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1、 关于荷花教学设计（5篇）荷花教学设计 篇1 教学目标： 1、通读全文，能正确、流利地读课文； 2、学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、裂开、姿态”等词； 3、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。 4、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。 教学重难点：目标2、3、4 教学过程： 一、揭题 1、你看过荷花吗？你认真观看过荷花吗？ 2、有一位认真观看过荷花，并写了一篇美丽的文章， 我们今日就来学习这篇文章。 3、揭题，板书课题。 二、通读全文 1、学生自由读课文， 教师给你三分钟时间，要求读得正确、流利。 2、反应 （1）请同学们选择自己
2、喜爱的一段话来读。 （2）按课文一段一段读，如喜爱读第一段的请站起来读。 三、学习第2、3段 1、请同学们有滋有味地反复地读第2段。 2、请你读读最喜爱的一句话。 一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最终全班齐读。 读后说说这一句子好在哪里？ 这一句写出了荷花的什么？（板书） 说后再有感情地读这一句。（自由读，想象读，品读） 3、各句教学时的要点 第一句： 说明荷花多 其次句： 荷叶多、美 抓“挨挨挤挤”和比方句 第三句： 从读中抓住“冒” 给“冒”换一词 你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”？ 将你刚刚说的词加进课文中的句子，读一读。（先指名读） 练习：白荷花在这些大圆盘之间地冒出
3、来。 第四六句： 学生在读句子时，教师指导“莲蓬”的形。 看图，教师指图中的局部荷花，让学生用文中的语句来说，留意要有感情。随机理解“花骨朵”、“饱胀”、“裂开”等词。 你觉得荷花怎么样？（美）什么美？（姿势美、颜色美）假如只有一种姿势，美不美？用一个词来概括种种姿势。（千姿百态，姿势万千等） 品读4-6句，体会荷花的姿势美。（一学生读，其他学生看图观赏；教师读，学生闭眼想象；学生自由读。） 4、齐读第2段 假如我们来到公园，来到荷花池边，面对这么多这么美的荷花，你想说些什么？ 教师小结：是啊。（下面用抒情的语调，朗读第3段。朗读时适当延长、停顿，让学生接下一句，以引起共鸣。） 请同学们有滋有
4、味地读第3段。（读中悟美） 四、说段意练习 1、教给说段意的方法，作“什么怎么样”的句式说。 2、学生自读第2段，说说段意。 3、争论。 五、课堂作业 作业本1、2、4（1） 荷花教学设计 篇2 【教材分析】 荷花是小学语文第六册的一篇精读课文，这篇课文用生动美丽的语言，按看荷花的挨次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了对大自然的喜爱之情。 【教学目标】 一、学会课文中的生字新词。 二、让学生通过学习感受文章精确、生动的语言表达，积存语言； 三、观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的喜爱之情。 【教学重、难点】 一、理
5、解白荷花开放的种种姿势，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”； 二、感受荷花的美，并能有感情地朗读。 【设计理念】 阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，进展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的根本策略必需坚持“重感悟、重积存、重运用”。荷花第一课时的教学设计，力图落实和表达上述教学理念。 【教具预备】 多媒体课件 【教学流程】 一、谈话导入 教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花） 从古至今，荷花就是文人描写、宠爱的对象。赞美荷花的诗篇数
6、不胜数。人们之所以宠爱荷花不仅是由于荷花的漂亮与芳香，还由于它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗？ 今日这节课就让我们来一睹荷花的风采。板书课题：荷花（生齐读） 二、初读课文，学习生字词。 1、请同学们翻开课文，自由大声地读一读课文。与荷花打个招呼。 2、再读课文。 （1）学生读课文，留意读准字词句，把课文读正确。 （2）认读生字词。（开火车读、领读） （3）提出难写的生字进展生生沟通。 3、指名分节读课，准时订正学生读中的错误。 三、再读课文后，学习第一节。 1、生默读后，师问：课文中描写的荷花给你留下了什么印象？（美） 2、是带着怎样的心情看荷花的？你是从哪儿体
7、会到这一点的。 （指名读） 3、是什么吸引了？（板书：芳香） 4、齐读第一自然段。 四、学习其次自然段，潜心品读，领悟语感 1、教师引入：荷花不仅香气怡人，而且漂亮动人。请同学们以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美，说说你对这个句子的体会。” 2、学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报沟通。 预设1：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂密，真了不起！ 预设2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲） 教师：自己专心读读前后几句话，体会一下
8、，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（用劲地、不停地、急迫地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生气勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。） 出示：白荷花在这些大圆盘之间_地冒出来。 教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象说话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_。”写后组织全班沟通。例如： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新奇的空气。 白荷花在
9、这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展现自己的漂亮。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进展时装表演。 教师：多么得意的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生气勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！ 预设3：有的才绽开两三片花瓣。有的花瓣儿全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱涨得立刻要裂开似的。（课件播放荷花情境图） 3、同学们专心去品尝了，才能有这么多感受。现在让我们一起来目睹荷花的风采，我想你们对荷花的赞美会更真诚，感受会更深刻。 4、荷花那么美，让我们一起来久久
10、地、深情地看着它吧。（播放课件）看完后，师配乐范读这一段 5、（配乐）生齐读其次段。 6、让我们把这么奇妙的文字记在心中，让我们把荷花的美刻在心里。（生试背这一段） 7、这段写了荷花的什么？(板书：颜色、外形) 六、学习第5段 师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿态。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿态呢？就像后面听课的教师一样，有站着的，有坐着的荷花也会有不同的姿态吧，（学生思索）你看，有的荷花低着头，弯着腰，似乎在观赏自己的漂亮。还有哪些姿态？（板书：姿态）你能用有的仿佛说说吗？（课件播放荷花情境图） 师：哇！这么多的姿态，真是千姿百态呀！怪不得说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。假
11、如把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本事可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？（板书：大自然） 师：正是奇妙的大自然为我们造就这么漂亮的画卷，是奇妙的大自然让我们感受到荷花那布满向上精神的力气！多么了不起的大自然啊，不由的你不去喜爱她！不去赞颂她！让我们喜爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段） 七、抒情表达，丰富语感 教师引入：荷花以高雅的美震撼了我们，以高尚的品质陶冶了我们，以积极向上的态度鼓舞了我们，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这漂亮的、动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美这漂亮的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅
12、荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地欣赏。看后让学生提写下要赞美的语言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！_”例如： 荷花！你漂亮动人的形象将永久留在我的心里。 荷花！你的芳香是那样迷人，你的外形是那样漂亮，你的姿态是那样动人。 荷花！你的魅力令我终身难忘。 荷花！我真想把你带回家里，好让我每天与你做伴。 【作业布置】 1、有感情地朗读课文。 2、摘录描写荷花的好词好句。 3、做一张有关荷花的简报。 【板书设计】 大自然 美 荷花 美 芳香 外形 颜色 姿态 【反思】 在本节课中，我以新理念为指导，教学中注意激发学生自主创新的学习积极性，注意调动学生多种感官进展学习，注意借助
13、多媒体进展合理情境的创设，丰富学生的语言积存，从而学好语文。 在这堂课中，我想以美的情境打动学生，感染学生。一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比方：配乐范读，播放课件，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文）深入情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像那样久久地、深情地看着它们！”这些情境地创设明显大大优化了教学，节省了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积存语言文字。 另外，这堂课中，我在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培育的客观规律作了有益的探究。我抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因
14、此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相像的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。 以上两点，我认为是这堂课中做的不错的地方。 固然也有许多的缺乏和许多引起我们思索的问题。如：在课的设计过程中，我对在教师范读时，是否让学生闭目体会荷花的状态这个环节迟疑不决，即一认为要；一认为不要。这堂课上，我没有用上。上完课，我还在想这个问题，认为当时该用上中国环节，究竟那是学生共性化领悟语言文字的过程。学生在闭目观赏的同时，经受了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积存，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅表达了
15、语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了熬炼思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。” 荷花教学设计 篇3 教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解课文内容，体会对荷花、对大自然的喜爱赞美之情。激发学生喜爱生活的情趣。 3、完成练习册。 重点难点： 理解课文内容，体会荷花的动态美和静态美。 教学预备： 挂图、卡片、文字投影、课文录音
16、、媒件展现图画。 教学内容： 一、学习其次自然段。 1、朗读其次自然段。 2、沟通：看到的荷花是什么样的？用自己的话论一论。 出示句子： 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 读一读，哪几个词用得好？写出了何叶什么特点。 多 色 形 比拟句子： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 白荷花在这些大圆盘之间伸出来。 白荷花在这些大圆盘之间长出来。 3、出示挂图。 感受刚开的，全开的，将要开的三种荷花的不同姿势，并结合“绽开、露出、饱胀、裂开”等词语，理解荷花的勃勃生气。 4、朗读品尝荷花的美。 二、学习第三自然段。 1、无论是哪一朵荷花都非常迷人，那么满池的荷花又什么样儿呢？ 2、朗读第三自然段。 3、为什么论画家的本事可真了不起？ 理解最终一句话的含义： 由于再有本事的画家也画不出活的画来，只有大自然才能制造出这活的画。 4、指导朗读。（媒体出示荷花图） 抓住