教学中普遍地实施讨论性学习尚有肯定的困难。因此，将讨论性学习作为一项特殊设立的教学活动作为必修课纳入全日制一般高级中学课程规划（试验修订稿），将会逐步推动讨论性学习的.开展，并从制度上保障这一活动的深化，满意学生在开放性的现实情境中主动探究讨论，获得亲身体验、培育解决实际问题力量的需要。 二、讨论性学习的目标 讨论性学习强调对所学学问、技能的实际运用，注意学习的过程和学生的实践与体验。因此，需要注意以下几项详细目标： 1、获得亲身参加讨论探究的体验 讨论性学习强调学生通过自主参加类似于科学讨论的学习活动，获得亲身体验，逐步形成擅长质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度
15、，产生积极情感，激发他们探究、创新的欲望。 2、培育发觉问题和解决问题力量 讨论性学习通常围围着一个需要解决的实际问题绽开。在学习的过程中，引导和鼓舞学生自主地发觉和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查讨论，得出结论并进展成果沟通活动，引导学生应用已有的学问与阅历，学习和把握一些科学的讨论方法，培育发觉问题和解决问题力量。 3、培育收集、分析和利用信息的力量讨论性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培育学生围绕讨论主题主动收集、加工处理和利用信息力量是特别重要的。通过讨论性学习，要帮忙学生学会利用多种有效手段、通过多种途径取得信息，学会整理与归纳信息，学会推断和识别信息的价值，并
16、恰当的利用信息，来培育收集、分析和利用信息力量。 4、学会共享与合作 合作的意识和力量，是现代人所应具备的根本素养。讨论性学习的开展将努力创设有利于人和人沟通与合作的教育环境，使学生学会沟通和共享讨论的信息、创意及成果，进展乐于合作的团队精神。 5、培育科学态度和科学道德在讨论性学习的过程中，学生要仔细、踏实的探究，实事求是地获得结论，敬重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克制困难的意志品质。 6、培育对社会的责任心和使命感 在讨论性学习的过程中，通过实践调查讨论，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关怀国家和社会的进步，学会关
17、注人类与环境和谐进展，形成积极的人生态度。 三、讨论性学习的特点 （一）开放性。讨论性学习的内容不是特定的学问体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于讨论、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、穿插的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论讨论方面。 在同一主题下，由于个人兴趣、阅历和讨论活动的需要不同，讨论视角确实定、讨论目标的定位、切入口的选择、讨论过程的设计、讨论方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不一样，具有很大的敏捷性，为学习者、指导者发挥共性特长和才能供应了宽阔的空间，从而形成了一个开放的学习过程。 （二）探究性。在讨
18、论性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定讨论课题；学习的方式不是被动地记忆，理解教师传授的学问，而是敏锐地发觉问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题方法，探求结论的自主学习的过程。因此，讨论性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、提出一些需要学习、探究的问题。 （三）实践性。讨论性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特殊关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会进展亲密相关的重大问题。 四、讨论性学习内容的选择和设计 （一）因地制宜，开掘资源。选择讨论性学习的内容，要留意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引导学
19、生充分关注当地自然环境，人文环境以及现实的生活环境，从中发觉需要讨论和解决的问题。把学生身边的事作为讨论性学习的内容，有助于提高各地学校开展讨论性学习的可行性，有利于培育爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在讨论性学习活动中保持较强的探究动机和制造欲望。 （二）重视资料积存，供应共享时机。学习内容的开放性为学生的主动探究、自主参加和师生合作探求新学问供应了宽阔的空间。师生在讨论性学习中所猎取的信息、采纳的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，以及以后的各届学生，都具有珍贵的启发、借鉴作用。 （三）适应差异，发挥优势。不同学生开展讨论性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区
20、分的，因而在学习目标确实定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。学生依据自己的兴趣、爱好和详细条件，自主选择讨论课题留有足够的余地。 五、讨论性学习的实施 （一）讨论性学习的实施类型 依据讨论内容的不同，讨论性学习的实施主要可以区分两大类：课题讨论类和工程（活动设计类）。 课题讨论以熟悉和解决某一问题主要目的，详细包括调查讨论、试验讨论、文献讨论等类型。 工程（活动）设计以解决一个比拟简单的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类工程的设计两种类型。前者如一次环境爱护活动的规划，后者如某一设备、设施的制作、建立或改造的设计等。 一项专题的讨论性学习活动，可以属于一种类型，也可以
21、包括多种讨论类型。综合性较强的专题，往往涉及多方面的讨论内容，需要运用多种讨论方法和手段，更需要参与者之间的工协作。 讨论性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作讨论、个人独立讨论、个人讨论与全班集体争论相结合。 小组合作讨论是常常采纳的组织形式，学生一般由36人组成课题组，聘请有肯定专长的成人（如本校教师、校外人士等）为指导教师。讨论过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。 个人独立讨论可以采纳“开放式长作业”形式，即先由教师向全班学生布置讨论性学习任务，可以提出一个综合性的讨论专题，也可以不确定范围，由每个学生自定详细题目，并各自相对独立地开展讨论活动，用
22、几个月到半年时间完成讨论性学习作业。 采纳个人讨论与全班集体争论相结合的形式，全班同学需要围绕同一个讨论主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体争论或辩论，共享初步的讨论成果，由此推动同学们在各自原有根底上深化讨论，之后或进入其次轮研讨，或就此完成各自的论文。 （二）讨论性学习实施的一般程序 讨论性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达沟通阶段。在学习进展过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互穿插和交互推动的。 进入问题情境阶段 本阶段要求学生自己调查、观访（也可有组织的）采访等。目的在于做好背景学问的铺垫，调动学生原有的学问和阅历。
23、然后经过争论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在此根底上确定讨论中讨论题目。 同时，教师应帮忙学生通过搜集相关资料，了解有关讨论题目的学问水平，该题目中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度熟悉、分析问题。在此根底上，学生可以建立讨论小组，共同争论确定详细的讨论方案，包括确定适宜的讨论方法、如何收集可能获得的信息、预备调查讨论所要求的技能、可能实行的行动和可能得到的结果。在此过程中，学生要反思所确定的讨论问题是否适宜，是否需要转变问题。实践体验阶段在确定需要讨论解决的问题以后，学生要进入详细解决问题的过程，通过实践、体验，形成肯定的观念、态度，把握肯定的方法。 本阶段，实践、体验的内容包括：
24、（1）搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，把握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等猎取资料的方式，并选择有效方式猎取所需要的信息资料，要学会推断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题讨论具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；学会有条理、有规律地整理与归纳资料，发觉信息资料间的关联和趋势。最终综合整理信息进展推断，得出相应的结论。这时要反思所得结论是否充分地答复了要讨论的问题，是否有必要实行其他方法猎取证据以支持所得结论。 （2）调查讨论。学生应依据个人或小组集体设计的讨论方案，根据确定的讨论方法，选择适宜的地方进展调查，猎取调查结果，在这一过程中，学生应照实记载调查中所获得的根本信
25、息，形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的“作品”，同时要学会从各种调研结果、试验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思对是否获得足以支持讨论结论证据，是否还存在其他解释的可能。 （3）初步的沟通。学生通过收集资料、调查讨论得到的初步讨论成果在小组内或个人之间充分沟通，学会熟悉客观事物，仔细对待他人意见和建议，正确地熟悉自我，并逐步丰富个人的讨论成果，培育科学精神与科学态度。 表达和沟通阶段 在这一阶段，学生要将取得的收获进展归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提倡多样化，除了按肯定要求撰写试验报告、调查报告以外，还可以实行开辩论会、研讨会、搞展
26、板、出墙报、编刊物（包括电子刊物）等方式，同时还应要求学生以口头报告的方式发表，或通过指导教师主持的辩论。 学生通过沟通、研讨与同学们共享成果，这是讨论性学习不行缺少的环节。在沟通、研讨中，学生要学会观赏和发觉他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思索，也要敢于和蔼于申辩。 （三）讨论性学习实施中的教师指导 讨论性学习强调学生拭试体作用，同时，也重视教师指导作用。左右讨论性学习实施过程中草药，教师应把学生作为学习探究和解决问题主体，并留意转变自己的指导方式。 在讨论性学习实施过程中，教师要准时了解学生开展讨论活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进展指导。教师应成为学生讨论信息
27、交汇的枢纽，成为沟通的组织者和建议者。在这一过程中要留意观看每一个学生在品德、力量、共性方面的进展，赐予适时的鼓舞和指导，帮忙他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的讨论引向已有的结论，而是供应信息、启发思路、补充学问、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。 六、讨论性学生的评价 评价讨论性学习过程中的重要环节。评价的内容与方式必需充分关注学习态度，重视学习过程与方法，重视沟通与合作，重视动手实践。 （一）讨论性学习评价的一般原则 讨论性学习强调学习的过程，强调对学问技能的应用，强调学生亲身参加探究性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参加。因此，要采纳形成性评价的方
28、式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改良，使评价成为学生学会实践和反思、发觉自我、观赏别人的过程；同时，要强调评价的鼓励性，鼓舞学生发挥自己的共性特长，施展自己的才能，努力形成鼓励广阔学生积极进取、勇于创新的气氛。 （二）讨论性学习评价的特点 评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展工程内容相关的企业、社区或有关部门等等。 评价内容的丰富性和敏捷性。讨论性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面： 一是参加讨论性学习活动的态度。是否主动提出讨论和工作设想、建议，能否与他人合作，接受他人的意见等。 二是在讨论
29、性学习活动中所获得的体验状况。这主要通过学生的自我陈述以及小组争论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。 三是学习和讨论的方法、技能把握状况。要对学生在讨论性学习活动各个环节中把握和运用有关方法、技能的水平进展评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对讨论结果的表达与沟通等。 四是学生创新精神和实践力量的进展状况。要考察学生在一项讨论活动中从发觉和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和力量，也要通过活动前后的比拟和几次活动的比拟来评价其进展状态。 五是学生的学习结果。讨论性学习结果的形式多样，它可以是一篇讨论论文、一份调查报
30、告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本讨论笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要敏捷把握评价标准。 评价手段、方法的多样性。讨论性学习的评价可以实行教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对局面材料的评价与对学生口头报告、活动、展现的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。 （三）讨论性学习评价的实施 评价要贯穿讨论性学生的全过程。操作时可重点从三个环节，即开题评价、中期评价和结题评价着手。 开题评价要学生发觉问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和力量，促使学生以积极的态度进入解决问题过程中。 中期评价主要是检查讨论规
31、划的实施状况，讨论中资料积存状况，以及讨论过程中遇到的问题、困难和解决问题、克制困难的状况等。对评价结果要准时反应，对于在讨论中学生自己难以解决的问题，要通过教师教导、学生小组内部争论、学生小组间沟通、寻求校外帮忙等方式予以解决。 结题评价主要对学生参加讨论性学习全过程的状况、体验状况、资料积存状况、结题状况、讨论结果及成果展现方式等进展评价。 评价的详细方案可以由指导教师提出，也可以在师生协商的根底上提出。鼓舞由学生个人或学生自己设计评价方案，对自己的讨论状况加以评价，充分发挥评价的教育功能。 高中讨论性学习报告3 一、教学内容 本学期已经教过的内容有： 1、怎样提问题； 2、怎样把问题变成
32、课题； 3、如何讨论课题； 4、怎样查找资料； 5、教学评价； 有些教学内容在本学期教学中有涉及，但没有拿出课时讲授，在下学期的教学中要作特地的讲解，如：调查与采访；课题讨论结果的呈现方式等。 二、教学策略 讨论性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定讨论主题，主动猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动。 讨论性学习强调： 1、学生通过基于问题或主题的探究实践，形成一种积极的、主动的、自主合作探究的学习方式； 2、增加学生探究和创新意识，学习并经受科学讨论的方法，进展综合运用学问的力量； 3、使学生获得亲身参加探究活动的体验，进展收集、分析和利用信息的力量，提高发觉问题和解决问题的力量； 4、使学生学会共享与合作，养成科学态度与科学道德。 从讨论性学习的含义中我们可以知道，讨论性学习课程开设的目标就是要培育学生的问题意识、探究意识、创新意识，培育学生综合运用学问的力量、收集信息与处理信息的力量、实践的力量、合作的力量。讨论性学习的过程也就是对学生思维的训练过程，在思维训练中，首先就是训练擅长发觉问题和提出问题；其次是思维的目的和方向；第三是开阔思路、学问预备、选择方法。对学生的全部力量训练，都要在学生参加的活动中进展，教师起一个引导和指导的作用。 高中讨论性学习报告4 一、