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1、 化学实验报告-实习报告状况点评学生们的表现，表扬一些组或个人。通过这样的试验教学，既培育了学生的试验安全意识，又树立了学生的团结协作意识。 (二)、提高动手力量，关注学生试验技能的培育 进展化学试验的根底是试验者必需对化学试验根本方法和技能有肯定的了解。新课程标准的课程目标中将“获得有关化学试验的根底学问和根本技能，学习试验讨论的方法，能设计并完成一些化学试验”列作“学问与技能”目标之一。在新课程里增加了大量的学生试验探究的内容，在试验探究中的每一个试验，必需由学生亲自动手做试验才能完成，因此，提高学生的试验动手力量是完成好化学试验教学的根底。同时，要非常重视学生解决问题的力量培育，特殊是观
2、看、试验、假说、推理、收集资料、分析资料、处理数据等。要重视通过试验进展学生思维的灵敏性、敏捷性、深刻性、独创性和批判性等良好的品质，培育学生的实践精神和创新力量。 值得留意的是，教材编写时由于考虑到各种条件的限制，往往是演示试验多，学生试验少，假如教师教学是根据“教师演示试验学生观看试验教师引导学生得出结论例题课堂训练课后稳固练习”，其效果是学生会应试而没有得到进展。因此，教师要制造条件，依据实际状况，敏捷处理教材，尽可能做到演示试验学生化，让每个学生都有动手的时机。其学生操作流程是：依据要解决的问题设计试验原理选试验器材动手试验记录现象及数据处理数据得出结论。 例如：在必修1的第一章第一节
3、化学试验根本方法中，教材并没有硬性区分演示试验和学生试验，为了更好的提高学生的试验力量，提倡教师多采纳边讲边试验的教学方式。这样有利于学生把握试验技能，培育观看、思维、独立操作等力量，简单获得胜利感。建议试验1“粗盐的提纯”、试验2“硫酸根离子的检验”作为边讲边进展学生试验，试验3“试验室制取蒸馏水”作为演示试验，试验4“萃取和分液”即需在教师的指导或示范下学生完成试验。 (三)、培育问题意识，提高学生问题解决的力量 增加培育学生的问题意识，将问题转化为课题的力量是提高学生设计问题、解决问题力量的前提。问题意识是指学生在熟悉活动中意识到的一些疑心、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极
4、思维，不断提出和解决问题。心理学讨论说明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是浅薄的思维、被动的思维。在化学试验教学中，能用于试验探究的问题可能来自自然现象、社会生活和生产实践，也可能来自学习的过程中，还有可能来自教师细心设计的问题情境，无论是什么状况，始终要让学生产生发觉问题和解决问题的渴求和欲望。对于教材中某些验证性的试验假如改为探究性的试验，可将学生带入科学探究的情境中，从而不断增加他们发觉问题和解决问题意识和力量。 例如，对于必修1中的“Fe(OH)2的制备和性质”探究试验，教师先讲清晰Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4与NaOH溶液反响，结果学生未
5、能观看到白色絮状沉淀，而看到的却是灰绿色沉淀。这一现象会马上引起了学生的留意，教师要准时引导学生提出问题：为什么要用新制的FeSO4溶液？为何将滴管插入试管里溶液的底部，渐渐挤出NaOH溶液？久置的NaOH溶液中溶解了什么物质？当学生通过分析熟悉到FeSO4、Fe(OH)2易被空气中的氧气所氧化时，换一瓶已煮沸过的NaOH溶液，以除去溶解的氧气，再进展试验，先得到了白色沉淀，但过一会儿就转变成灰绿色，然后渐渐变为红褐色，这一现象又引起了学生的疑问。教师进一步引导争论：实行什么方法能使生成的Fe(OH)2氧化速率减慢？经过一系列的思索、争论、比拟，最终选用在新制FeSO4液面上，滴加几滴苯作爱护层，将滴管伸入试管底部；滴加煮沸过的NaOH溶液最终得到了白色Fe(OH)2沉淀，并保持了较长的时间。通过类似的试验教学，最终会使学生发觉问题和解决问题变成一种习惯，成为一种需要。 /P 【化学试验报告 -实习报告】