《去年的树评课稿小学语文去年的树说课稿(三篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《去年的树评课稿小学语文去年的树说课稿(三篇).docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 去年的树评课稿小学语文去年的树说课稿(三篇)去年的树评课稿 小学语文去年的树说课稿篇一 去年的树这篇童话故事，用拟人的修辞手法叙述了这样一个动人的故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求回来还要唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。本文语言朴实，旨在教育学生要信守承诺，珍惜友情。 1、能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。（学问目标） 2、进一步稳固默读
2、和朗读本领，学会多元沟通，多向对话。（本领目标） 3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。（情感目标） 教学重点：经过入情入境地研读文中的主角对话，体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在查找大树时的着急心境。 教学难点：感受鸟儿对树的真挚友情，懂得友情是建立在诚信的根底上。 1、以读为本，读中理解。 “读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文资料的重要手段。所以，在语文教学过程中，必需要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、进展思维、培育本领的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的根底上理解课文资料，然后再分主角朗
3、读，加深对课文的理解。 2、说写结合，提高本领。 对于四年级学生来说，不光要有读的本领，还要有必需的思维、表达本领。所以，在理解课文的根底上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自我学文所悟，跟文中人物聊谈天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。 1、品读开头，进入文本。我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。”，引导学生经过抓住“每天”体会。 2、品读对话，体会感情。在这个环节，我采纳了自读感悟、主角对话、演读体验的教学方法。 3、品读结尾，多元感悟。在这个环节，我采纳了创设情境、拓展想象的教学方法，我利用多媒体课
4、件出示了“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”的画面。 4、总结全文，拓展延长。 5、作业布置。阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写大树对鸟儿说的话。 去年的树评课稿 小学语文去年的树说课稿篇二 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，本单元是“中外童话”专题，选取了不同作家，不同风格的4篇童话， 本文叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，冬天马上降临，小鸟要到南方过冬，它承诺明年还要回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访，最终只找到
5、由树做成的火柴点燃的灯火。小鸟心里布满了悲伤和惆怅，面对灯火，唱起了去年的歌。 这篇童话语言朴实平淡、情节简洁明快用四次对话构成故事情节，给读者留下很大的想像空间。这样的课文，主要是用来读的、想像的、练笔的。在教学中学生理解童话的内容并不难，但是童话所蕴含的深刻道理，童话所呈现的意境美，童话的语言特色，以及奇妙的梦想颜色，是学生理解的难点。基于此。我把本课的教学重点、难点归纳如下： 全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 基于教材的分析，我设计了以下教学目标： 教学难点：读悟文中的四组对话，体会小鸟的心理
6、。 教学重点：通过朗读，体会小鸟和树之间的情意。 1、学问与力量目标：读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 2、过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。 3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，懂得朋友间诚信的珍贵。 我采纳了自读感悟、合作沟通的学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。小鸟去南方前和大树在一起的生活状况，采纳自由读和范读的方式，使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式，在练习的根底上分角色朗读，学生间相互评价，进而让学生体会小鸟的心情。把课文最终3个自然段作为学生重点感悟的段落，采纳的方法是让学生在感知的根
7、底上能够进入课文创设的情景，与小鸟的情感全都。 新课标中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学中用到的是：读、入。 读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。 入：一种体验式的学习方式，我会让学生两次研读课文，想象自己就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。 依据以上分析，我把教学过程分为以下三步： 课文情节生动好玩，为儿童所宠爱。学生们想像力极其丰富，经常将自己想象成故事中的人物，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，让学生担当角色，引导他们想像、体会人物的心理、情感
8、。 （一）、着力朗读，体会童话的语言特点。 去年的树课文开头局部描写了去年的树和鸟儿在一起时的幸福情景。要指导学生读出鸟儿和树的友情，读出他们在一起时的幸福情景，读出他们的难舍难分。这时我会先让学生回想一下自己的好朋友，回忆一下有没有与好朋友“难舍难分”的经受，然后带着这样的体验朗读。朗读时，学生自然而然地把“每天”一词重读，读出鸟儿和树每天相依相伴的深厚情意；把“肯定”一词重读，读出鸟儿的信誓旦旦和坚决的决心。 再如，指导朗读鸟儿在查找大树的过程中和树根、大门以及小女孩的三次对话时，因故事中的角色不同，童话的语言表达不同，朗读时语气和语调也不同，如树根的话要读出怜悯，小女孩的话要读出稚嫩等等
9、。 通过这样的朗读指导，不但能让学生读好课文，还培育了他们对朗读的热忱、兴趣、提高了他们的语感力量。让学生在朗读中体会到语言表达的朴实、精练、生动以及与人物共性的相符，品尝童话语言的独特性。 （二）、品尝想像，走进童话的奇妙意境。 在第一次阅读的根底上，我让学生再次研读课文，想象童话呈现给我们的美丽意境。 读第一局部时，让学生边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福时间，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经受千辛万苦去查找树的哀痛情景埋下伏笔。描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿查找树的过程。教学中再次让学生想像，小鸟在途中可能遇到什么困难？学生有的想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的想到
10、了可能遇到狂风暴雨等，同时引导学生想像小鸟一次次找不到好朋友，一次次为好朋友担忧的心情，这些想象让学生充分地体验到小鸟对友情和诺言的忠诚。然后分角色朗读这三次对话，学生自然地把心情外化为声音，读得一次比一次着急，一次比一次悲伤。课文最终一局部，鸟儿和灯火告辞的情景，引导学生第三次想像，鸟儿盯着灯火看时，可能在想些什么？又会说些什么？让想像将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真实地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友情，使学生的情感产生共鸣。想像把学生带进童话的意境，而童话的奇妙意境让学生的情感得到升华。 （三）、呈现共性，理解童话的深刻道理。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的
11、学生对文本有着不同的解读。在教学中，要敬重学生的独特体验，鼓舞学生大胆地说出自己的感受和理解。只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。 在前两个教学环节的根底上，学生会有许多自己的感受，在这里我会鼓舞学生把自己学完这篇童话的感受说出来跟同学沟通。学生有的会说：“不要乱砍树木，破坏小鸟的家园”，有的会说：学生的感受可以向教师反应学生对本文所提醒的道理和童话的主题的理解程度。最终，教师也可以把自己的感受说给学生听，恰当地以自己的思想引领学生的情感。 （四）课后作业。 布置学生课后制作一张小卡片，把自己学完这篇童话的感受写下来，也可以对童话进展扩写把文中略去的心理描写，或小鸟在途
12、中遇到的困难等等。写下来后与同学沟通。 这节课，我把读贯穿于教学的始终，环环扣紧，层层递升。由于语文教学离不开读，体会课文用语的精确性和标准性靠读，体察课文所隐藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。教学方法简便，简便却不失高效。 (略) 去年的树评课稿 小学语文去年的树说课稿篇三 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时同意树的恳求-回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它经过小鸟和树、树根
13、、大门、小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，可是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不必需就能够捕获诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着寻找，对诺言的敬重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来绽开教学流程。 预设以下教学目标: 1、学问与本领目标：读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 2、过程和方法目标：学会多元沟通，多向对话。 3、情感态度价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信
14、的根底上的。 教学重点：读悟文中的主角对话，体会童话主角的心理。 教学难点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情意”有所感染。 针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。细心预设，注意生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境地；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展”的教学幻想。我实行了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、主角体验”等方法敏捷机动地组织教学。着重培育学生感受语言、理解语言、积存语言、运用语言的本领，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同
15、时学习做人。 说学法： 依据以上分析，我设计了日记激趣，导入新课初读课文，多元对话演读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延长，多向对话回归课题，升华理解的教学思路。 （一）日记激趣，导入新课 课件出示：鸟儿的日记。 (一)20xx年10月28日晴 给好朋友大树唱歌。 (二)20xx年12月28日阴 冬天来了，我预备到南方去了，准备明天去向大树告辞。 (三)20xx年1月12日晴 给好朋友大树唱歌并告辞 师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这毕竟是怎样回事呢出示课题：去年的树。 （二）初读课文，多元对话 1、让我们用自我喜爱的方式来读书。你能够一个人读，能够找伙伴读，让我们尽情地与课文沟通对话，看看会有哪些收获 （三）演读课文，倾心对话 1、指导学习第一组对话。 在初读课文的根底上，从“好朋友”入手，让学生找出能表达树和鸟是好朋友的语句，重点指导学习第一组对话。引导学生经过自由找朋友练读，指名读，抓住“我明年必需回来”体会小鸟与大树感情是深厚。 2、自主学习三组对话。 请学生找出小鸟问的三句话 1)站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢 2)门先生，我的好朋友树在哪儿，您明白吗