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1、 再别康桥教案3篇再别康桥优秀教案 篇一 一、教学目标 、引导学生感受康桥美丽秀丽的风光，体会对康桥依依惜别之情； 、引导学生体会诗中的意象美； 、当堂背诵全诗。 二、教学重难点 、诗情的领悟是难点与教学的重点； 、意象的把握与体会。 三、教学设想 以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗读等视听手段为一体，充分感受诗歌的秀丽境地。 四、课时： 一课时 教学步骤 一、 导语 分 古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的再别康桥，
2、领悟一下现代人笔下的别离之情！ 解释：康桥剑桥Gambriage 然后问学生知道哪些世界名校，学生会说出哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，播放大学图片。让学生指出剑桥大学，引出对徐志摩的介绍。 二、 徐志摩个人资料课件介绍分 简要状况康桥情结，由此引出对再别康桥的示范朗读。 三、 赏识配乐朗读再别康桥，先让学生读，再用范读，学生能找出差距5分 四、 朗读直至背诵全诗配乐10分 五、 引导学生感受意象美16分 先引导学生把握诗中的意象提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再让他们说出这是为什么有诗人的情感融入；再让学生分析这些意象分别融入了的哪些感情 进而由教师总结出意象的含义是融入了诗人主观情意
3、的客观物象。 这些意象都是美丽而抒情的事物，浸透了对康河的永久的恋情。他甚至想永久留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的气氛，如一首小夜曲，让人如痴如醉。 协作板书 六、 课后小结1分 作诗本乎情景，孤不自成，两不相背。景乃诗之媒，情乃诗之胚：合而为诗以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。 谢榛四溟诗话 七、 课后作业 1分 、 每人写一首小诗，借景物抒发某种感情； 、 选学徐的其它诗歌。 八、 完毕语 偶然 徐志摩 我是天空里的一片云 间或投影在你的波心 你无需惊异，更无需快活 转瞬间我便消逝了踪影 我们相逢在黑夜的海上 你有你的，我有我的，方向 你记得也
4、好，最好你忘掉 这相互交汇时的光亮 板书设计 ： 再别康桥 徐志摩 云彩 金柳 青荇 潭水 依恋之情 长篙 星辉 再别康桥优秀教案 篇二 教学目标： 1、学问与技能目标：了解诗歌的三美，把握蕴含在诗歌中的情感。 2、过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生争论诗歌意象蕴含的情感。 3、力气培育目标：诗的赏识方法。 教学重点： 诗的鉴赏。 分析理解诗人独具特色的意象选择。 教学难点 ： 诗的赏识方法。 教学方法： 诵读赏识法；问答法 课堂教学设计： 一、 导入 。 上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。固然是临时的离别。在每个人的一生当中，都会经受更多更另人伤感的离别。由离
5、别这个话题，历代诗人写下了很多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。 学生思考，发言。 刚刚同学们说得很好。教师也搜集了一些，我们一起来共享。 关于别的诗歌 ： 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。李白赠汪伦 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白黄鹤楼送孟浩然之广陵 劝君更尽一杯酒 ，西出阳关无故人。王维送元二使安西 莫愁前路无 知己，天下谁人不识君！ 高适别董大 师：那么，我们今日要学的再别康桥，是谁别谁？ 答：徐志摩别康桥 师：对。那么，这首诗呈现的，又将是怎么样的别呢？我们都知道，感情越深，离别越难。诗人与康桥到底有着怎样的情分？我们来了解康桥与徐志摩。
6、(请同学看题目，你获得了哪些信息？ 引导学生借助诗歌的题目、解释等内容，提取对理解诗歌有帮助的信息。 生1：这是和康桥的其次次告辞。 生2：别而又别，说明对康桥布满着眷恋，不忍离去。 师：同学们说得很好。我们再想想，对康桥布满眷恋，对一个地方的某样东西布满感情，其实质是什么？ 生全体稍作思考后，局部同学答复：对剑桥生活的留恋。 师：对。但我订正第一个同学的说法，这是徐志摩第三次告辞康桥。第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗康桥，再会罢，其次次是1926年，其次次旅游该国后，留下了著名的散文我所知道的康桥，第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着感动喜悦的心情谁也不通知地去看
7、他康桥的英国朋友。可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥静静地、一如既往地等候着他。在康桥边上，七八年前的奇特回忆接踵而来，在回国途中的中国海上，思绪不能自禁，留下了著名诗篇再别康桥。) 二、 及背景简介 同学先讲，教师补充 徐志摩(18961931)，浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，常常发表诗作，1923年与胡适等成立月社，为月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中
8、飞机失事，不幸遇难，死于泰山 脚下，时年35岁。 胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与表达。今日我们就来一起走进徐志摩的内心世界。 三、学生齐读。 四、整体构思与思路 1、提问：这首诗抒发了一种怎样的感情？ 依依惜别的感情，也就是再中的别。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪 2、刚刚我们提到了很多关于别离的诗歌，假设我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是西天的云彩。 3、明明是再别康桥为何只说作
9、别西天的云彩？ 借代指康桥奇特的一切。用康桥太直接，这样更诗意。 启发：设想一下，假设是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？照一般状况设想，诗人告辞康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是云彩， 意象的选择颖，就似乎是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清爽飘逸之感。 五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。 指名一名同学单独朗读。带着感情的 教师评价：读的很美，为什么呢？由于同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。再别康桥是首格律诗，格律诗有个很大的特点就是三美音乐美、绘画美、建筑美。音乐美是指在韵律方面给人的
10、美；绘画美是指描写的内容方面给人的美；建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。而徐志摩是格外赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 音乐美。 1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最终一节。这两节有什么特点？ 明确：第一节和最终一节在语意上相像，构造上也相像，读起来节奏也一样。这种方法叫做回环往复，在诗经中就叫做复沓。我们在雨巷中就接触过的。这样使得诗歌前后照顾，构造圆合，也增加了诗歌的节奏感。板书：回环往复 2、韵律和谐。 启发：雨巷是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有？(有) 请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩
11、 ；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。板书：韵律和谐 3、诗歌节奏鲜亮，韵律和谐。读起来琅琅上口，动听动听，充分表达了诗歌的音乐美。 建筑美。 1、 同学们看这首诗一共有几节？(7) 2、每一节有几行？4。显得很均匀板书：节的均匀 3、每一行的字数是不是都一样的？不一样。每一行的字数根本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的均匀。板书：句的整齐 学生默读，体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。 六、绘画美。 找出
12、意象。 1、好。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩？ 河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。 2、这些美景都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。请一位同学朗读。 金柳。 1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，柳是什么柳？其影又是什么影？柳是金柳，影是艳影。我们常常说花红柳绿，在笔下，河畔的柳树为何是金色的？用了什么修辞手法？ 因在夕阳中。夕阳照耀下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做娘，娘的美也就是柳树的美，娘是少女最秀丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的秀丽奇特，而郎对娘的爱也就是对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的宠爱之情。 2、假设不是金柳，而是苍松翠柏，那么还能不
13、能说是娘，为什么？ 不能。由于金柳才有娘的那种美丽，而苍松翠柏是阳刚之美。 3、为什么不说朝阳中的娘？ 夕阳中的娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的娘太朝气蓬勃了，情调不合。 夕阳中的娘带着忧愁？娘？忧愁？ 不是娘带着忧愁，是离别反正我觉得夕阳中的娘好。 朝阳中的娘是带有力气的，喷薄而出的，夕阳中的娘是温存的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞怯的。 4、为什么要选择柳树而不是其他的树？莫非是康桥边只有柳树？ 不是。柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比方客舍轻轻柳色王维送元二使安
14、西而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告辞。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。 5、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说在我的心头荡漾？表达了诗人什么样的情感？ 在我的心头荡漾，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以遗忘，表达了诗人对康桥宠爱之情。 青荇。 1、我们再看到第三节，请一位同学朗读。 2、青荇在水底招摇用了什么手法？ 拟人，表达了油油青草的多情得意。 招摇的意思原来是有意张大声势，引人留意。招摇撞骗中的招摇就是这个意思。这里的意思应当是招手摇摆，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢送态度。显得生动、形象。同学们可以想象下，这是怎样一幅美景啊！ 3、大家再看
15、下一句：在康河的柔波里，我甘心作一条水草。这里的青荇，只是再一般不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却情愿做这样的一条水草？ 在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很得意，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在眼中所呈现的那份安闲、拘束、正是诗人心向往之的境地。正由于康河中的水草可以自由拘束，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。 清泉。 1、 我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法？ 就是把清泉比成虹。 2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦？ 奇特的梦简洁裂开，而彩虹虽然秀丽，却也简洁消逝。所以说是
16、彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样秀丽的梦固然要呵护，要静静地呵护，这样的梦固然不愿醒，这样的康桥固然不愿离开。 绘画美。 上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比方河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境鲜亮、颜色绚丽的特点。很美。诗人通过动作性很强的词语，如 荡漾招摇揉碎沉淀， 使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 更增加了画面的美感。 七、品尝五、六节。 1、请大家看到第五节和第六节。齐读。这两节的感情一样吗？ 不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。两个词：放歌/沉默 2、第五
17、节情不自禁在星辉斑斓里放歌。在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。他似乎已经遗忘了要离别康桥而去了完全忘情了。诗人对康桥沉迷的感情到了高潮。 3、但是诗人放歌了吗？没有。 你怎么看出来的？但我不能放歌。 4、我为什么不能放歌呢？ 但是突然意识到今晚要和康桥离别。而且是静静的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻挡，而是他觉得不应当放歌，唯有叹息，唯有静静地走。他生怕打搅惊醒了他心爱的康桥，只能静静赏识，静静作别。因此这一节要读得略微缓慢浅薄。 5、怎么理解静静是别离的笙萧一语？ 笙萧是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。这一句把静静比作别离的笙箫，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化
18、无声为有声，具有很好的审美效果。沉默是今晚的康桥一句也有类似的审美效果。 6、大家再看到夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥这一句，到底是谁在沉默？这是什么表现手法？ 康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不行能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。这是一种侧面衬托的手法。 八、品尝第一节和第七节。 1、好，我们再回过头来看第一节和最终一节。这两节都是直接抒发诗人感情的。先看第一节。再来康桥有什么特点？什么轻？ 轻轻地脚步轻。 2、轻轻的，写了只身静静来到和离别康桥的情景，诗人以轻轻的告辞突出了安静的基调。连用三个，到达了一种什么效果？ 唱三叹。连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。使我们
19、体会到诗人会康桥的感情之浓烈。即使作别一刻还要把这种安静之美藏于内心，不忍打破这种安静之美的惜爱之情得以呈现。 3、请男生齐读第一节。再请女生齐读最终一节。 4、第一节里面，诗人写到作别西天的云彩，最终一节却说不带走一片云彩，云彩明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢？我们中国有很多人，由于宠爱某地，或者刻上XXX，到此一游。或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却不带走一片云彩，表现了什么？ 表现对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。突出的潇洒和飘逸。从作别到不带走，一步一步产生一种离别的美。不像其他的离别诗那样依依不舍，那样的沉重。感情是轻快的。 5、最终一节为什么又不说轻轻
20、的而又变成静静的？ 避开重复 那怎么不是其他的，如静静的渐渐的静静的？ 受上节影响，静静今晚的康桥而且都是叠字，产生种音韵美，承上节而来，读起来一气呵成，章法严谨。 九、课外拓展。 所以，康桥是徐志摩灵魂的家乡，我们通过这首诗能感觉到诗人对康桥依依不舍，期望与康桥永不分别的感情。下面我们来赏识徐志摩的另一首离别诗：沙扬娜拉。 沙扬娜拉 赠日本女郎 最是那一低头的温存 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 沙场娜拉！ 全班同学齐读 1、这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。 2、诗一开头，就以一个构思精巧的比方，描摹了少女的娇羞之态。一低头的温存与水莲花不
21、胜凉风的娇羞，两个对立的意象恰当地重叠在一起，使我们感到一股模糊的美感。 3、接下来，就的互道珍重，我们体会到诗人的那种离别之情。 4、大家看看这一句：甜蜜的忧愁，忧愁怎么会是甜蜜的呢？ 甜蜜和忧愁在感情上似乎是冲突的，其实不然。这样写使诗歌的情感更加饱满。 5、这首诗是谁别谁？诗人别日本女郎 日本女郎的名字是什么？沙扬娜拉 她的名字还有其他的意思吗？ 沙扬娜拉是迄今为止对日语再见一词最秀丽的翻译。沙扬娜拉既是杨柳依依的挥手作别，又仿佛在呼唤那女郎温存的名字。 十、布置作业：背诵诗歌。 附：板书设计 第一课时： 再别康桥 音乐美韵律和谐，回环往复 格律诗 建筑美节的均匀，句的整齐 绘画美金柳，
22、青荇，清泉 副板书： 云中鹤、南湖、诗哲 月派 其次课时： 再别康桥 金柳 比方 娘 绘画美 青荇 拟人 招摇 清泉 暗喻 虹 副板书：轻轻地静静地 再别康桥优秀教案 篇三 教学目的 1、感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2、学会诗的鉴赏方法。 A、通过教师的指导朗读学会赏识诗歌的”音乐美。 B、通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 教学重点 诗人独具特色的意象选择； 再别康桥的音乐美，建筑美，绘画美。 教学设想 教学方法：诵读吟咏法，赏识法。 媒体设计：播放校园歌曲再别康桥。 播放黄磊朗读带再别康桥。 教学手段：多媒体教学。 课时安排：一课时。 课堂教
23、学设计 一、导语： “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。 二、播放歌曲再别康桥，附上剑桥的图片。 讲解：音乐能陶冶人的性灵。再别康桥这首诗本身就极具音乐美。播一首由再别康桥改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的秀丽的图片，让学生由听觉到视觉都对再别康桥有确定的感知。 三、志摩其人及写作背景。 徐志摩18961931，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，
24、其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段奇特的留学时间。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了奇特的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 四、播放黄磊朗读的再别康桥，教师指导朗读。留意诗歌的节奏及饱含的深情。 五、整体鉴赏再别康桥。从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌 一提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较生疏的还记得有
25、哪些诗词？ 明确：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际假设比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 启发：假设我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮嘱的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象云彩等寄予着诗人的感情，这种有
26、着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的局部。 二从诗歌的意象入手赏析诗歌。 提问： A、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 B、学生争论这些意象的选择有什么作用？ 明确： 诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等寻常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。 如把河畔的金柳喻成夕阳中的娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限快活和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄
27、色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像秀丽的娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的欢快通过恰当的意象选择到达了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。 三从诗歌的形式入手赏析诗歌。 再别康桥在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。 1、绘画美，是指诗的语言多项选择用有颜色的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的颜色想象，同时也
28、表达了对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流淌的画面美，给人以立体感。 2、音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。 A、押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 B、 音节和谐，节奏感强。 C、回环复沓。首节和末节，语意相像，节奏一样，构成回环照顾的构造形式。 3、建筑美，是节的均匀和句的整齐。再别康桥共七节，每节两
29、句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 讲解：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主见，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生争论音乐美和建筑美，最终教师总结。 六、小结本文。 本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏诗的方法。 七、学问点训练。 1、对这首诗的讲解，不恰当的一项为哪一项 A 开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而秀丽的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。 B 其次至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等
30、一系列颜色鲜亮的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。 C 第五、六两节，诗人的心情由舒缓转向激扬，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。 D 最末一节，以两个“静静”紧承上一节的“静静”和“沉默”，而且与首节遥相照顾，但诗人的心情已由淡淡的愁闷变得更加惆怅与伤感了。 2、对这首诗的赏析，不恰当的一项为哪一项 A 这首诗像一支秀丽的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。 B 这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完善的颜色变幻与意象组合形成流淌的气韵，明媚而又幽雅，飘逸中见静穆。 C 这首诗具有完善的形式构造，每节诗四句，每个诗句根本上由三顿构成，均匀，和谐，于清爽活泼中求整饬。 D 这首诗极好地表达了格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在确定程度上妨害了作品的思想内容的表达。 3、识记训练：背诵本诗。